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        開展情境教學 提高教學效率

        2022-05-30 14:36:17
        教育·校長參考 2022年6期
        關鍵詞:創(chuàng)設情境數(shù)學

        情境教學是指利用外界的環(huán)境,實現(xiàn)和學生心境共鳴的教學方法。這個環(huán)境可以是人為的,也可以是客觀存在的。情境越形象,效果越顯著。近年來,為提升教學效率及學生的學習效率,北京市大興區(qū)禮賢鎮(zhèn)第一中心小學積極開展情境教學探索,讓學生在舒適的教學氛圍中輕松掌握課本中的知識,進而提高學生的綜合素質。

        ◎ 情境教學讓語文課“活”起來

        語文情境導入教學

        《語文課程標準》中教學要求的安排和教學策略的選擇,體現(xiàn)了以促進學生發(fā)展為中心。因此,教師在教學中更要去積極響應,激發(fā)學生求知欲望,創(chuàng)設符合學生心理、貼近學生生活,且又能與本節(jié)課密切相關的導入部分。當然,這種導入不再是以往那種單獨地由教師表白的一種形式,而是一種“情境”,這種“情境”形式多樣,不拘一格。教師在此環(huán)節(jié)一定要積極開發(fā)課程資源,運用多種形象和直觀的教學手段,力求貼近學生實際,找準知識的切入點,密切聯(lián)系學生的知識積累和生活經(jīng)驗,通過巧妙情境設置激發(fā)學生的學習興趣,從而為學生積極學習提供良好的心理準備。

        “文章不是無情物。”情境教學就是要以“情”為紐帶,以教師之“情”去撥動學生心靈的“情”弦。語文教材里的課文大多是為時而著、為事而作的佳品,所謂“綴文者情動而辭發(fā)”,無論寫人敘事,還是議論抒情,都飽含著作者的情感。但是,教材不是影視文學,無論作者描述如何精彩,感情如何豐富,如果教師不去點撥、渲染,學生不去展開聯(lián)想和想象的翅膀,也只是一些語言符號的整合。所以教師在教學中,要啟發(fā)學生聯(lián)想,并運用講述的方法,把教材的語言化為教師的語言,繪聲繪色地講述精彩的故事情節(jié),使學生在涓涓的情感細流中受到藝術感染,成為富有激情的、活生生的人,從而達到精神的恬淡與從容,思維的明晰與開闊。

        互通交流探討

        具體到語文課堂中,最好的辦法就是讓學生動起來,這也體現(xiàn)了本次課改倡導的一種學習方式——自主、合作、探究。讓學生在合作、探究的過程中去解決問題,找出解決問題的規(guī)律,發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,為學生終身學習打下堅實的基礎。

        這一環(huán)節(jié),其主要目的就是讓學生動起來——動口、動手、動腦,倡導課標中提出的“學生是語文學習的主人”。教師要在教學過程中創(chuàng)造性地理解和使用教材,設計一些有價值的問題,引導學生在實踐中學會學習,問題設置既要扣住教材的重點又要有探究性,還要能充分調動學生的思維,讓學生在交流探究的過程嘗到學習的樂趣。這種交流可以是師生之間、生生之間、小組之間、正反方之間的交流,要不拘形式,只要能激起學生的探究熱情即可,但必須誠心誠意。師生間的交流,教師應以鼓勵表揚等積極的評價為主,采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導。這樣不僅符合學生心理,更能激發(fā)學生學習動力。

        拓展延伸

        語文課程性質的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一,而“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。其目的就是為改變過去那種過于強調學科本位,課程內部各部分之間割裂的狀態(tài),要強調加強與其他學科的溝通,與生活的溝通,在語文課程中學習到其他方面的知識和方法。這就要求語文教師必須改變過去那種陳舊的課堂結構,建立一個開放式的課堂。為達到這一目的,教師必須激發(fā)學生的想象,激活他們的思維,將他們的學習引向更為深廣的空間,實現(xiàn)由課內到課外,由學習到實踐的延伸,引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能,全面提升學生的人文素養(yǎng)。

