楊姣

在幼兒園的集體生活中，大班幼兒自我管理的能力對(duì)充分發(fā)揮幼兒園一日生活、學(xué)習(xí)、游戲各環(huán)節(jié)的教育功能有不可忽視的影響，但是較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談、進(jìn)班觀察可以發(fā)現(xiàn)，大班教師在實(shí)際工作中，更偏重于對(duì)守規(guī)行為的培養(yǎng)，而忽視了大班幼兒自主服務(wù)、自我管理能力發(fā)展的需要，“以兒童為本”的教育理念和“基于兒童發(fā)展需要”的教育行為沒(méi)有得到有效的落實(shí)。聚焦在生活活動(dòng)中，探究大班幼兒自我管理能力的培養(yǎng)，不僅有助于提升教師在日常生活中通過(guò)觀察和分析，準(zhǔn)確解讀幼兒行為的專業(yè)能力。同時(shí)在策略的實(shí)踐運(yùn)用、反思優(yōu)化的過(guò)程中，對(duì)促進(jìn)教師“相信每一個(gè)幼兒都是積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者”教育理念的形成也有積極的影響。

實(shí)踐的過(guò)程

“為什么”“是什么”“有什么”，激發(fā)和喚醒教師研究的愿望，確定研究的方向 通過(guò)前期的調(diào)研、訪談以及共同設(shè)計(jì)家長(zhǎng)問(wèn)卷可以發(fā)現(xiàn)，大班教師對(duì)幼兒自我管理的理解和認(rèn)識(shí)存在不全面、不客觀、不準(zhǔn)確等問(wèn)題，又或者認(rèn)為孩子的自我管理就是在教師統(tǒng)一的常規(guī)要求當(dāng)中做到“不淘氣、不出格”等。所以幫助教師全面認(rèn)識(shí)自我管理能力、了解其對(duì)幼兒發(fā)展的重要性、激發(fā)教師對(duì)該內(nèi)容的研究興趣和主動(dòng)性被定位為研究活動(dòng)的起點(diǎn)。首先，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)狀討論，引發(fā)教師對(duì)“為什么”研究的思考。然后通過(guò)查閱相關(guān)論文、閱讀理論書籍的方式，完成了對(duì)幼兒自我管理能力“是什么”的知識(shí)積累。接下來(lái)，為了進(jìn)一步聚焦研討內(nèi)容，引導(dǎo)教師明確大班自我管理能力到底“有什么”，從而為后續(xù)策略的實(shí)施提供驗(yàn)證依據(jù)，通過(guò)對(duì)《綱要》《指南》等文件深入的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)幼兒自我管理能力的要求其實(shí)一直滲透在幼兒園日常教育范疇的各個(gè)方面，所以通過(guò)細(xì)致的分類整合，我們將這些內(nèi)容初步整理出了以自我生活管理、自我行為管理和自我情緒管理為主體、涵蓋12個(gè)項(xiàng)目、24個(gè)具體要求和若干培養(yǎng)建議的《大班自我管理能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，同時(shí)也最終確定了在生活活動(dòng)中實(shí)施策略研究的定位。從意識(shí)到行為，從理論指導(dǎo)實(shí)際的運(yùn)用，在“為什么、是什么、有什么”的思考和學(xué)習(xí)中，完成了教師研究者立場(chǎng)的確定，樹(shù)立了開(kāi)展研究的自信，也為接下來(lái)“怎么做”的研究展開(kāi)確定了明確的方向。

在實(shí)際問(wèn)題的診斷和分析中，注重發(fā)揮教師主體的思辨能力，逐步清晰研究的路徑 對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)在班級(jí)中展開(kāi)觀察行動(dòng)后，教師們的問(wèn)題層疊而出。針對(duì)這些問(wèn)題，我們采取了線上“微教研”的形式，讓教師隨時(shí)將本班幼兒在自我管理方面存在的典型問(wèn)題和自己指導(dǎo)中的困惑以文字、圖片或現(xiàn)場(chǎng)視頻的方式發(fā)送到教研微信群中，而這些來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)生動(dòng)、鮮活的問(wèn)題，最終整合梳理形成了在生活活動(dòng)中，助力幼兒“做生活的小主人”“做時(shí)間的小主人”“做任務(wù)的小主人”為主要內(nèi)容的策略探究方向。而在碰撞與交流的“對(duì)話”過(guò)程中，教師理性思考的意識(shí)以及思辨能力也得到充分發(fā)揮，同時(shí)為教師由關(guān)注表面現(xiàn)象引向更深層次的專業(yè)研究提供了路徑和保障。

