尹麗芳

一、課題研究的背景

（一）國家課程改革改變著教師的教材觀和教學(xué)觀

國家推進的課程改革給課程與教學(xué)注入了新的思想和理念，同時也改變著教師的教材觀和教學(xué)觀。教材作為支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源條件，和情景中的學(xué)生因素、教師因素一起納入了研究的范圍。過去教材“一綱一本、編審合一”的高度統(tǒng)一局面被徹底打破，取而代之的是“一綱多本”的教材多樣化。因此，教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動，有利于學(xué)生探究，不以掌握教材內(nèi)容為目標，積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，在課程標準指導(dǎo)下創(chuàng)造性地使用教材，以不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這一目標變得尤為重要。

（二）學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需要培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力

深度學(xué)習(xí)是基于學(xué)生思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，它是以思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，強調(diào)對知識的批判、辨析、遷移、整合和建構(gòu)。深度學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本追求。小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)行教材，對教材資源進行系統(tǒng)地、創(chuàng)造性地加工處理，在確立教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)等方面引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步具備持續(xù)探究單元學(xué)習(xí)主題的能力，能夠深度理解和運用包括知識、技能與態(tài)度在內(nèi)的心理的、社會的資源，應(yīng)對復(fù)雜問題的能力，從而最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課題核心概念及其界定

（一）深度學(xué)習(xí)

所謂深度學(xué)習(xí)（Deep Learning），是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并把它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的，深度學(xué)習(xí)不再是學(xué)習(xí)者被動接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不再是復(fù)制，更多地注重學(xué)習(xí)者積極主動，深層次理解、建構(gòu)和遷移知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程。本課題中的“深度學(xué)習(xí)”是依托英語學(xué)科核心素養(yǎng)開展的英語學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，不再是簡單地基礎(chǔ)知識的傳遞，更重要的是將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，促進學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，挖掘英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛質(zhì)，能夠更好地進行語言溝通和交際。

（二）教材“二次開發(fā)”

教材“二次開發(fā)”，主要是指在課程實施過程中，依據(jù)課程標準，根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生情況對教材內(nèi)容進行適度增加、刪減、調(diào)整和加工，以及合理選用和開發(fā)教學(xué)材料，以更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本課題的教材“二次開發(fā)”是指教師結(jié)合教師的需要，根據(jù)學(xué)生需求與和水平選用教材，靈活地、創(chuàng)造性地使用譯林版小學(xué)英語教材，對其內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進行適當?shù)卣{(diào)整，包括對內(nèi)容的增刪、替換與整合，編排順序的調(diào)整，教學(xué)方法的選取等等，使教材內(nèi)容和教學(xué)活動更貼近學(xué)生的實際，教材的使用更加靈活和有效。

深度學(xué)習(xí)視閾下小學(xué)中年段英語教材二次開發(fā)的實踐與研究，就是在課程改革進一步深化的背景要求下，結(jié)合我校學(xué)生目前使用的譯林版小學(xué)英語教材的現(xiàn)狀，對中年級英語教材進行二次開發(fā)，尋求適合我校中年段學(xué)生、適合教學(xué)情境和英語語言學(xué)習(xí)需要的教材，從而提升教材的活力和深度，進一步優(yōu)化英語課堂，促進學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”，切實可行地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高中年段的英語教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究的目標、內(nèi)容與重點

（一）研究目標

1. 通過本課題的研究，促使課題組教師教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變“照本宣科”的教學(xué)觀念并運用深度學(xué)習(xí)理論與方法，對現(xiàn)有中年段所使用的譯林版英語教材二次開發(fā)，喚起教師的課程意識，提升教師對教材“二次開發(fā)”的能力。

2. 通過本課題的研究，促使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主深度學(xué)習(xí)的能力。

（二）主要研究內(nèi)容

根據(jù)本課題的實施方案，我們把課題分成了四個子課題，分別是：

1. 小學(xué)中年段譯林版英語教材使用現(xiàn)狀的調(diào)查。

2. 教材“二次開發(fā)”的目標和內(nèi)容研究。

3. 對現(xiàn)有教材課程資源的整合研究。

4. 建構(gòu)與“二次開發(fā)”相適應(yīng)的課堂教學(xué)策略研究。

（三）研究重點

1. 整合現(xiàn)有教材的課程資源，提升教師對于教材“二次開發(fā)”的能力，促進教師教學(xué)觀及教學(xué)行為改變和教學(xué)能力的提升。

2. 建構(gòu)與“二次開發(fā)”相適應(yīng)的課堂教學(xué)策略研究，著重研究提升學(xué)生在記憶方式、知識構(gòu)建、遷移運用和解決問題等深度學(xué)習(xí)的能力，進而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

