情境教學是指利用外界的環(huán)境，實現(xiàn)和學生心境共鳴的教學方法。這個環(huán)境可以是人為的，也可以是客觀存在的。情境越形象，效果越顯著。近年來，為提升教學效率及學生的學習效率，北京市大興區(qū)禮賢鎮(zhèn)第一中心小學積極開展情境教學探索，讓學生在舒適的教學氛圍中輕松掌握課本中的知識，進而提高學生的綜合素質。

◎ 情境教學讓語文課“活”起來

語文情境導入教學

《語文課程標準》中教學要求的安排和教學策略的選擇，體現(xiàn)了以促進學生發(fā)展為中心。因此，教師在教學中更要去積極響應，激發(fā)學生求知欲望，創(chuàng)設符合學生心理、貼近學生生活，且又能與本節(jié)課密切相關的導入部分。當然，這種導入不再是以往那種單獨地由教師表白的一種形式，而是一種“情境”，這種“情境”形式多樣，不拘一格。教師在此環(huán)節(jié)一定要積極開發(fā)課程資源，運用多種形象和直觀的教學手段，力求貼近學生實際，找準知識的切入點，密切聯(lián)系學生的知識積累和生活經(jīng)驗，通過巧妙情境設置激發(fā)學生的學習興趣，從而為學生積極學習提供良好的心理準備。

“文章不是無情物。”情境教學就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學生心靈的“情”弦。語文教材里的課文大多是為時而著、為事而作的佳品，所謂“綴文者情動而辭發(fā)”，無論寫人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。但是，教材不是影視文學，無論作者描述如何精彩，感情如何豐富，如果教師不去點撥、渲染，學生不去展開聯(lián)想和想象的翅膀，也只是一些語言符號的整合。所以教師在教學中，要啟發(fā)學生聯(lián)想，并運用講述的方法，把教材的語言化為教師的語言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節(jié)，使學生在涓涓的情感細流中受到藝術感染，成為富有激情的、活生生的人，從而達到精神的恬淡與從容，思維的明晰與開闊。

互通交流探討

具體到語文課堂中，最好的辦法就是讓學生動起來，這也體現(xiàn)了本次課改倡導的一種學習方式——自主、合作、探究。讓學生在合作、探究的過程中去解決問題，找出解決問題的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，為學生終身學習打下堅實的基礎。

這一環(huán)節(jié)，其主要目的就是讓學生動起來——動口、動手、動腦，倡導課標中提出的“學生是語文學習的主人”。教師要在教學過程中創(chuàng)造性地理解和使用教材，設計一些有價值的問題，引導學生在實踐中學會學習，問題設置既要扣住教材的重點又要有探究性，還要能充分調動學生的思維，讓學生在交流探究的過程嘗到學習的樂趣。這種交流可以是師生之間、生生之間、小組之間、正反方之間的交流，要不拘形式，只要能激起學生的探究熱情即可，但必須誠心誠意。師生間的交流，教師應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。這樣不僅符合學生心理，更能激發(fā)學生學習動力。

拓展延伸

語文課程性質的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，而“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。其目的就是為改變過去那種過于強調學科本位，課程內部各部分之間割裂的狀態(tài)，要強調加強與其他學科的溝通，與生活的溝通，在語文課程中學習到其他方面的知識和方法。這就要求語文教師必須改變過去那種陳舊的課堂結構，建立一個開放式的課堂。為達到這一目的，教師必須激發(fā)學生的想象，激活他們的思維，將他們的學習引向更為深廣的空間，實現(xiàn)由課內到課外，由學習到實踐的延伸，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，全面提升學生的人文素養(yǎng)。

情境教學以“情”為經(jīng)，將情感、意志、態(tài)度等心理要素確定為語文教學的有機構成，將學生的興趣、特長、志向、態(tài)度、價值觀等重要的綜合素養(yǎng)融入語文教學，并占據(jù)重要地位；以“境”為緯，通過創(chuàng)設各種生動、具體的語言環(huán)境，拉近語言學習與學生現(xiàn)實生活的距離，使書上的語文成為現(xiàn)實的生活，為學生的主動參與、主動發(fā)展開辟了現(xiàn)實途徑，讓語文教學“活了起來”。