        情境教學以“情”為經(jīng),將情感、意志、態(tài)度等心理要素確定為語文教學的有機構成,將學生的興趣、特長、志向、態(tài)度、價值觀等重要的綜合素養(yǎng)融入語文教學,并占據(jù)重要地位;以“境”為緯,通過創(chuàng)設各種生動、具體的語言環(huán)境,拉近語言學習與學生現(xiàn)實生活的距離,使書上的語文成為現(xiàn)實的生活,為學生的主動參與、主動發(fā)展開辟了現(xiàn)實途徑,讓語文教學“活了起來”。

        (文/李會)

        ◎ 數(shù)學情境教學喚醒學生深度思考

        隨著新課改的不斷深入推進,情境教學法受到諸多教育工作者的青睞,并且被用于各學科的教學中。對于小學的數(shù)學教學來說,傳統(tǒng)的教學模式讓學生覺得無趣,并且難以提起學習的興趣,從而使學習效率大大降低,成績也難以得到有效的提升。而情境教學法的應用則可以很好地改變這種情況,可以視為一種有效的教學方式。創(chuàng)設情境的方式已經(jīng)由來已久,在眾多領域中都得到很好的應用,但是在教學領域中,這種教育方式依然處于起步階段,作為教師的我們還是要打開思路,不斷完善創(chuàng)設情境教學法的應用途徑,以此達到提高課堂效率的目的。

        創(chuàng)設有效生活情境,增強學生深度探究

        數(shù)學來源于生活,《數(shù)學課程標準》對此做了重要論述,強調數(shù)學教學要從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),讓學生感受到數(shù)學就在他們身邊,而不是遙不可及的,從而打消學生在數(shù)學學習中的抵觸心理與畏難情緒。因此,數(shù)學教師一定要從日常生活中獲取素材,所創(chuàng)設的情境要盡可能地貼近現(xiàn)實生活。從學生現(xiàn)實生活著手進行的情境創(chuàng)設,不僅能夠充分調動學生的學習積極性,還能夠讓學生與教師之間的距離進一步拉近,從而讓整個教學的過程更加便于實施與完成。在情境創(chuàng)設教學過程中,教師可以通過對學生進行調查等形式,找到學生的興趣點,再將這些興趣點與教學內容相結合,創(chuàng)設出學生感興趣的教學情境。

        創(chuàng)設有效交流情境,激活學生深度討論

        著名哲學家雅斯貝爾斯說,教學是一種在師生之間相互傾聽、接受和共享,從而實現(xiàn)精神互通,是師生共同創(chuàng)造的活動。這就要求教師,在課堂教學中,既要鼓勵學生敢于嘗試和表達,也要善于包容學生的不同意見,傾聽學生的真實想法,讓學生有勇氣表達自己的想法,使他們能主動、積極、自主地進行學習,讓課堂真正成為激活學生思維的舞臺。

        在教學“24時計時法”時,我一上課先引出這樣一個問題:“為什么電視上標的時間是19:00,而不是晚上7:00呢?”學生們爭先恐后搶著來解答這個問題。有的說生活中用12時計時法方便,24時計時法還要算一下,其實電視里也可以標晚上7:00的。還有的說如果是外國人,看不懂聽不懂中文怎么辦?同學之間你一言我一語,在多番討論下,教師小結:24小時計時法,更加簡潔、明了。在人的思維層次上,討論、爭論、辯論屬于高階思維,有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師結合情境提出的問題,給學生提供了思維碰撞的機會,為他們留下了思維自由揮灑的空間。最終本課的難點就是在學生深度討論中得到了解決。

        創(chuàng)設有效問題情境,喚醒學生深度思考

        蘇霍姆林斯基曾說,在每一個人的內心深處,都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學生也有這樣的需求。在數(shù)學教學中,教師有意識地創(chuàng)設問題情境,能激起學生自主學習的興趣,從而引導學生深度思考。

