情境教學(xué)是指利用外界的環(huán)境,實現(xiàn)和學(xué)生心境共鳴的教學(xué)方法。這個環(huán)境可以是人為的,也可以是客觀存在的。情境越形象,效果越顯著。近年來,為提升教學(xué)效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,北京市大興區(qū)禮賢鎮(zhèn)第一中心小學(xué)積極開展情境教學(xué)探索,讓學(xué)生在舒適的教學(xué)氛圍中輕松掌握課本中的知識,進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
◎ 情境教學(xué)讓語文課“活”起來
語文情境導(dǎo)入教學(xué)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)要求的安排和教學(xué)策略的選擇,體現(xiàn)了以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心。因此,教師在教學(xué)中更要去積極響應(yīng),激發(fā)學(xué)生求知欲望,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理、貼近學(xué)生生活,且又能與本節(jié)課密切相關(guān)的導(dǎo)入部分。當(dāng)然,這種導(dǎo)入不再是以往那種單獨地由教師表白的一種形式,而是一種“情境”,這種“情境”形式多樣,不拘一格。教師在此環(huán)節(jié)一定要積極開發(fā)課程資源,運(yùn)用多種形象和直觀的教學(xué)手段,力求貼近學(xué)生實際,找準(zhǔn)知識的切入點,密切聯(lián)系學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗,通過巧妙情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而為學(xué)生積極學(xué)習(xí)提供良好的心理準(zhǔn)備。
“文章不是無情物?!鼻榫辰虒W(xué)就是要以“情”為紐帶,以教師之“情”去撥動學(xué)生心靈的“情”弦。語文教材里的課文大多是為時而著、為事而作的佳品,所謂“綴文者情動而辭發(fā)”,無論寫人敘事,還是議論抒情,都飽含著作者的情感。但是,教材不是影視文學(xué),無論作者描述如何精彩,感情如何豐富,如果教師不去點撥、渲染,學(xué)生不去展開聯(lián)想和想象的翅膀,也只是一些語言符號的整合。所以教師在教學(xué)中,要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想,并運(yùn)用講述的方法,把教材的語言化為教師的語言,繪聲繪色地講述精彩的故事情節(jié),使學(xué)生在涓涓的情感細(xì)流中受到藝術(shù)感染,成為富有激情的、活生生的人,從而達(dá)到精神的恬淡與從容,思維的明晰與開闊。
互通交流探討
具體到語文課堂中,最好的辦法就是讓學(xué)生動起來,這也體現(xiàn)了本次課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式——自主、合作、探究。讓學(xué)生在合作、探究的過程中去解決問題,找出解決問題的規(guī)律,發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
這一環(huán)節(jié),其主要目的就是讓學(xué)生動起來——動口、動手、動腦,倡導(dǎo)課標(biāo)中提出的“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地理解和使用教材,設(shè)計一些有價值的問題,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí),問題設(shè)置既要扣住教材的重點又要有探究性,還要能充分調(diào)動學(xué)生的思維,讓學(xué)生在交流探究的過程嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。這種交流可以是師生之間、生生之間、小組之間、正反方之間的交流,要不拘形式,只要能激起學(xué)生的探究熱情即可,但必須誠心誠意。師生間的交流,教師應(yīng)以鼓勵表揚(yáng)等積極的評價為主,采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導(dǎo)。這樣不僅符合學(xué)生心理,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。
拓展延伸
語文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一,而“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實用功能和課程的實踐性特點。其目的就是為改變過去那種過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀態(tài),要強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)與其他學(xué)科的溝通,與生活的溝通,在語文課程中學(xué)習(xí)到其他方面的知識和方法。這就要求語文教師必須改變過去那種陳舊的課堂結(jié)構(gòu),建立一個開放式的課堂。為達(dá)到這一目的,教師必須激發(fā)學(xué)生的想象,激活他們的思維,將他們的學(xué)習(xí)引向更為深廣的空間,實現(xiàn)由課內(nèi)到課外,由學(xué)習(xí)到實踐的延伸,引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能,全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