四、課題研究的實施

（一）學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明晰概念內(nèi)涵和研究方向

課題組采用了集體學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，通過上網(wǎng)、學(xué)習(xí)外語專著、閱讀教育教學(xué)類刊物，查閱和收集有關(guān)“深度學(xué)習(xí)”和“教材二次開發(fā)”的各種文獻資料摘取相關(guān)信息，進行整理、歸納和學(xué)習(xí)，掌握小學(xué)英語教材二次開發(fā)研究現(xiàn)狀、理論動態(tài)和時代特點，了解“深度學(xué)習(xí)”和“教材二次開發(fā)”兩者之間的價值聯(lián)系，從而提升教師的理性認識，并用以指導(dǎo)課題的研究。兩年來我們通過學(xué)習(xí)《小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建》《小學(xué)英語語篇教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的實踐研究》《小學(xué)英語教材“二次開發(fā)”的實踐探索——以蘇州地區(qū)牛津英語教材的使用為例》《關(guān)于對小學(xué)英語教材“二次開發(fā)”的分析》等相關(guān)論文，對于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及教材二次開發(fā)的價值有了清晰的認識。理論學(xué)習(xí)的積淀使教師明確了基于培養(yǎng)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”能力要求下如何進行中年段教材“二次開發(fā)”的方向。

（二）進行調(diào)查研究，了解現(xiàn)有教材使用問題

研究初期，為了解現(xiàn)有譯林版小學(xué)英語教材的使用現(xiàn)狀，課題組對三、四年級師生進行了譯林版英語教材使用現(xiàn)狀的調(diào)查問卷及訪談。通過匯總和分析，我們發(fā)現(xiàn)：

譯林版三、四年級英語教材能夠體現(xiàn)國家英語課程標準的要求，教材難度適中，鮮有超標現(xiàn)象，由淺入深逐步拓展，點面結(jié)合，教材在內(nèi)容編寫和設(shè)計上較符合學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，教材中的任務(wù)活動設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。但是教材在使用中也存在一些問題：語言技能編排不均衡，單元間跨度大，前后銜接不緊密;教材中隱含的教學(xué)法不夠新穎，教材的創(chuàng)造性使用不深入。這就需要教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進行修改和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標對教材內(nèi)容適當取舍和調(diào)整并適當補充，使之更加聯(lián)系學(xué)生生活實際，達到學(xué)以致用。學(xué)生對教材中的文化板塊較感興趣，但文化內(nèi)容不是很豐富，有必要增加一些關(guān)于西方國家風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)景名勝、交際規(guī)則等的內(nèi)容來擴大學(xué)生的知識面，也可多進行中西方文化的對比。同時學(xué)生反饋知識點較多，比較分散，一些知識點的復(fù)現(xiàn)率不高。這就需要教師在安排教學(xué)內(nèi)容時進行適當?shù)貪L動復(fù)習(xí)和有機滲透。

（三）有效整合課程資源，進行教材“二次開發(fā)”

1. 合理調(diào)整教材順序和教學(xué)進度

調(diào)整教材的順序包括單元間順序的調(diào)整、單元及課與課之間的調(diào)整，還包括每一課課內(nèi)板塊的調(diào)整等等。如三（上）教材Unit 8 Happy New Year單元中Song time板塊的內(nèi)容是“Happy New Year”，這首歌與本單元的話題相符，教學(xué)時可與Story time組合，既起到導(dǎo)入作用，引出話題，又能整合板塊內(nèi)容。又如四（上）教材Unit 7 How much？中的cartoon time板塊與checkout time板塊都圍繞“How much？”句型展開，結(jié)合這兩個板塊，將checkout環(huán)節(jié)作為cartoon的延伸，既達到鞏固句型的效果，又能實現(xiàn)故事的完整性。教材的編寫雖然有從易到難逐步過渡的安排，但是由于難易沒有絕對的標準，教材編寫者對教材內(nèi)容順序的安排也就沒有絕對客觀的標準，因此，教師在使用過程中可根據(jù)教學(xué)需要對教材的順序做適當調(diào)整。雖然教材的安排是既定的，但使用教材的是具有主觀能動性的人。