        在教“商不變的性質”時,我首先引用了一個“猴子分餅”的小故事:猴山上猴王帶著一群小猴子生活。有一天,猴王給大家分餅,每只猴子2天吃8塊餅。一只小猴子不滿意,覺得太少了,于是猴王分給它3天吃12塊餅。小猴子還是不滿意,猴王分給它4天16塊餅。這時,小猴子滿意了??墒呛锿鹾推渌『镒佣夹α恕9适陆Y束,我便提出問題:它們?yōu)槭裁葱α耍棵鎸@樣的問題情境,學生們興趣濃厚,各抒己見,最終大家明白了一件事,那就是餅的總數(shù)在變化,但相應的天數(shù)也在變化,而每天給的餅是一樣的,其實一點也沒多給。我們也就自然而然地引出了課題“商不變的性質”。正是這樣的一個情境小問題,喚醒了孩子們學習的興趣,引導了學生進行深度思考。

        在數(shù)學教學中,創(chuàng)設有效的教學情境,可以激發(fā)、喚醒、鼓勵學生積極思考、主動學習,使教學真正成為師生自我需求的活動。在這樣的師生活動中,促使學生深度探究、深度討論、深度思考、深度辨析、深度體驗,只有這樣的數(shù)學學習,才能真正實現(xiàn)學生的深度學習??偠灾榫辰虒W法不僅符合小學生的年齡特點與心理特征,還能讓小學生更集中注意力,能夠激發(fā)學生的學習興趣,增加小學生的操作體驗,以此激發(fā)學生的創(chuàng)造才能,達到提升教學效率以及學生的學習效率的目的。

        (文/馮博)

        ◎ 情境教學在小學數(shù)學課堂中的應用

        數(shù)學是一門基礎課,也是一門工具性的學科,其目的是為其他學科服務,為我們的日常生活服務。情境教學是以生動形象的情境激發(fā)學生學習的一種教學方法。有效的情境教學應具有數(shù)學味,促進學生經(jīng)驗的形成和思維的發(fā)生,從而助力學生有效理解數(shù)學概念。近幾年來,隨著新課程改革的不斷深入,情境教學也逐漸得到了眾多教師的認可,使得我們的課堂更具有社會性以及趣味性,課堂的教學效率也獲得了大大地提高。

        小學數(shù)學情境教學的概念與特征

        概念 小學數(shù)學情境教學法是指在小學數(shù)學教學的過程中,由教師創(chuàng)造出與教學內容有關的具體情境,充分調動學生的情感體驗,幫助小學生快速地掌握教學內容的一種教學法,它主要憑借具體的形象和場景,以激發(fā)學生的學習動機,從而完成教學任務。在這個過程中,要以學生為主體地位,充分彰顯學生的主動性,從而讓學生體驗到學習的快樂。

        特征 情境教學法主要由以下幾個特征:形象逼真、情感真切、融樂于教。情境教學都是從學生的身心發(fā)展來進行設計,將學生周圍的實際生活聯(lián)系到教學目標上,并且教師采用多媒體信息技術,將學生自有的情感激發(fā)出來,從而讓學生進入學習的狀態(tài)。最后教師就在不知不覺中完成授課內容,達到教學的目標。

        情境教學在小學數(shù)學中的運用

        密切聯(lián)系生活實際,引用生活實例啟發(fā)課堂情境 面對新課標的要求,小學數(shù)學教師在教學中必須注意轉變教學觀念,實現(xiàn)人本化的教學方式,采取有效的措施,實現(xiàn)體驗式教學,做到一切從生活實際出發(fā),從學生所具備的生活開始,讓學生運用學習到的數(shù)學知識嘗試著去解決現(xiàn)實生活中的問題,并且學會將知識進行遷移,加深自己對知識的理解和感悟,進而挖掘自身的潛能,培養(yǎng)各方面的能力。