情境教學(xué)以“情”為經(jīng),將情感、意志、態(tài)度等心理要素確定為語文教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成,將學(xué)生的興趣、特長、志向、態(tài)度、價值觀等重要的綜合素養(yǎng)融入語文教學(xué),并占據(jù)重要地位;以“境”為緯,通過創(chuàng)設(shè)各種生動、具體的語言環(huán)境,拉近語言學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實生活的距離,使書上的語文成為現(xiàn)實的生活,為學(xué)生的主動參與、主動發(fā)展開辟了現(xiàn)實途徑,讓語文教學(xué)“活了起來”。
(文/李會)
◎ 數(shù)學(xué)情境教學(xué)喚醒學(xué)生深度思考
隨著新課改的不斷深入推進(jìn),情境教學(xué)法受到諸多教育工作者的青睞,并且被用于各學(xué)科的教學(xué)中。對于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)來說,傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生覺得無趣,并且難以提起學(xué)習(xí)的興趣,從而使學(xué)習(xí)效率大大降低,成績也難以得到有效的提升。而情境教學(xué)法的應(yīng)用則可以很好地改變這種情況,可以視為一種有效的教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)情境的方式已經(jīng)由來已久,在眾多領(lǐng)域中都得到很好的應(yīng)用,但是在教學(xué)領(lǐng)域中,這種教育方式依然處于起步階段,作為教師的我們還是要打開思路,不斷完善創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用途徑,以此達(dá)到提高課堂效率的目的。
創(chuàng)設(shè)有效生活情境,增強(qiáng)學(xué)生深度探究
數(shù)學(xué)來源于生活,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對此做了重要論述,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們身邊,而不是遙不可及的,從而打消學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的抵觸心理與畏難情緒。因此,數(shù)學(xué)教師一定要從日常生活中獲取素材,所創(chuàng)設(shè)的情境要盡可能地貼近現(xiàn)實生活。從學(xué)生現(xiàn)實生活著手進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè),不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還能夠讓學(xué)生與教師之間的距離進(jìn)一步拉近,從而讓整個教學(xué)的過程更加便于實施與完成。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程中,教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查等形式,找到學(xué)生的興趣點,再將這些興趣點與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的教學(xué)情境。
創(chuàng)設(shè)有效交流情境,激活學(xué)生深度討論
著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯說,教學(xué)是一種在師生之間相互傾聽、接受和共享,從而實現(xiàn)精神互通,是師生共同創(chuàng)造的活動。這就要求教師,在課堂教學(xué)中,既要鼓勵學(xué)生敢于嘗試和表達(dá),也要善于包容學(xué)生的不同意見,傾聽學(xué)生的真實想法,讓學(xué)生有勇氣表達(dá)自己的想法,使他們能主動、積極、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí),讓課堂真正成為激活學(xué)生思維的舞臺。
在教學(xué)“24時計時法”時,我一上課先引出這樣一個問題:“為什么電視上標(biāo)的時間是19:00,而不是晚上7:00呢?”學(xué)生們爭先恐后搶著來解答這個問題。有的說生活中用12時計時法方便,24時計時法還要算一下,其實電視里也可以標(biāo)晚上7:00的。還有的說如果是外國人,看不懂聽不懂中文怎么辦?同學(xué)之間你一言我一語,在多番討論下,教師小結(jié):24小時計時法,更加簡潔、明了。在人的思維層次上,討論、爭論、辯論屬于高階思維,有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師結(jié)合情境提出的問題,給學(xué)生提供了思維碰撞的機(jī)會,為他們留下了思維自由揮灑的空間。最終本課的難點就是在學(xué)生深度討論中得到了解決。
創(chuàng)設(shè)有效問題情境,喚醒學(xué)生深度思考
蘇霍姆林斯基曾說,在每一個人的內(nèi)心深處,都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)生也有這樣的需求。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境,能激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,從而引導(dǎo)學(xué)生深度思考。