（文/李會）

◎ 數(shù)學情境教學喚醒學生深度思考

隨著新課改的不斷深入推進，情境教學法受到諸多教育工作者的青睞，并且被用于各學科的教學中。對于小學的數(shù)學教學來說，傳統(tǒng)的教學模式讓學生覺得無趣，并且難以提起學習的興趣，從而使學習效率大大降低，成績也難以得到有效的提升。而情境教學法的應用則可以很好地改變這種情況，可以視為一種有效的教學方式。創(chuàng)設情境的方式已經(jīng)由來已久，在眾多領域中都得到很好的應用，但是在教學領域中，這種教育方式依然處于起步階段，作為教師的我們還是要打開思路，不斷完善創(chuàng)設情境教學法的應用途徑，以此達到提高課堂效率的目的。

創(chuàng)設有效生活情境，增強學生深度探究

數(shù)學來源于生活，《數(shù)學課程標準》對此做了重要論述，強調數(shù)學教學要從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，讓學生感受到數(shù)學就在他們身邊，而不是遙不可及的，從而打消學生在數(shù)學學習中的抵觸心理與畏難情緒。因此，數(shù)學教師一定要從日常生活中獲取素材，所創(chuàng)設的情境要盡可能地貼近現(xiàn)實生活。從學生現(xiàn)實生活著手進行的情境創(chuàng)設，不僅能夠充分調動學生的學習積極性，還能夠讓學生與教師之間的距離進一步拉近，從而讓整個教學的過程更加便于實施與完成。在情境創(chuàng)設教學過程中，教師可以通過對學生進行調查等形式，找到學生的興趣點，再將這些興趣點與教學內容相結合，創(chuàng)設出學生感興趣的教學情境。

創(chuàng)設有效交流情境，激活學生深度討論

著名哲學家雅斯貝爾斯說，教學是一種在師生之間相互傾聽、接受和共享，從而實現(xiàn)精神互通，是師生共同創(chuàng)造的活動。這就要求教師，在課堂教學中，既要鼓勵學生敢于嘗試和表達，也要善于包容學生的不同意見，傾聽學生的真實想法，讓學生有勇氣表達自己的想法，使他們能主動、積極、自主地進行學習，讓課堂真正成為激活學生思維的舞臺。

在教學“24時計時法”時，我一上課先引出這樣一個問題：“為什么電視上標的時間是19：00，而不是晚上7：00呢？”學生們爭先恐后搶著來解答這個問題。有的說生活中用12時計時法方便，24時計時法還要算一下，其實電視里也可以標晚上7：00的。還有的說如果是外國人，看不懂聽不懂中文怎么辦？同學之間你一言我一語，在多番討論下，教師小結：24小時計時法，更加簡潔、明了。在人的思維層次上，討論、爭論、辯論屬于高階思維，有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師結合情境提出的問題，給學生提供了思維碰撞的機會，為他們留下了思維自由揮灑的空間。最終本課的難點就是在學生深度討論中得到了解決。

創(chuàng)設有效問題情境，喚醒學生深度思考

蘇霍姆林斯基曾說，在每一個人的內心深處，都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學生也有這樣的需求。在數(shù)學教學中，教師有意識地創(chuàng)設問題情境，能激起學生自主學習的興趣，從而引導學生深度思考。

在教“商不變的性質”時，我首先引用了一個“猴子分餅”的小故事：猴山上猴王帶著一群小猴子生活。有一天，猴王給大家分餅，每只猴子2天吃8塊餅。一只小猴子不滿意，覺得太少了，于是猴王分給它3天吃12塊餅。小猴子還是不滿意，猴王分給它4天16塊餅。這時，小猴子滿意了?？墒呛锿鹾推渌『镒佣夹α恕９适陆Y束，我便提出問題：它們?yōu)槭裁葱α耍棵鎸@樣的問題情境，學生們興趣濃厚，各抒己見，最終大家明白了一件事，那就是餅的總數(shù)在變化，但相應的天數(shù)也在變化，而每天給的餅是一樣的，其實一點也沒多給。我們也就自然而然地引出了課題“商不變的性質”。正是這樣的一個情境小問題，喚醒了孩子們學習的興趣，引導了學生進行深度思考。

在數(shù)學教學中，創(chuàng)設有效的教學情境，可以激發(fā)、喚醒、鼓勵學生積極思考、主動學習，使教學真正成為師生自我需求的活動。在這樣的師生活動中，促使學生深度探究、深度討論、深度思考、深度辨析、深度體驗，只有這樣的數(shù)學學習，才能真正實現(xiàn)學生的深度學習?？偠灾榫辰虒W法不僅符合小學生的年齡特點與心理特征，還能讓小學生更集中注意力，能夠激發(fā)學生的學習興趣，增加小學生的操作體驗，以此激發(fā)學生的創(chuàng)造才能，達到提升教學效率以及學生的學習效率的目的。