        多媒體教學,增加形象性與直觀性 隨著科學技術和信息技術的飛速發(fā)展,使得目前的教學手段和教學方式都發(fā)生了很大的變化,多媒體在教學中的有效應用在很大程度上優(yōu)化了小學數(shù)學教學,并且豐富了課堂內容。多媒體技術可以實現(xiàn)教學內容的形象性、生動性、直觀性,并且通過獨特的方式來呈現(xiàn)復雜的教學知識,實現(xiàn)課堂教學的知識性和趣味性。在這種環(huán)境下,教學和學習的效果自然也就非??梢姡W生的思維以感性思維為主,針對學生的特點,可以在課堂上利用多媒體創(chuàng)設各種教學情境,從而營造出濃厚的課堂學習的氛圍,還能激發(fā)學生主動學習和參與的特點。

        互動游戲,提高課堂的生動趣味性 小學數(shù)學情境教學大多是形式而已,沒有形成真正的教學模式,收效甚少。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學,大多是教師講解內容,然后學生格式化地學習這些內容,呈現(xiàn)出很大的應試性,這樣的教學模式根本起不到應有的教學作用,達不到應有的教育目的。小學生天生喜歡玩,在數(shù)學課中很難實現(xiàn)注意力的長時間集中,鑒于這個特點,在數(shù)學的教學中加入游戲環(huán)節(jié),大大地改善了小學數(shù)學的教學,使之滿足小學生的需要,實現(xiàn)了知識性和趣味性相統(tǒng)一。

        以數(shù)學內在的魅力,挖掘情境,讓學生樂于學習 有些教師在開設公開課時,為了能使課堂活躍,精心準備一些內容,這些內容能夠調動學生學習的興趣。在教學活動中,關注學生的學習情緒,促使他們以旺盛的精力、積極的態(tài)度主動地沉浸在情境中,在其中真正領悟到數(shù)學的真諦。例如:六年級數(shù)學圓的面積,教師讓學生在紙上面畫一個圓,分成16等份,然后用這些近似等腰三角形的小紙片拼成一個長方形,通過發(fā)揮數(shù)學內在的魅力使得教學內容容易懂、記得牢,而且能夠活躍課堂氣氛,學生也樂于接受。

        總之,在小學數(shù)學課堂教學中應用情境教學法具有很重要的意義,教師在情境中容易教學,化難為易、化抽象為具體,很容易激發(fā)學生的學習興趣,應用在數(shù)學課堂上,使小學生產(chǎn)生強烈的求知欲,從而達到自主學習的目的。

        (文/李順杰)

        ◎ 語文情境教學的方法與途徑

        處于基礎教育階段的小學生由于其年齡原因,生性好動,注意力不集中。特別在上語文課的時候,對于那些枯燥的字、詞、句不甚感興趣,容易搞小動作,影響到學習成績。為此,語文教師下大功夫不斷創(chuàng)新教學方法,將情境教學方法引入課堂,收到了很好的效果。因為它靈活多變,可以應用實物、語言、圖片、聲音、動畫等多種表現(xiàn)手法,調動學生學習的熱情,使學生通過體感、視覺、聽覺等多種感覺器官獲取知識,同時開闊了學生的視野,陶冶了學生的情操,極大地激發(fā)了學生學習語文的興趣。

        以情燃情

        小學課本里的不少文章是蘊含著深情厚誼的,如何讓學生體會作品看似平淡的文字下蘊含的深情。有的時候,僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要抱有一種大語文的觀念,跳出課堂,語文要與生活相聯(lián)系,讀者與作者的感情要相互碰撞,激起火花,引起共鳴,學生對課文理解才會準確深入。比如在《父愛之舟》這一課中,處處洋溢著父子間深沉的感情,但學生難于體會,原因在于他們平時對于親情感知的麻木與遲鈍。因此,在教學中,每當分析到父親搖船送我上學時,我常常動情地向學生講述我的父母對我的關心。

