袁玲

統(tǒng)編教材對“復(fù)述”教學(xué)的安排按照年級遞增、單元統(tǒng)整，形成一個(gè)循序漸進(jìn)、有機(jī)統(tǒng)一的整體。筆者以三年級下冊第八單元為例，著重探討如何在教學(xué)時(shí)，梳理編排序列，遵循能力遞增;聚焦核心素養(yǎng)，積累語言經(jīng)驗(yàn);多樣導(dǎo)學(xué)方式，落實(shí)語文要素，從而找尋單元視角下復(fù)述教學(xué)的有效策略。

統(tǒng)編教材采用人文主題和語文要素雙線組合單元，從第二學(xué)段開始，每個(gè)單元編排了導(dǎo)語，圖文契合，在精美的畫面下，用一兩句話說明單元主題，直接點(diǎn)明本單元的學(xué)習(xí)要求和方法，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰。[1]在這種編排體系之下，每個(gè)單元的課文形成既獨(dú)立又相關(guān)的“聯(lián)盟”，在教學(xué)時(shí)，就要在單元統(tǒng)整的意識下，尋求有效教學(xué)策略，落實(shí)語文要素。

一、“復(fù)述”單元教材編排概述

統(tǒng)編教材采用“雙線組元”的特點(diǎn)，將語文要素中的知識和能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深地分布在每一冊教材、每一個(gè)單元之中，形成螺旋式上升的規(guī)律。因此，在教學(xué)時(shí)，首先要把握教材編排的序列，有層次、有梯度地發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

統(tǒng)編教材三年級下冊第八單元的四篇課文都是有趣的故事，在導(dǎo)語中點(diǎn)明了語文要素：（1）了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述課文。（2）根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事。兩者一個(gè)指向閱讀，一個(gè)指向習(xí)作，兩者之間有著密切的聯(lián)系，其中關(guān)于“復(fù)述”的要求是本單元的重點(diǎn)。

（一）承上啟下有關(guān)聯(lián)

我們發(fā)現(xiàn)，三下第八單元導(dǎo)語中第一次出現(xiàn)“復(fù)述”這一提法，但是有關(guān)復(fù)述的語言訓(xùn)練并不是第一次出現(xiàn)。教材的前五冊中，多次出現(xiàn)“講故事”“分角色演一演”等要求，其本質(zhì)和“復(fù)述”有著相通之處，都是要求學(xué)生用自己的話來講述文本內(nèi)容。據(jù)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)編教材前五冊中，課后習(xí)題指向講述文本內(nèi)容的課文有23篇，其中童話占的比重較大，這符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。低年級學(xué)生喜歡聽故事、講故事，童話故事以有趣的形象吸引著學(xué)生。從二年級開始，教材有意識地引導(dǎo)學(xué)生用示意圖、借助關(guān)鍵詞句、圖片等各種導(dǎo)學(xué)支架來講述課文內(nèi)容，為學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。到了三年級下冊，正式提出“復(fù)述”這一概念，復(fù)述的課文安排也轉(zhuǎn)向民間故事等敘事性作品，要求“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，也就是要抓住故事的主要內(nèi)容進(jìn)行有順序的敘述。到了四年級，教材的安排是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”，要求學(xué)生抓住故事的主要情節(jié)，省略次要情節(jié)，用簡潔的語言進(jìn)行講述，側(cè)重于對故事發(fā)展過程的梳理和整體把握，強(qiáng)調(diào)了概括能力的培養(yǎng)。五年級教材則安排了“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，要求學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)換敘述口吻，發(fā)揮想象、增加合理情節(jié)，變換情節(jié)順序、設(shè)置懸念等方法創(chuàng)造性地講述故事。由此可見，教材對復(fù)述這一能力的培養(yǎng)是有順序性和序列性的，從詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述到創(chuàng)造性復(fù)述，從講故事到復(fù)述敘事性作品，螺旋遞進(jìn)，穩(wěn)步提升。而三年級下冊的復(fù)述起著承上啟下的關(guān)鍵作用，既是對前面“講故事”能力的延續(xù)和提升，又為下面的簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述鋪墊蓄力，因此必須充分關(guān)注。

（二）精準(zhǔn)定位有目標(biāo)

梳理三年級下冊第八單元四篇課文的復(fù)述要求（詳見下表），我們可以對本單元的復(fù)述要求目標(biāo)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。

復(fù)述內(nèi)容上，從對故事的完整復(fù)述，逐漸過渡到對部分重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)注，以及對情節(jié)發(fā)展順序的關(guān)注，復(fù)述的能力逐漸向整體把握和抓主要情節(jié)方面?zhèn)戎亍?/p>