（文/馮博）

◎ 情境教學在小學數(shù)學課堂中的應用

數(shù)學是一門基礎課，也是一門工具性的學科，其目的是為其他學科服務，為我們的日常生活服務。情境教學是以生動形象的情境激發(fā)學生學習的一種教學方法。有效的情境教學應具有數(shù)學味，促進學生經(jīng)驗的形成和思維的發(fā)生，從而助力學生有效理解數(shù)學概念。近幾年來，隨著新課程改革的不斷深入，情境教學也逐漸得到了眾多教師的認可，使得我們的課堂更具有社會性以及趣味性，課堂的教學效率也獲得了大大地提高。

小學數(shù)學情境教學的概念與特征

概念 小學數(shù)學情境教學法是指在小學數(shù)學教學的過程中，由教師創(chuàng)造出與教學內容有關的具體情境，充分調動學生的情感體驗，幫助小學生快速地掌握教學內容的一種教學法，它主要憑借具體的形象和場景，以激發(fā)學生的學習動機，從而完成教學任務。在這個過程中，要以學生為主體地位，充分彰顯學生的主動性，從而讓學生體驗到學習的快樂。

特征 情境教學法主要由以下幾個特征：形象逼真、情感真切、融樂于教。情境教學都是從學生的身心發(fā)展來進行設計，將學生周圍的實際生活聯(lián)系到教學目標上，并且教師采用多媒體信息技術，將學生自有的情感激發(fā)出來，從而讓學生進入學習的狀態(tài)。最后教師就在不知不覺中完成授課內容，達到教學的目標。

情境教學在小學數(shù)學中的運用

密切聯(lián)系生活實際，引用生活實例啟發(fā)課堂情境 面對新課標的要求，小學數(shù)學教師在教學中必須注意轉變教學觀念，實現(xiàn)人本化的教學方式，采取有效的措施，實現(xiàn)體驗式教學，做到一切從生活實際出發(fā)，從學生所具備的生活開始，讓學生運用學習到的數(shù)學知識嘗試著去解決現(xiàn)實生活中的問題，并且學會將知識進行遷移，加深自己對知識的理解和感悟，進而挖掘自身的潛能，培養(yǎng)各方面的能力。

多媒體教學，增加形象性與直觀性 隨著科學技術和信息技術的飛速發(fā)展，使得目前的教學手段和教學方式都發(fā)生了很大的變化，多媒體在教學中的有效應用在很大程度上優(yōu)化了小學數(shù)學教學，并且豐富了課堂內容。多媒體技術可以實現(xiàn)教學內容的形象性、生動性、直觀性，并且通過獨特的方式來呈現(xiàn)復雜的教學知識，實現(xiàn)課堂教學的知識性和趣味性。在這種環(huán)境下，教學和學習的效果自然也就非?？梢姡W生的思維以感性思維為主，針對學生的特點，可以在課堂上利用多媒體創(chuàng)設各種教學情境，從而營造出濃厚的課堂學習的氛圍，還能激發(fā)學生主動學習和參與的特點。

互動游戲，提高課堂的生動趣味性 小學數(shù)學情境教學大多是形式而已，沒有形成真正的教學模式，收效甚少。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學，大多是教師講解內容，然后學生格式化地學習這些內容，呈現(xiàn)出很大的應試性，這樣的教學模式根本起不到應有的教學作用，達不到應有的教育目的。小學生天生喜歡玩，在數(shù)學課中很難實現(xiàn)注意力的長時間集中，鑒于這個特點，在數(shù)學的教學中加入游戲環(huán)節(jié)，大大地改善了小學數(shù)學的教學，使之滿足小學生的需要，實現(xiàn)了知識性和趣味性相統(tǒng)一。

以數(shù)學內在的魅力，挖掘情境，讓學生樂于學習 有些教師在開設公開課時，為了能使課堂活躍，精心準備一些內容，這些內容能夠調動學生學習的興趣。在教學活動中，關注學生的學習情緒，促使他們以旺盛的精力、積極的態(tài)度主動地沉浸在情境中，在其中真正領悟到數(shù)學的真諦。例如：六年級數(shù)學圓的面積，教師讓學生在紙上面畫一個圓，分成16等份，然后用這些近似等腰三角形的小紙片拼成一個長方形，通過發(fā)揮數(shù)學內在的魅力使得教學內容容易懂、記得牢，而且能夠活躍課堂氣氛，學生也樂于接受。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中應用情境教學法具有很重要的意義，教師在情境中容易教學，化難為易、化抽象為具體，很容易激發(fā)學生的學習興趣，應用在數(shù)學課堂上，使小學生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而達到自主學習的目的。