        運用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設情境,調動多種感官體驗

        從小學生的心理及思維特點看,直觀、形象的教學容易引起他們的興趣,吸引他們的注意。在低年級的教學中,色彩鮮艷、生動有趣的多媒體課件往往能吸引學生的注意力。而對于描寫優(yōu)美景色的課文,我們就可以運用圖片、影像、音樂渲染等手段來創(chuàng)設情境,利用直觀的形象效果來吸引學生入情入境。

        扮演角色,在入情入境中感受

        為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前,教師可指導學生扮演課文中的角色,讓學生站在課文的立場上深入理解課文。由于學生角色扮演,不僅能把教材內容迅速形成意象,而且還能很快地加以理解,體會情境。例如,教學《狐貍和烏鴉》,在學生熟讀課文之后進行分角色表演,再加上布景和道具,這樣的表演是在學生對課文理解的基礎上進行的,他們的動作、神情都是根據(jù)自己對故事的理解而表現(xiàn)出來的,活動吸引了全班的學生,達到了一個課堂的高潮。

        運用實物演示情境,注重親身感受

        俗話說“百聞不如一見”,這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律,運用實物演示情境正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體,對學生來講是陌生的,實物一出示,學生便能豁然領悟。如,《爬山虎的腳》一課中,爬山虎的腳是怎么樣的呢?它到底又是怎樣一步一步地往上爬呢?課文中雖然有詳細描寫,但學生還不能很好地理解,這時教師可讓學生先把課文里描寫腳的內容讀一讀、想一想、畫一畫,再出示爬山虎標本,讓學生通過用眼觀察、用手觸摸,輕而易舉就解決了這個難點。

        運用語言描繪,強化情境

        教學語言是創(chuàng)設教學情境的基礎,運用恰當?shù)慕虒W語言往往能強化情境,渲染情境的氛圍,使情境展示的形象更加鮮明,并帶著情感的色彩作用于學生的感官,激起學生的情緒,使學生主動地進入情境,產(chǎn)生情感體驗。

        借助圖畫再現(xiàn)情境,把課文內容具體化

        借助圖畫可以再現(xiàn)課文情境,可以把課文的內容具體化、形象化,收到“一圖窮千言”的效果,我們可以運用簡易粉筆畫、剪貼畫等形式進行。在圖畫面前,學生看得清楚,感受真切,學生一下就可以把故事里的角色和他們所處的位置弄清楚了。這樣一來,學生可以充分地感受形象、生動的故事,從而不由自主地進入情境。

        實踐證明,在教學過程中,創(chuàng)設靈活多樣的教學情境,恰當運用鮮明的圖畫、生動的錄像、活靈活現(xiàn)的投影、美妙的音樂、形象的表演、繪聲繪色的語言、多媒體動畫,就能創(chuàng)設出生動感人的教學情境,引發(fā)學生的共鳴,有效地提高學生學習的積極性和主動性。同時,對于提高教師教學水平、增強課堂教學效果發(fā)揮了良好的作用。

        (文/張久海)

        ◎ 情境教學在思政課上的運用

        習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出:思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。要給學生心靈埋下真善美的種子,引導學生扣好人生第一??圩?。作為義務教育階段的思政課教師,如何將思政小課堂同社會大課堂有機結合,如何運用有效路徑幫助學生提升學科核心素養(yǎng),增強其學法、守法和用法的意識,是值得我們不斷探究的共同話題。下面,結合道德與法治六年級上冊第8課《我們受特殊保護》第三課時“特殊關愛 助我成長”談一談我對用好情境教學模式,提高立德樹人實效的所思所想和所悟。

        情境創(chuàng)設是落實“立德樹人”根本任務的重要途徑

        在思政教學課堂實踐中,重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的觀念是急需轉化的。思政課堂不僅是傳授知識,更是培養(yǎng)學生社會責任感、強化實踐能力的有效路徑。為此,在思政課堂教學中加強學科知識與生活情境相融合尤為重要。思政課教師要根據(jù)學生年齡特點、思維發(fā)展特征,密切聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設情境,重學生認知情感體驗,幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀,進而促進學生的學科思維能力的培養(yǎng)。要以思政課為媒介,以情境創(chuàng)設為途徑,將學科知識高效傳遞給學生,在潛移默化中,內化于心,外化于行。