在教“商不變的性質(zhì)”時,我首先引用了一個“猴子分餅”的小故事:猴山上猴王帶著一群小猴子生活。有一天,猴王給大家分餅,每只猴子2天吃8塊餅。一只小猴子不滿意,覺得太少了,于是猴王分給它3天吃12塊餅。小猴子還是不滿意,猴王分給它4天16塊餅。這時,小猴子滿意了??墒呛锿鹾推渌『镒佣夹α?。故事結(jié)束,我便提出問題:它們?yōu)槭裁葱α耍棵鎸@樣的問題情境,學(xué)生們興趣濃厚,各抒己見,最終大家明白了一件事,那就是餅的總數(shù)在變化,但相應(yīng)的天數(shù)也在變化,而每天給的餅是一樣的,其實一點也沒多給。我們也就自然而然地引出了課題“商不變的性質(zhì)”。正是這樣的一個情境小問題,喚醒了孩子們學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行深度思考。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,可以激發(fā)、喚醒、鼓勵學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí),使教學(xué)真正成為師生自我需求的活動。在這樣的師生活動中,促使學(xué)生深度探究、深度討論、深度思考、深度辨析、深度體驗,只有這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),才能真正實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)??偠灾?,情境教學(xué)法不僅符合小學(xué)生的年齡特點與心理特征,還能讓小學(xué)生更集中注意力,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加小學(xué)生的操作體驗,以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能,達(dá)到提升教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目的。
(文/馮博)
◎ 情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用
數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課,也是一門工具性的學(xué)科,其目的是為其他學(xué)科服務(wù),為我們的日常生活服務(wù)。情境教學(xué)是以生動形象的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。有效的情境教學(xué)應(yīng)具有數(shù)學(xué)味,促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗的形成和思維的發(fā)生,從而助力學(xué)生有效理解數(shù)學(xué)概念。近幾年來,隨著新課程改革的不斷深入,情境教學(xué)也逐漸得到了眾多教師的認(rèn)可,使得我們的課堂更具有社會性以及趣味性,課堂的教學(xué)效率也獲得了大大地提高。
小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的概念與特征
概念 小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,由教師創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的具體情境,充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗,幫助小學(xué)生快速地掌握教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)法,它主要憑借具體的形象和場景,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),從而完成教學(xué)任務(wù)。在這個過程中,要以學(xué)生為主體地位,充分彰顯學(xué)生的主動性,從而讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂。
特征 情境教學(xué)法主要由以下幾個特征:形象逼真、情感真切、融樂于教。情境教學(xué)都是從學(xué)生的身心發(fā)展來進(jìn)行設(shè)計,將學(xué)生周圍的實際生活聯(lián)系到教學(xué)目標(biāo)上,并且教師采用多媒體信息技術(shù),將學(xué)生自有的情感激發(fā)出來,從而讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。最后教師就在不知不覺中完成授課內(nèi)容,達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。
情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用
密切聯(lián)系生活實際,引用生活實例啟發(fā)課堂情境 面對新課標(biāo)的要求,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須注意轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,實現(xiàn)人本化的教學(xué)方式,采取有效的措施,實現(xiàn)體驗式教學(xué),做到一切從生活實際出發(fā),從學(xué)生所具備的生活開始,讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識嘗試著去解決現(xiàn)實生活中的問題,并且學(xué)會將知識進(jìn)行遷移,加深自己對知識的理解和感悟,進(jìn)而挖掘自身的潛能,培養(yǎng)各方面的能力。