（文/李順杰）

◎ 語文情境教學的方法與途徑

處于基礎教育階段的小學生由于其年齡原因，生性好動，注意力不集中。特別在上語文課的時候，對于那些枯燥的字、詞、句不甚感興趣，容易搞小動作，影響到學習成績。為此，語文教師下大功夫不斷創(chuàng)新教學方法，將情境教學方法引入課堂，收到了很好的效果。因為它靈活多變，可以應用實物、語言、圖片、聲音、動畫等多種表現(xiàn)手法，調動學生學習的熱情，使學生通過體感、視覺、聽覺等多種感覺器官獲取知識，同時開闊了學生的視野，陶冶了學生的情操，極大地激發(fā)了學生學習語文的興趣。

以情燃情

小學課本里的不少文章是蘊含著深情厚誼的，如何讓學生體會作品看似平淡的文字下蘊含的深情。有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要抱有一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系，讀者與作者的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鳴，學生對課文理解才會準確深入。比如在《父愛之舟》這一課中，處處洋溢著父子間深沉的感情，但學生難于體會，原因在于他們平時對于親情感知的麻木與遲鈍。因此，在教學中，每當分析到父親搖船送我上學時，我常常動情地向學生講述我的父母對我的關心。

運用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設情境，調動多種感官體驗

從小學生的心理及思維特點看，直觀、形象的教學容易引起他們的興趣，吸引他們的注意。在低年級的教學中，色彩鮮艷、生動有趣的多媒體課件往往能吸引學生的注意力。而對于描寫優(yōu)美景色的課文，我們就可以運用圖片、影像、音樂渲染等手段來創(chuàng)設情境，利用直觀的形象效果來吸引學生入情入境。

扮演角色，在入情入境中感受

為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，教師可指導學生扮演課文中的角色，讓學生站在課文的立場上深入理解課文。由于學生角色扮演，不僅能把教材內容迅速形成意象，而且還能很快地加以理解，體會情境。例如，教學《狐貍和烏鴉》，在學生熟讀課文之后進行分角色表演，再加上布景和道具，這樣的表演是在學生對課文理解的基礎上進行的，他們的動作、神情都是根據(jù)自己對故事的理解而表現(xiàn)出來的，活動吸引了全班的學生，達到了一個課堂的高潮。

運用實物演示情境，注重親身感受

俗話說“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律，運用實物演示情境正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來講是陌生的，實物一出示，學生便能豁然領悟。如，《爬山虎的腳》一課中，爬山虎的腳是怎么樣的呢？它到底又是怎樣一步一步地往上爬呢？課文中雖然有詳細描寫，但學生還不能很好地理解，這時教師可讓學生先把課文里描寫腳的內容讀一讀、想一想、畫一畫，再出示爬山虎標本，讓學生通過用眼觀察、用手觸摸，輕而易舉就解決了這個難點。

運用語言描繪，強化情境

教學語言是創(chuàng)設教學情境的基礎，運用恰當?shù)慕虒W語言往往能強化情境，渲染情境的氛圍，使情境展示的形象更加鮮明，并帶著情感的色彩作用于學生的感官，激起學生的情緒，使學生主動地進入情境，產(chǎn)生情感體驗。

借助圖畫再現(xiàn)情境，把課文內容具體化

借助圖畫可以再現(xiàn)課文情境，可以把課文的內容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果，我們可以運用簡易粉筆畫、剪貼畫等形式進行。在圖畫面前，學生看得清楚，感受真切，學生一下就可以把故事里的角色和他們所處的位置弄清楚了。這樣一來，學生可以充分地感受形象、生動的故事，從而不由自主地進入情境。

實踐證明，在教學過程中，創(chuàng)設靈活多樣的教學情境，恰當運用鮮明的圖畫、生動的錄像、活靈活現(xiàn)的投影、美妙的音樂、形象的表演、繪聲繪色的語言、多媒體動畫，就能創(chuàng)設出生動感人的教學情境，引發(fā)學生的共鳴，有效地提高學生學習的積極性和主動性。同時，對于提高教師教學水平、增強課堂教學效果發(fā)揮了良好的作用。