導(dǎo)學(xué)方式上，仍然借助表格、示意圖、關(guān)鍵語句的提示等方法，這是對前面所學(xué)的延續(xù)和鞏固。力求通過反復(fù)訓(xùn)練，習(xí)得方法，形成穩(wěn)固能力。

語言表達(dá)上，要求“用自己的話”復(fù)述，側(cè)重于由書面語言向口頭語言轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的語言積累和運(yùn)用，并且能夠逐漸融入自己的想象，讓表達(dá)更生動(dòng)。

復(fù)述難度上，出現(xiàn)了“續(xù)編故事”，即學(xué)生在反復(fù)練習(xí)，基本掌握梳理故事情節(jié)和抓住主要內(nèi)容的復(fù)述要求之后，目標(biāo)逐漸提升，為后面的創(chuàng)造性復(fù)述鋪路。

（三）單元統(tǒng)整有合力

統(tǒng)編教材前五冊指向“講故事”的課文大多是分散在教材的各個(gè)單元中，而三年級下冊提出“復(fù)述”要求，并以單元導(dǎo)語的形式出現(xiàn)組合復(fù)述單元，可以將“復(fù)述”這一語文要素的目標(biāo)和要求更加集中而明確，訓(xùn)練也更加系統(tǒng)化。

統(tǒng)編教材的單元編排注重各欄目的相互關(guān)聯(lián)、整體推進(jìn)，本單元從導(dǎo)語、閱讀提示、課后習(xí)題、口語交際、習(xí)作到語文園地，都圍繞著“復(fù)述”“講故事”“編故事”這樣的語文要素進(jìn)行合理安排，相互補(bǔ)充，相互滲透。

比如，語文園地的“交流平臺(tái)”中，對復(fù)述的方法和要求做了簡明的提煉，可以幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)整理的時(shí)候加以運(yùn)用總結(jié)。在“詞句段運(yùn)用”板塊中，設(shè)置了“轉(zhuǎn)述”的練習(xí)，在教學(xué)時(shí)，可以將這一練習(xí)融入課文復(fù)述的過程當(dāng)中，讓學(xué)生在具體的情境中掌握敘述角度的多樣性和語言表達(dá)的豐富性，為更好地“用自己的話復(fù)述故事”提供方法的支撐。

再比如，本單元安排了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，且穿插進(jìn)行，這大概也是編者的巧妙用心。精讀課文與略讀課文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)各有所側(cè)重，前者在于復(fù)述方法的細(xì)致指導(dǎo)，后者在于對復(fù)述方法的自主遷移，鞏固運(yùn)用。從附表中可見，每一篇精讀課文都為學(xué)生搭建了具體的復(fù)述支架，學(xué)生有法可循，并且通過略讀課文的練習(xí)進(jìn)一步鞏固提升，從而形成穩(wěn)固的能力。

由此可見，以單元視角整合各板塊的教學(xué)內(nèi)容，相互融合，互相促進(jìn)，能夠形成更大的合力，助推學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

二、復(fù)述教學(xué)有效策略探析

統(tǒng)編教材在語文要素的安排上注重“以學(xué)為中心”，關(guān)注具體學(xué)情，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重視方法策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，并且在每一學(xué)段、年級，都是依照深淺程度形成一條螺旋式上升的線索。在復(fù)述的安排上，教材創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了多種導(dǎo)學(xué)方式，如借助圖片、關(guān)鍵詞語、思維導(dǎo)圖等，難易程度隨著年級的升高而逐步遞增，且更加側(cè)重于綜合能力的提升。

（一）準(zhǔn)備——熟讀課文是前提

“讀”對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)十分重要，“讀”是輸入，“說”是輸出，復(fù)述就是這樣一個(gè)語言輸入，整理加工后表達(dá)輸出的過程。熟讀課文就是將語言材料輸入，學(xué)生進(jìn)行整理、加工、內(nèi)化，不斷積累，為表達(dá)做好語言儲(chǔ)備。

分析附表中課文復(fù)述要求，幾乎都提到了“默讀課文”。統(tǒng)編教材從二年級上冊出現(xiàn)默讀的要求，能力循序遞增，三年級的孩子已經(jīng)基本掌握默讀的方法了。而且本單元四篇課文篇幅都很長，要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)整體把握課文情節(jié)，抓住主要內(nèi)容，默讀是最佳途徑。