多媒體教學(xué),增加形象性與直觀性 隨著科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展,使得目前的教學(xué)手段和教學(xué)方式都發(fā)生了很大的變化,多媒體在教學(xué)中的有效應(yīng)用在很大程度上優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),并且豐富了課堂內(nèi)容。多媒體技術(shù)可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形象性、生動性、直觀性,并且通過獨特的方式來呈現(xiàn)復(fù)雜的教學(xué)知識,實現(xiàn)課堂教學(xué)的知識性和趣味性。在這種環(huán)境下,教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果自然也就非??梢?,小學(xué)生的思維以感性思維為主,針對學(xué)生的特點,可以在課堂上利用多媒體創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,從而營造出濃厚的課堂學(xué)習(xí)的氛圍,還能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和參與的特點。
互動游戲,提高課堂的生動趣味性 小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)大多是形式而已,沒有形成真正的教學(xué)模式,收效甚少。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),大多是教師講解內(nèi)容,然后學(xué)生格式化地學(xué)習(xí)這些內(nèi)容,呈現(xiàn)出很大的應(yīng)試性,這樣的教學(xué)模式根本起不到應(yīng)有的教學(xué)作用,達(dá)不到應(yīng)有的教育目的。小學(xué)生天生喜歡玩,在數(shù)學(xué)課中很難實現(xiàn)注意力的長時間集中,鑒于這個特點,在數(shù)學(xué)的教學(xué)中加入游戲環(huán)節(jié),大大地改善了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué),使之滿足小學(xué)生的需要,實現(xiàn)了知識性和趣味性相統(tǒng)一。
以數(shù)學(xué)內(nèi)在的魅力,挖掘情境,讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí) 有些教師在開設(shè)公開課時,為了能使課堂活躍,精心準(zhǔn)備一些內(nèi)容,這些內(nèi)容能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)活動中,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,促使他們以旺盛的精力、積極的態(tài)度主動地沉浸在情境中,在其中真正領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的真諦。例如:六年級數(shù)學(xué)圓的面積,教師讓學(xué)生在紙上面畫一個圓,分成16等份,然后用這些近似等腰三角形的小紙片拼成一個長方形,通過發(fā)揮數(shù)學(xué)內(nèi)在的魅力使得教學(xué)內(nèi)容容易懂、記得牢,而且能夠活躍課堂氣氛,學(xué)生也樂于接受。
總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法具有很重要的意義,教師在情境中容易教學(xué),化難為易、化抽象為具體,很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂上,使小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。
(文/李順杰)
◎ 語文情境教學(xué)的方法與途徑
處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生由于其年齡原因,生性好動,注意力不集中。特別在上語文課的時候,對于那些枯燥的字、詞、句不甚感興趣,容易搞小動作,影響到學(xué)習(xí)成績。為此,語文教師下大功夫不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,將情境教學(xué)方法引入課堂,收到了很好的效果。因為它靈活多變,可以應(yīng)用實物、語言、圖片、聲音、動畫等多種表現(xiàn)手法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使學(xué)生通過體感、視覺、聽覺等多種感覺器官獲取知識,同時開闊了學(xué)生的視野,陶冶了學(xué)生的情操,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
以情燃情
小學(xué)課本里的不少文章是蘊(yùn)含著深情厚誼的,如何讓學(xué)生體會作品看似平淡的文字下蘊(yùn)含的深情。有的時候,僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要抱有一種大語文的觀念,跳出課堂,語文要與生活相聯(lián)系,讀者與作者的感情要相互碰撞,激起火花,引起共鳴,學(xué)生對課文理解才會準(zhǔn)確深入。比如在《父愛之舟》這一課中,處處洋溢著父子間深沉的感情,但學(xué)生難于體會,原因在于他們平時對于親情感知的麻木與遲鈍。因此,在教學(xué)中,每當(dāng)分析到父親搖船送我上學(xué)時,我常常動情地向?qū)W生講述我的父母對我的關(guān)心。