聚焦生活活動(dòng)中主要環(huán)節(jié)，多形式探究生活活動(dòng)中自我管理能力的培養(yǎng)策略 一是，研訓(xùn)結(jié)合、經(jīng)驗(yàn)互享，挖掘過(guò)渡環(huán)節(jié)蘊(yùn)含的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒形成了自我管理的意識(shí)和基本能力。過(guò)渡環(huán)節(jié)是銜接一日生活各環(huán)節(jié)的“驛站”，應(yīng)該是寬松、自主、有序和利于交往的，也是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我管理的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)“微話題”中教師困惑的反饋，以及日常深入班級(jí)的觀察可以發(fā)現(xiàn)，教師“高控”導(dǎo)致消極等待現(xiàn)象明顯、統(tǒng)一行動(dòng)多、催促現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題比較凸顯，“教與導(dǎo)”“管與放”的尺度把握不好。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們采取了線上理論學(xué)習(xí)加線下研討策略的研訓(xùn)方法，一方面幫助教師深入認(rèn)識(shí)到了過(guò)渡環(huán)節(jié)的獨(dú)特價(jià)值和意義，學(xué)習(xí)了很多具體的方法，另一方面在將理論運(yùn)用實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)同伴間的策略實(shí)施分享和反思，立足于園本實(shí)踐、班級(jí)特點(diǎn)，探討出了在“三無(wú)”（無(wú)明顯痕跡的教育、無(wú)明顯規(guī)則的約束、無(wú)主觀控制的語(yǔ)言）、“三放”（放手自主的選擇、放手隨意的游戲、放手天性的釋放）的原則下，如何根據(jù)過(guò)渡環(huán)節(jié)的不同功能設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)內(nèi)容，在孩子的自我管理培養(yǎng)過(guò)程中逐步啟發(fā)孩子的自我意識(shí)。

二是，案例研討，現(xiàn)場(chǎng)觀摩，優(yōu)化進(jìn)餐環(huán)節(jié)的組織和指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變觀念，為幼兒自我管理能力的培養(yǎng)提供了更多途徑。管理大師稻盛和夫先生說(shuō)過(guò)這樣一句話：“答案永遠(yuǎn)在現(xiàn)場(chǎng)?！痹谌绾蝺?yōu)化進(jìn)餐環(huán)節(jié)，提高孩子自我服務(wù)能力的系列研討活動(dòng)中，我們從“自主進(jìn)餐 快樂(lè)有序”案例切入，引導(dǎo)教師反思目前本班進(jìn)餐環(huán)節(jié)對(duì)孩子自我服務(wù)能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和不足，從餐前、餐中、餐后三個(gè)部分進(jìn)行了討論和分享，但在分享的過(guò)程中，部分教師提出了策略是否可行的質(zhì)疑。這種認(rèn)知的沖突激發(fā)了教師對(duì)慣有行為的新視角和研究意識(shí)，形成了不同觀點(diǎn)的陣容。結(jié)合這種情況，我們一起走進(jìn)了大二班進(jìn)餐的現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)觀察該班幼兒的自我服務(wù)能力表現(xiàn)和教師策略實(shí)施的過(guò)程，教師們真正感受到了“三個(gè)基于”（基于孩子的年齡特點(diǎn)、基于孩子的發(fā)展需要、基于孩子的能力水平）原則下幼兒的成長(zhǎng)和改變。大二班班長(zhǎng)在分享中這樣說(shuō)道：“我總是在想用什么樣的方法改變孩子，但是其實(shí)在這個(gè)過(guò)程中，更多的反而是孩子的行為改變了我?！?/p>