默讀可以有不同的針對性和側(cè)重點(diǎn)：（1）帶著問題讀?？梢砸贿呑x一邊預(yù)測下文內(nèi)容、情節(jié)，一邊思考一邊在閱讀中獲取自己所需要的信息，有利于語言與思維的協(xié)同發(fā)展。（2）抓重點(diǎn)內(nèi)容讀。比如《方帽子店》，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住自己“最意想不到的情節(jié)”重點(diǎn)精讀，不感興趣的部分可以略讀，以提高學(xué)生課堂復(fù)述的效率。（3）抓主要線索讀。對于較長的課文，要引導(dǎo)學(xué)生抓住情節(jié)推進(jìn)的線索，如時(shí)間的發(fā)展，空間的轉(zhuǎn)換，心情的變化等。比如《漏》，結(jié)合課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生按照地點(diǎn)變化的順序，借助示意圖和文字提示，可以快速抓住故事的主要情節(jié)，提高默讀效率，整體把握故事內(nèi)容。

（二）內(nèi)化——積累語言是關(guān)鍵

“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文素養(yǎng)的核心。吳忠豪教授將語文學(xué)習(xí)概括為“語言經(jīng)驗(yàn)積累”，他指出：“積累語言經(jīng)驗(yàn)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的前提和基礎(chǔ)，是小學(xué)語文課最重要的教學(xué)內(nèi)容。”“語文課的一個(gè)重要任務(wù)是豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)，即擴(kuò)大學(xué)生語言材料的積累，豐富學(xué)生語言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語感的積累?！盵2]這都與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所指出的“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程”這一學(xué)科性質(zhì)是一致的。

“語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言材料的積累。語言材料主要指的是詞語、句子、語段，這些是語言經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的物質(zhì)基礎(chǔ)。詞語、句子積累越多，語言經(jīng)驗(yàn)越豐富，語言水平就會(huì)越高?！盵3]在復(fù)述的過程中，學(xué)生要想把文本內(nèi)容準(zhǔn)確、完整地講述出來，必須要有準(zhǔn)確而豐富的語言經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備。

教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累詞語的好習(xí)慣。比如，統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)的“有新鮮感的詞語”，就是學(xué)生感到陌生的、不常用的、辨識度準(zhǔn)確性較高的一些詞語、短語或句子，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識地關(guān)注，從而豐富學(xué)生的語言積累。以《漏》為例，老虎和賊在因害怕“漏”而逃跑的過程中，課文多處對其心理和動(dòng)作做了詳細(xì)的刻畫，且語言生動(dòng)，充滿個(gè)性，值得關(guān)注。

比如“到了樹跟前，老虎把身子一歪，賊順勢一縱，躥到樹上”這句話中，連用幾個(gè)動(dòng)詞“歪、縱、躥”，把老虎和賊逃跑時(shí)驚慌失措的樣子栩栩如生地刻畫出來。教師指導(dǎo)學(xué)生圈畫出這些詞語，并且比較這些詞語的差別，借助肢體動(dòng)作準(zhǔn)確模擬來理解并且內(nèi)化這些詞語，學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候就能準(zhǔn)確地加以運(yùn)用。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表達(dá)的規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)語言的“密碼”。

比較這兩句：

老虎想：“‘漏真厲害，像膠一樣，粘住我了。到樹跟前，得把它蹭下來，好逃命?！?/p>

賊也想：“‘漏真厲害，旋風(fēng)一樣，停都不停，一定是馱到家再吃我。到樹跟前，得想法躥上去，好逃命?！?/p>

我們發(fā)現(xiàn)，兩句句式類似，在描述老虎和賊的心理活動(dòng)時(shí)，采用了相似的表達(dá)方式，但同中有異，語言在相似中又富于變化，既有規(guī)律可循，又生動(dòng)活潑。課文中像這樣的語言表達(dá)方式多次出現(xiàn)，把老虎和賊作為對立的兩面，不斷處于激烈的矛盾沖突中，又使得故事情節(jié)風(fēng)趣幽默。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將這樣的語言找出來，對比朗讀或表演，發(fā)現(xiàn)其中的相似與變化之處，重點(diǎn)突破，便能在復(fù)述故事時(shí)凸顯文本的語言特色，并在積累運(yùn)用語言的過程中，豐富自己的語言經(jīng)驗(yàn)。

除此之外，學(xué)習(xí)也是一個(gè)個(gè)性化積累的過程，除了老師的引領(lǐng)，也要充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生圈畫并積累自己感興趣的詞語、短語或句子，并運(yùn)用到復(fù)述的語言實(shí)踐中來。長此以往，學(xué)生才能在不斷的積累中發(fā)展自己的語言，使之由粗到細(xì)，由俗到雅，由“大白話式”的語言逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范、高雅的語言。