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動多種感官體驗
從小學(xué)生的心理及思維特點看,直觀、形象的教學(xué)容易引起他們的興趣,吸引他們的注意。在低年級的教學(xué)中,色彩鮮艷、生動有趣的多媒體課件往往能吸引學(xué)生的注意力。而對于描寫優(yōu)美景色的課文,我們就可以運(yùn)用圖片、影像、音樂渲染等手段來創(chuàng)設(shè)情境,利用直觀的形象效果來吸引學(xué)生入情入境。
扮演角色,在入情入境中感受
為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前,教師可指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色,讓學(xué)生站在課文的立場上深入理解課文。由于學(xué)生角色扮演,不僅能把教材內(nèi)容迅速形成意象,而且還能很快地加以理解,體會情境。例如,教學(xué)《狐貍和烏鴉》,在學(xué)生熟讀課文之后進(jìn)行分角色表演,再加上布景和道具,這樣的表演是在學(xué)生對課文理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,他們的動作、神情都是根據(jù)自己對故事的理解而表現(xiàn)出來的,活動吸引了全班的學(xué)生,達(dá)到了一個課堂的高潮。
運(yùn)用實物演示情境,注重親身感受
俗話說“百聞不如一見”,這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律,運(yùn)用實物演示情境正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體,對學(xué)生來講是陌生的,實物一出示,學(xué)生便能豁然領(lǐng)悟。如,《爬山虎的腳》一課中,爬山虎的腳是怎么樣的呢?它到底又是怎樣一步一步地往上爬呢?課文中雖然有詳細(xì)描寫,但學(xué)生還不能很好地理解,這時教師可讓學(xué)生先把課文里描寫腳的內(nèi)容讀一讀、想一想、畫一畫,再出示爬山虎標(biāo)本,讓學(xué)生通過用眼觀察、用手觸摸,輕而易舉就解決了這個難點。
運(yùn)用語言描繪,強(qiáng)化情境
教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ),運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言往往能強(qiáng)化情境,渲染情境的氛圍,使情境展示的形象更加鮮明,并帶著情感的色彩作用于學(xué)生的感官,激起學(xué)生的情緒,使學(xué)生主動地進(jìn)入情境,產(chǎn)生情感體驗。
借助圖畫再現(xiàn)情境,把課文內(nèi)容具體化
借助圖畫可以再現(xiàn)課文情境,可以把課文的內(nèi)容具體化、形象化,收到“一圖窮千言”的效果,我們可以運(yùn)用簡易粉筆畫、剪貼畫等形式進(jìn)行。在圖畫面前,學(xué)生看得清楚,感受真切,學(xué)生一下就可以把故事里的角色和他們所處的位置弄清楚了。這樣一來,學(xué)生可以充分地感受形象、生動的故事,從而不由自主地進(jìn)入情境。
實踐證明,在教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)情境,恰當(dāng)運(yùn)用鮮明的圖畫、生動的錄像、活靈活現(xiàn)的投影、美妙的音樂、形象的表演、繪聲繪色的語言、多媒體動畫,就能創(chuàng)設(shè)出生動感人的教學(xué)情境,引發(fā)學(xué)生的共鳴,有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時,對于提高教師教學(xué)水平、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果發(fā)揮了良好的作用。
(文/張久海)
◎ 情境教學(xué)在思政課上的運(yùn)用
習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出:思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子,引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一??圩印W鳛榱x務(wù)教育階段的思政課教師,如何將思政小課堂同社會大課堂有機(jī)結(jié)合,如何運(yùn)用有效路徑幫助學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng),增強(qiáng)其學(xué)法、守法和用法的意識,是值得我們不斷探究的共同話題。下面,結(jié)合道德與法治六年級上冊第8課《我們受特殊保護(hù)》第三課時“特殊關(guān)愛 助我成長”談一談我對用好情境教學(xué)模式,提高立德樹人實效的所思所想和所悟。
情境創(chuàng)設(shè)是落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要途徑