2. 根據(jù)需要增刪或整合教材內(nèi)容

增加或刪減教材內(nèi)容是教師處理教材常用的方法，課題組老師無論是增加或是刪減教材內(nèi)容都不是隨意行為，不根據(jù)自己的的喜好進行增刪，而是清楚地知道增刪的目的、形式和內(nèi)容，才能使教材在教師的處理之后仍然符合教材編寫的準則、課程標準的要求、教學(xué)的需要以及學(xué)生的需求。例如，在尋找三（上）教材Unit 5 Look at me！這一單元的課外資源時，課題組老師選擇了一本英語繪本Buddy the bear。本單元的重點是掌握衣物類的單詞：T-shirt， skirt， cap， jacket。學(xué)生在一二年級時已經(jīng)學(xué)過更多的衣物類單詞，如scarf， coat， beanie等。怎樣將這些內(nèi)容與本單元新學(xué)的內(nèi)容融合到一起，做到復(fù)習(xí)鞏固，并在此基礎(chǔ)上補充新內(nèi)容，讓學(xué)生掌握更多此類單詞和句型呢？我們選擇了一個簡單的英語繪本Buddy the bear。這本繪本語言知識比較單一，重復(fù)出現(xiàn)句型Can I wear...？對于學(xué)生無論理解還是口頭運用，難度都不高，教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生即能掌握。在這個句型中，反復(fù)出現(xiàn)衣物類的詞匯。其中，既有學(xué)生過去學(xué)習(xí)過的單詞和本單元要求掌握的重點詞匯，也有一些沒學(xué)過的同類詞，諸如shoes， jeans等。同時，這本繪本以卡通熊為主角，繪本中卡通熊肢體動作豐富，表情可愛，能夠深深吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有耐心閱讀，也讓學(xué)生有興趣表演。通過課堂上增加的10分鐘繪本閱讀和學(xué)習(xí)，使得教材內(nèi)容和體系更完整、更全面，也使得教材更加符合學(xué)生的需要，更使得教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實際生活，增強教學(xué)實效。

（四）深化課堂教學(xué)，促教學(xué)實踐積累

1. 改變教學(xué)方式，有效建構(gòu)課堂教學(xué)策略

隨著課程改革的深入，教學(xué)的目的不僅僅是將教材的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而是要借助教材這一溝通教師和學(xué)生的“媒介”，創(chuàng)設(shè)情境去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，使其主動參與學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，生成獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課題組教師充分考慮以上要素，采用探究性和個別化等教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中將其主動性充分發(fā)揮出來。如在學(xué)習(xí)四（上）教材I like dogs 這個單元時，陳婷婷老師充分結(jié)合學(xué)生的生活實踐，在教材的二次開發(fā)中，設(shè)立了這樣的一個教學(xué)實踐：要求學(xué)生用英語寫出自己家寵物狗狗的五個優(yōu)點，單詞不會寫的可以上網(wǎng)查詢資料，家里沒有寵物狗狗的同學(xué)，可以上網(wǎng)找尋自己最喜歡的一只寵物狗的照片，并寫出這只寵物狗的優(yōu)點，使得學(xué)生把英語課堂中學(xué)習(xí)的知識充分地融入到生活實踐當中，在生活的實踐當中，不知不覺地對英語的學(xué)習(xí)進行深度思考。在課題實施的過程中，教師們的課堂教學(xué)設(shè)計都有了一定的突破，逐步轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀。

2. 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力

立足現(xiàn)有教材圍繞學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的記憶方式、知識構(gòu)建、遷移運用和解決問題等方面進行教材的二次開發(fā)，設(shè)計課堂教學(xué)和課后練習(xí)，將深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)落實在課堂內(nèi)外。課題研究開展的過程中，每學(xué)期老師們利用一人一課、教研組主題式研究活動和?！俺砷L杯”賽課等活動進行基于培養(yǎng)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”能力的教材二次開發(fā)研究和探討。課題組核心成員蔣昱老師在三年級整個一學(xué)年的常規(guī)教學(xué)活動中進行的教材二次開發(fā)，始終以學(xué)生為中心，從學(xué)生的興趣、語言能力及教材的綜合性出發(fā)。搜集與現(xiàn)有教材譯林版《英語》契合度高、趣味性強的繪本書籍和視頻資源、編寫符合學(xué)生學(xué)情且富有思維含量的課后練習(xí)。經(jīng)過二次開發(fā)后的教材起到一個非常關(guān)鍵的作用，在開發(fā)的教材中配有音頻以及視頻，能夠最大優(yōu)化地利用起課本，讓學(xué)生對課本的重點、難點建立在興趣的基礎(chǔ)上，激發(fā)出自身學(xué)習(xí)的深層潛力。課題組教師在不間斷的研討活動中，結(jié)合學(xué)生的實際水平，對教材進行重組和增補，從而提高英語教學(xué)的有效性和實踐性，達到最佳的教學(xué)效果，把課題研究帶向縱深處。