（三）實(shí)施——多樣導(dǎo)學(xué)是選擇

1.借助支架，遷移訓(xùn)練

同樣的復(fù)述導(dǎo)學(xué)方式，在不同的年級可能呈現(xiàn)不同的要求，教學(xué)時(shí)，可以前后貫通銜接，循序漸進(jìn)，由扶到放。例如，同樣是借助表格復(fù)述，二年級下冊《羿射九日》，課后表格直接給出了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，幫助學(xué)生理清了故事脈絡(luò)。而三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》中，課后出現(xiàn)的表格則更加復(fù)雜，要求也更高了，體現(xiàn)了時(shí)間的變化，提示學(xué)生抓住時(shí)間線索理清課文脈絡(luò)。而對急性子顧客的要求和慢性子裁縫的反應(yīng)，則需要學(xué)生通過自主閱讀，從文中提取關(guān)鍵信息，并學(xué)會(huì)概括提煉。這其實(shí)是將借助表格和提取關(guān)鍵語句兩種導(dǎo)學(xué)方式進(jìn)行綜合運(yùn)用，對學(xué)生提出了更高的要求。

再比如，精讀課文《漏》中，課后習(xí)題出現(xiàn)了詳細(xì)的示意圖和文字提示，并且要求學(xué)生按照地點(diǎn)變化的順序復(fù)述故事。緊隨其后的略讀課文《棗核》，同樣是一篇民間故事，我們可以將前一課所學(xué)的復(fù)述支架遷移運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇故事在結(jié)構(gòu)上的相似之處，同樣按照地點(diǎn)變化的順序，通過提煉關(guān)鍵語句和示意圖的方式，學(xué)生自主搭建課文的復(fù)述支架，完成復(fù)述的任務(wù)。

2.個(gè)性選擇，綜合運(yùn)用

雖然教材在編排上獨(dú)具匠心地安排了導(dǎo)學(xué)方式，但是在具體的復(fù)述實(shí)踐過程中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行復(fù)述，甚至，同一個(gè)故事，可以綜合運(yùn)用多種策略。比如《漏》這一課，故事性很強(qiáng)，情節(jié)有趣，教學(xué)時(shí)，按小組合作的方式自主練習(xí)復(fù)述。有的小組就選擇了表演的方式，學(xué)生分別扮演老公公、老婆婆、老虎和賊，通過細(xì)膩的心理旁白和夸張的動(dòng)作，將故事中人物的個(gè)性特點(diǎn)表現(xiàn)出來。有的小組既借助了課后習(xí)題所提供的復(fù)述支架，又增加了提取關(guān)鍵詞語、借助課文插圖等方式進(jìn)行復(fù)述，在復(fù)述過程中，除了口頭講述，還穿插了適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，加入了夸張的表情，使這個(gè)故事在復(fù)述的過程中得以生動(dòng)地呈現(xiàn)。

3.多樣拓展，有效提升

基于單元統(tǒng)整的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生掌握了童話類文本和敘事類作品的復(fù)述方式基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行適度拓展，提供給學(xué)生其他類型的作品，將復(fù)述的方法進(jìn)行遷移，從而進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野。另外，結(jié)合本單元其他欄目，也可以將復(fù)述的要求加以拓展和延伸。例如，在口語交際“趣味故事會(huì)”的教學(xué)中，完全可以指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的復(fù)述方法，為自己要講的故事搭建支架，在此基礎(chǔ)上提出更高的要求，注意語氣、表情的變化，加上適當(dāng)?shù)氖謩?，講故事時(shí)要自然大方等，從而有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，我們的復(fù)述教學(xué)既要關(guān)注“這一篇”文本的特質(zhì)，更要在單元視角下，關(guān)注“這一篇”在單元整體甚至是教材整體中的位置，注重前后銜接、循序遞增、整體推進(jìn)，從中探尋有效的策略，提高教學(xué)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳先云.增強(qiáng)六個(gè)意識，教好部編小學(xué)語文教材[J].小學(xué)語文教與學(xué)，2017（6）：29.

[2]吳忠豪.積累語言經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)[J].小學(xué)語文教與學(xué)，2019（11）：3.

[3]吳忠豪.積累語言經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)[J].小學(xué)語文教與學(xué)，2019（11）：3.

注：本文系揚(yáng)州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)語文統(tǒng)編教材的復(fù)述教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號：2020/P/057）的階段性研究成果。