在思政教學(xué)課堂實踐中,重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的觀念是急需轉(zhuǎn)化的。思政課堂不僅是傳授知識,更是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、強(qiáng)化實踐能力的有效路徑。為此,在思政課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)科知識與生活情境相融合尤為重要。思政課教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點、思維發(fā)展特征,密切聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設(shè)情境,重學(xué)生認(rèn)知情感體驗,幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。要以思政課為媒介,以情境創(chuàng)設(shè)為途徑,將學(xué)科知識高效傳遞給學(xué)生,在潛移默化中,內(nèi)化于心,外化于行。
優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)是提升學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑
找準(zhǔn)契合點,優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)情境是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍,是充分彰顯學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)積極性的平臺。因此,情境創(chuàng)設(shè)要優(yōu)化問題設(shè)計,切實找準(zhǔn)與學(xué)生的契合點,讓學(xué)生寓情于境,充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢。
細(xì)致剖析學(xué)情,優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè) 學(xué)情分析是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)策略選擇和優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)的落腳點。結(jié)合所在學(xué)校學(xué)情,因材施教、采取靈活變通的教學(xué)策略會大大提高教學(xué)實效。比如,在學(xué)校關(guān)愛教學(xué)環(huán)節(jié)中,抓住了我們學(xué)校是一所農(nóng)村校,學(xué)生社會接觸面相對狹窄這一實際特點,盡可能將教材內(nèi)容與學(xué)生實際生活有機(jī)融合,回歸生活,拓寬學(xué)生視野??傊?,細(xì)致剖析學(xué)情為優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)提供了前提保障。我們可以篩選出更適合學(xué)情的情境,將其帶入課堂,使其更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。
多元化教學(xué),優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)問題設(shè)計 一是,回歸生活,觸心靈。比如,在學(xué)校關(guān)愛教學(xué)環(huán)節(jié)中,我根據(jù)學(xué)生成長特點,直觀導(dǎo)入呈現(xiàn)疫情防控期間,教師陪餐、消毒、視頻連線、線上答疑輔導(dǎo)等一張張溫暖瞬間的照片。用這些發(fā)生在身邊的、實實在在的瞬間喚醒內(nèi)心最柔軟的部分,催化感悟來自學(xué)校的滿滿關(guān)愛。張張照片戳中了我們的淚點,那一刻,我與學(xué)生同處在共情中,學(xué)生們溫?zé)岬难蹨I足以證明他們已經(jīng)被融融暖意所感動。我們說,此處的情境創(chuàng)設(shè)就是成功的。
二是,資源整合,促認(rèn)識。比如,關(guān)愛留守兒童教學(xué)中,一味出示文字圖表資料,并不能讓學(xué)生真切感知到底什么是留守兒童,距離他們的認(rèn)知領(lǐng)域也有一定的距離。為此,我以學(xué)校教師去支教的大涼山留守兒童的視頻資料為契機(jī),讓學(xué)生直觀看到留守兒童的生活學(xué)習(xí)片段。在看到留守兒童惡劣的學(xué)習(xí)環(huán)境下那堅定的眼神,那對讀書的渴望,學(xué)生們被震撼了。他們發(fā)自心靈深處要幫助、關(guān)愛留守兒童是真誠的。隨后出現(xiàn)的視頻畫面是國家通過投入大量資金,派去優(yōu)秀的支教教師關(guān)注留守兒童,讓其生活學(xué)習(xí)環(huán)境有了巨大改善。緊接著,以學(xué)校組織的全校學(xué)生親身參與地向留守兒童捐書活動為載體,以身邊活動增強(qiáng)學(xué)生關(guān)愛留守兒童、關(guān)愛他人的意識。
整節(jié)課,不同的環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)不同的情境。讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí),在情境中感悟。師生有共情,學(xué)生有收獲,這樣的思政課堂就鮮活起來了。我認(rèn)為,思政課就是要把立德樹人融入課堂教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。教學(xué)要根據(jù)學(xué)生年齡特點、思維發(fā)展特征,以教材為依托,以課堂為舞臺,密切聯(lián)系生活實際,重學(xué)生認(rèn)知情感體驗,滲透做人的道理。幫助學(xué)生擺脫思政課枯燥無味的內(nèi)心感受,為學(xué)生搭建開拓思維的舞臺,讓學(xué)生充分展示自己,在獲得情感體驗中升華思維認(rèn)知。用情境體驗為思政課添色彩、增活力,讓思政課有溫度、有深度。
(文/張雪晴)
(作者單位/北京市大興區(qū)禮賢鎮(zhèn)第一中心小學(xué))