三是，視頻觀察、互動(dòng)交流，勞動(dòng)教育活動(dòng)研討中，在準(zhǔn)確分析評(píng)價(jià)幼兒的行為的基礎(chǔ)上，提升了指導(dǎo)策略的有效性。勞動(dòng)教育活動(dòng)的開(kāi)展受到了家長(zhǎng)的一致肯定，而孩子們?cè)趧趧?dòng)中不僅樹(shù)立了愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)，習(xí)得了基本的勞動(dòng)技能，最重要的是在幼兒園的勞動(dòng)活動(dòng)中，孩子們的計(jì)劃性、任務(wù)意識(shí)、時(shí)間觀念等都會(huì)得到鍛煉，在為自己服務(wù)、為集體服務(wù)中也有助于幼兒自尊、自信的發(fā)展。為了深入挖掘勞動(dòng)活動(dòng)的價(jià)值，提升教師對(duì)幼兒行為的觀察和分析能力，我們錄制了多段現(xiàn)場(chǎng)視頻素材，通過(guò)孩子自然狀態(tài)下的表現(xiàn)，幫助教師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中直觀感受孩子的行為特點(diǎn)、問(wèn)題所在，能夠更好地調(diào)整自己的教育行為。

研究效果

通過(guò)對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)、進(jìn)餐環(huán)節(jié)、勞動(dòng)活動(dòng)等內(nèi)容的深入研究和策略的實(shí)施改變?nèi)缦?。首先，大班幼兒自我管理的意識(shí)明顯增強(qiáng)，具體表現(xiàn)在一日生活中教師催促的語(yǔ)言明顯減少。幼兒通過(guò)功能墻飾的提示、互相提醒調(diào)整自己行為，敢于表達(dá)自己不同的想法，解決問(wèn)題的主見(jiàn)意識(shí)得到凸顯。其次，自我管理的能力得到明顯提高，如在過(guò)渡環(huán)節(jié)中，幼兒不再依賴于教師的安排和管理，開(kāi)始有意識(shí)地計(jì)劃自己想做的事、想一起玩的伙伴等，而通過(guò)勞動(dòng)活動(dòng)中的引導(dǎo)，幼兒從最初的“隨性而為”開(kāi)始發(fā)展成有計(jì)劃的分組、有目的的分工、有反饋的共同管理，責(zé)任心、任務(wù)意識(shí)、時(shí)間觀念等有很大進(jìn)步。再次，在期末的家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查中，“大班幼兒本學(xué)期進(jìn)步明顯的方面”選項(xiàng)中，96%的家長(zhǎng)對(duì)“幼兒自我管理能力”“生活自理能力”進(jìn)行了勾選，其中在教師與家長(zhǎng)“一對(duì)一”溝通中，不少家長(zhǎng)紛紛表示自己的孩子相較以前能“主動(dòng)整理好自己的玩具”“做事的時(shí)候不用總催了”“對(duì)自己的事情感覺(jué)更有主見(jiàn)”等。最后，通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，大班幼兒自我管理能力的研究，對(duì)教師觀察和分析幼兒行為、優(yōu)化一日生活活動(dòng)安排及班級(jí)管理有效性的提高都起到了促進(jìn)的作用。

反思與調(diào)整

一是，在研究開(kāi)展的過(guò)程中，我深深地感受到教師潛意識(shí)中存在的“師本位”觀念對(duì)幼兒自我管理能力培養(yǎng)的消極影響，如何完成教師從“管理者、要求者、無(wú)微不至照顧者”到放手支持幼兒自主意識(shí)及能力發(fā)展的“引導(dǎo)者、陪伴者”的角色轉(zhuǎn)變，將是真正幫助幼兒提高自我管理能力、做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)后適應(yīng)的重要內(nèi)容。

二是，幼兒自我管理意識(shí)的樹(shù)立、能力的提高僅僅依靠幼兒園一日生活中的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師如何引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的觀念、掌握科學(xué)的培養(yǎng)策略，實(shí)現(xiàn)1+1>2，也是需要我們進(jìn)一步探討和解決的。