（五）延伸課堂教學(xué)，促學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展

課題組教師的研究活動延伸到了課堂教學(xué)之外，教材進行第二次開發(fā)的主要目的是為了能夠有效幫助學(xué)生進行延伸性的思考，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，用好英語這門語言?；诮滩亩伍_發(fā)的課后作業(yè)和課外活動是檢驗學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果的最佳方式。每學(xué)期組織的?！叭づ湟簟北荣悺㈤喿x節(jié)“繪本閱讀”比賽及英語“專項能力”競賽等活動都是聚焦學(xué)生思維的“試驗場”。經(jīng)過反復(fù)錘煉，我校多名同學(xué)登上了更廣闊的舞臺，在“青少年英語能力大賽”中榮獲蘇州市一等獎。語言的運用是英語學(xué)習(xí)的著力點和歸宿點。扎實有效、靈活有度的拓展訓(xùn)練，是提高學(xué)生語言運用能力的有效途徑，更是實現(xiàn)學(xué)生語言和思維同步發(fā)展、有效拓寬學(xué)生思維深度和廣度的必要措施。較好地培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息、達成理解、建構(gòu)個人化的知識體系并能有效地進行遷移應(yīng)用，最終達到促進學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”能力的逐步養(yǎng)成。

五、課題研究成果

開展課題研究近兩年，取得了明顯的成效，基本達到了預(yù)期的研究目標。主要的研究成果如下：

（一）理清了深度學(xué)習(xí)和教材二次開發(fā)的內(nèi)涵和價值

相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，更新了教師的教育教學(xué)理念。課題組通過上網(wǎng)瀏覽、學(xué)習(xí)外語研究專著、閱讀教育教學(xué)類雜志刊物，查閱和收集有關(guān)“深度學(xué)習(xí)”理論和“教材二次開發(fā)”研究實錄的各種文獻資料，摘取相關(guān)信息，進行整理、歸納和學(xué)習(xí)。課題組搜集了近兩年來的學(xué)習(xí)資料，建立了課題研究文獻資料庫。

（二）提升了教師二次開發(fā)的能力，促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的成長

課題的研究實踐，促進了教師綜合能力的發(fā)展與提升。課題研究過程中，教師們在挖掘教材內(nèi)涵、珍視教材價值的同時，合理拓展教材外延，有機整合多元、動態(tài)、開放的其他課程教學(xué)資源，來彌補教材所暴露的單一、穩(wěn)定、封閉的缺憾。在研究過程中，教師努力將自己變成一名融研究者、教育者于一身的教師。在教育與研究的道路上不斷前行，將研究成果融進教育教學(xué)的行為中，實現(xiàn)了自身教學(xué)能力的進一步提升。

（三）建構(gòu)與“二次開發(fā)”相適應(yīng)的教學(xué)策略研究，培養(yǎng)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力

課題研究過程中，教師們采用教學(xué)內(nèi)容過渡式、教學(xué)設(shè)計遞進式、課后活動延伸式等教學(xué)策略開展相關(guān)教學(xué)活動。搭建更多的平臺，促學(xué)生在記憶方式、知識建構(gòu)、遷移運用和解決問題等方面的能力養(yǎng)成，初步具備深度學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

（四）課題的研究實踐，提高了英語教學(xué)的實效，提升了英語教學(xué)質(zhì)量

結(jié)合我?！鞍倌昀闲Q新顏”提出的辦學(xué)層次要跨越式發(fā)展、教育教學(xué)質(zhì)量要穩(wěn)步提高等一系列要求，課題立項開始，組內(nèi)成員從中年級學(xué)生英語學(xué)情分析入手，以譯林版《英語》教材為載體，以課堂內(nèi)外為研究場所，以發(fā)展學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”品質(zhì)為基石，按照學(xué)校提出的教學(xué)質(zhì)量目標，有計劃、有組織地實施課題研究。在課題研究推進的過程中，教師在基于學(xué)生學(xué)情分析之下開展的教材“二次開發(fā)”研究成效明顯，學(xué)生的語用能力、思維品質(zhì)得到有效提升。在江蘇省組織的質(zhì)量監(jiān)測及高新區(qū)小學(xué)陽光測中表現(xiàn)突出，成績優(yōu)秀，位列全區(qū)第一方陣。教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，促使學(xué)校發(fā)展得到了家長和社會人士的廣泛認可。

同時，課題研究過程中，由于學(xué)生家庭的條件不同以及家長文化背景和職業(yè)的不同，給學(xué)生營造一個良好的語言學(xué)習(xí)運用環(huán)境上存在一定的困難，這也在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，這需要我們課題組繼續(xù)深入研究來解決。

總之，我們還將繼續(xù)深化以發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力而進行的教材二次開發(fā)實踐和研究，在已取得的研究成果基礎(chǔ)上，進一步深入打磨如何在課堂內(nèi)外更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和深度學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。我們相信，經(jīng)過不斷的調(diào)整和優(yōu)化教材內(nèi)容，改進課堂教學(xué)方式，課題研究成效會日漸體現(xiàn)。