（文/張久海）

◎ 情境教學在思政課上的運用

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一?？圩?。作為義務教育階段的思政課教師，如何將思政小課堂同社會大課堂有機結合，如何運用有效路徑幫助學生提升學科核心素養(yǎng)，增強其學法、守法和用法的意識，是值得我們不斷探究的共同話題。下面，結合道德與法治六年級上冊第8課《我們受特殊保護》第三課時“特殊關愛 助我成長”談一談我對用好情境教學模式，提高立德樹人實效的所思所想和所悟。

情境創(chuàng)設是落實“立德樹人”根本任務的重要途徑

在思政教學課堂實踐中，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的觀念是急需轉化的。思政課堂不僅是傳授知識，更是培養(yǎng)學生社會責任感、強化實踐能力的有效路徑。為此，在思政課堂教學中加強學科知識與生活情境相融合尤為重要。思政課教師要根據(jù)學生年齡特點、思維發(fā)展特征，密切聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設情境，重學生認知情感體驗，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，進而促進學生的學科思維能力的培養(yǎng)。要以思政課為媒介，以情境創(chuàng)設為途徑，將學科知識高效傳遞給學生，在潛移默化中，內化于心，外化于行。

優(yōu)化情境創(chuàng)設是提升學科核心素養(yǎng)的有效途徑

找準契合點，優(yōu)化情境創(chuàng)設 教學情境是教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍，是充分彰顯學生的主體地位和學習積極性的平臺。因此，情境創(chuàng)設要優(yōu)化問題設計，切實找準與學生的契合點，讓學生寓情于境，充分發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢。

細致剖析學情，優(yōu)化情境創(chuàng)設 學情分析是教學環(huán)節(jié)設計、教學策略選擇和優(yōu)化情境創(chuàng)設的落腳點。結合所在學校學情，因材施教、采取靈活變通的教學策略會大大提高教學實效。比如，在學校關愛教學環(huán)節(jié)中，抓住了我們學校是一所農村校，學生社會接觸面相對狹窄這一實際特點，盡可能將教材內容與學生實際生活有機融合，回歸生活，拓寬學生視野?？傊?，細致剖析學情為優(yōu)化情境創(chuàng)設提供了前提保障。我們可以篩選出更適合學情的情境，將其帶入課堂，使其更好地服務于課堂教學。

多元化教學，優(yōu)化情境創(chuàng)設問題設計 一是，回歸生活，觸心靈。比如，在學校關愛教學環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學生成長特點，直觀導入呈現(xiàn)疫情防控期間，教師陪餐、消毒、視頻連線、線上答疑輔導等一張張溫暖瞬間的照片。用這些發(fā)生在身邊的、實實在在的瞬間喚醒內心最柔軟的部分，催化感悟來自學校的滿滿關愛。張張照片戳中了我們的淚點，那一刻，我與學生同處在共情中，學生們溫熱的眼淚足以證明他們已經(jīng)被融融暖意所感動。我們說，此處的情境創(chuàng)設就是成功的。

二是，資源整合，促認識。比如，關愛留守兒童教學中，一味出示文字圖表資料，并不能讓學生真切感知到底什么是留守兒童，距離他們的認知領域也有一定的距離。為此，我以學校教師去支教的大涼山留守兒童的視頻資料為契機，讓學生直觀看到留守兒童的生活學習片段。在看到留守兒童惡劣的學習環(huán)境下那堅定的眼神，那對讀書的渴望，學生們被震撼了。他們發(fā)自心靈深處要幫助、關愛留守兒童是真誠的。隨后出現(xiàn)的視頻畫面是國家通過投入大量資金，派去優(yōu)秀的支教教師關注留守兒童，讓其生活學習環(huán)境有了巨大改善。緊接著，以學校組織的全校學生親身參與地向留守兒童捐書活動為載體，以身邊活動增強學生關愛留守兒童、關愛他人的意識。

整節(jié)課，不同的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設不同的情境。讓學生在情境中學習，在情境中感悟。師生有共情，學生有收獲，這樣的思政課堂就鮮活起來了。我認為，思政課就是要把立德樹人融入課堂教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。教學要根據(jù)學生年齡特點、思維發(fā)展特征，以教材為依托，以課堂為舞臺，密切聯(lián)系生活實際，重學生認知情感體驗，滲透做人的道理。幫助學生擺脫思政課枯燥無味的內心感受，為學生搭建開拓思維的舞臺，讓學生充分展示自己，在獲得情感體驗中升華思維認知。用情境體驗為思政課添色彩、增活力，讓思政課有溫度、有深度。

（文/張雪晴）

（作者單位/北京市大興區(qū)禮賢鎮(zhèn)第一中心小學）