        優(yōu)化情境創(chuàng)設是提升學科核心素養(yǎng)的有效途徑

        找準契合點,優(yōu)化情境創(chuàng)設 教學情境是教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍,是充分彰顯學生的主體地位和學習積極性的平臺。因此,情境創(chuàng)設要優(yōu)化問題設計,切實找準與學生的契合點,讓學生寓情于境,充分發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢。

        細致剖析學情,優(yōu)化情境創(chuàng)設 學情分析是教學環(huán)節(jié)設計、教學策略選擇和優(yōu)化情境創(chuàng)設的落腳點。結合所在學校學情,因材施教、采取靈活變通的教學策略會大大提高教學實效。比如,在學校關愛教學環(huán)節(jié)中,抓住了我們學校是一所農村校,學生社會接觸面相對狹窄這一實際特點,盡可能將教材內容與學生實際生活有機融合,回歸生活,拓寬學生視野??傊?,細致剖析學情為優(yōu)化情境創(chuàng)設提供了前提保障。我們可以篩選出更適合學情的情境,將其帶入課堂,使其更好地服務于課堂教學。

        多元化教學,優(yōu)化情境創(chuàng)設問題設計 一是,回歸生活,觸心靈。比如,在學校關愛教學環(huán)節(jié)中,我根據(jù)學生成長特點,直觀導入呈現(xiàn)疫情防控期間,教師陪餐、消毒、視頻連線、線上答疑輔導等一張張溫暖瞬間的照片。用這些發(fā)生在身邊的、實實在在的瞬間喚醒內心最柔軟的部分,催化感悟來自學校的滿滿關愛。張張照片戳中了我們的淚點,那一刻,我與學生同處在共情中,學生們溫熱的眼淚足以證明他們已經(jīng)被融融暖意所感動。我們說,此處的情境創(chuàng)設就是成功的。

        二是,資源整合,促認識。比如,關愛留守兒童教學中,一味出示文字圖表資料,并不能讓學生真切感知到底什么是留守兒童,距離他們的認知領域也有一定的距離。為此,我以學校教師去支教的大涼山留守兒童的視頻資料為契機,讓學生直觀看到留守兒童的生活學習片段。在看到留守兒童惡劣的學習環(huán)境下那堅定的眼神,那對讀書的渴望,學生們被震撼了。他們發(fā)自心靈深處要幫助、關愛留守兒童是真誠的。隨后出現(xiàn)的視頻畫面是國家通過投入大量資金,派去優(yōu)秀的支教教師關注留守兒童,讓其生活學習環(huán)境有了巨大改善。緊接著,以學校組織的全校學生親身參與地向留守兒童捐書活動為載體,以身邊活動增強學生關愛留守兒童、關愛他人的意識。

        整節(jié)課,不同的環(huán)節(jié),創(chuàng)設不同的情境。讓學生在情境中學習,在情境中感悟。師生有共情,學生有收獲,這樣的思政課堂就鮮活起來了。我認為,思政課就是要把立德樹人融入課堂教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。教學要根據(jù)學生年齡特點、思維發(fā)展特征,以教材為依托,以課堂為舞臺,密切聯(lián)系生活實際,重學生認知情感體驗,滲透做人的道理。幫助學生擺脫思政課枯燥無味的內心感受,為學生搭建開拓思維的舞臺,讓學生充分展示自己,在獲得情感體驗中升華思維認知。用情境體驗為思政課添色彩、增活力,讓思政課有溫度、有深度。

        (文/張雪晴)

        (作者單位/北京市大興區(qū)禮賢鎮(zhèn)第一中心小學)

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