顧麗春

摘 要：作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在高中化學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此，要想有效開展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就需要充分利用信息技術(shù)的輔助教學(xué)。應(yīng)用信息技術(shù)能夠使抽象的化學(xué)知識(shí)向具象的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，從而提高課堂的教學(xué)及學(xué)習(xí)效率。引入信息技術(shù)可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，在一定程度上提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?，F(xiàn)如今，新的教學(xué)環(huán)境和新的教學(xué)形式，使得高中化學(xué)課堂教學(xué)也需要不斷推陳出新，本文主要從以下四個(gè)方面展開分析和討論，分別是將微課教學(xué)引入高中化學(xué)課堂、將數(shù)字教學(xué)引入高中化學(xué)課堂、將實(shí)驗(yàn)視頻引入高中化學(xué)課堂，以及將模擬動(dòng)畫引入高中化學(xué)課堂，從而有效探索信息技術(shù)在高中化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用方法，最終充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);信息技術(shù);教育策略

隨著信息技術(shù)及多媒體輔助教學(xué)的普及和發(fā)展，高中化學(xué)課堂教學(xué)形式也變得越來(lái)越多樣化。從時(shí)代的大背景來(lái)看，現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)的重要性不言而喻，在考試大綱當(dāng)中明確指出，化學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)探究的主要過程，學(xué)習(xí)并運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，需要將實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的科學(xué)探究方法。在《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確寫到，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分重視建設(shè)和發(fā)展化學(xué)教材信息資源平臺(tái)，通過營(yíng)造良好學(xué)習(xí)平臺(tái)的形式，幫助更多化學(xué)教師整合教學(xué)資源，幫助學(xué)生更加便利地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而有效促進(jìn)化學(xué)教材的信息化程度，提高信息化程度，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加多元化的教學(xué)資源，從而便于信息化教學(xué)的開展。因此，化學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中，必須將化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，從而有效提高課堂教學(xué)的趣味性，實(shí)驗(yàn)室搬到了教室當(dāng)中。

一、將微課教學(xué)引入高中化學(xué)課堂

現(xiàn)如今，絕大部分的高中化學(xué)教師對(duì)于微課教學(xué)這一概念并不陌生，微課視頻能夠在5～8分鐘的時(shí)間內(nèi)完成講解，教師可以利用多媒體信息技術(shù)，就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。微課視頻的長(zhǎng)度不宜過長(zhǎng)，這是高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律所決定的，一般不宜超過8分鐘。通過微型教學(xué)的形式，能夠幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。微課這樣短小精悍的課堂教學(xué)方式，已經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的大背景下，逐漸成為一種新型的在線教學(xué)方式。與微課視頻相關(guān)的內(nèi)容還包括微教案、微課件、微習(xí)題、微反思等，這些內(nèi)容都具有針對(duì)性強(qiáng)、目的性強(qiáng)、題量少、內(nèi)容精的教學(xué)特點(diǎn)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同的是，教師可以提前錄制好微課視頻，之后在課堂上給學(xué)生播放，也可以選擇他人的微課視頻進(jìn)行播放。學(xué)生在觀看視頻的過程當(dāng)中，教師是可以隨時(shí)暫停視頻并提問學(xué)生相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，或者讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論和思考，提高了教學(xué)的有效性[1]。

比如：在制作微課視頻的時(shí)候，教師可以選擇生活當(dāng)中十分常見的暖貼來(lái)進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的講解，可以通過微課視頻來(lái)分析暖貼的系列探究實(shí)驗(yàn)。在微課視頻當(dāng)中，教師可以從暖貼的成分入手，聯(lián)系學(xué)生學(xué)過的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在研究的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固學(xué)過的知識(shí)并且記憶新的知識(shí)。暖貼主要是通過一種化學(xué)反應(yīng)的過程來(lái)實(shí)現(xiàn)發(fā)熱、取暖的目的。其主要成分是鐵粉，此外還含有碳粉、食鹽，以及蛭石。反應(yīng)原理是利用鐵粉的緩慢氧化（電化學(xué)腐蝕），將化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮?。所謂暖貼，實(shí)際上就是將鐵粉裝在有透氣孔的無(wú)紡布袋中，這種無(wú)紡布袋能夠讓空氣與鐵粉充分接觸，使鐵粉發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。因此，在使用之前，使用者只需要將外層的不透氣膠撕掉，就能夠讓空氣中的氧氣與布袋中的鐵粉發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，鐵粉在氧化的過程中會(huì)放出熱量，隨著反應(yīng)時(shí)間的推移，熱量也會(huì)越來(lái)越多，此時(shí)，碳粉將會(huì)與鐵粉形成原電池，這時(shí)，食鹽便會(huì)起到加速化學(xué)反應(yīng)的作用，在食鹽的作用下，鐵的電化學(xué)腐蝕將會(huì)被進(jìn)一步強(qiáng)化。因此，在這里食鹽就能夠充當(dāng)催化劑，其中蛭石的作用主要是為了保溫。這樣貼近生活化的實(shí)驗(yàn)結(jié)果更容易被學(xué)生記住，從而有效達(dá)到鞏固知識(shí)，掌握化學(xué)原理的目的。此外，在開展微課視頻教學(xué)的過程中，教師可以選擇一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)來(lái)制作微課視頻，通過錄制幻燈片并播放，再加上講解的形式，完成微課視頻的制作。一方面讓學(xué)生能夠在課下隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)這一類學(xué)習(xí)難度較大的知識(shí)點(diǎn)，從而有效幫助學(xué)生消化和吸收相關(guān)知識(shí);另一方面，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的過程中隨時(shí)暫停視頻，進(jìn)行思考或是開展相關(guān)的討論，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。制作完成的微課視頻能夠被下載或是儲(chǔ)存在教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)移動(dòng)式學(xué)習(xí)，從而豐富學(xué)生的課余生活，便于學(xué)生反復(fù)觀看理解。教學(xué)實(shí)踐表明，這種微課視頻教學(xué)的方式既可以幫助高中化學(xué)教師的課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)形象，同時(shí)，也能夠真實(shí)記錄教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生完成課下復(fù)習(xí)，以及知識(shí)鞏固，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主高效的化學(xué)學(xué)習(xí)。

二、將數(shù)字教學(xué)引入高中化學(xué)課堂

數(shù)字化教學(xué)手段是將化學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代技術(shù)相互融合在一起的一個(gè)最典型的例子，主要是利用多種傳感器和信息處理器來(lái)呈現(xiàn)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或者是對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的采集與分析，從而獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)結(jié)論。通過數(shù)字化教學(xué)，能夠把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)變得更加直觀形象，能夠定時(shí)定量、準(zhǔn)確地對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。此外，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)采集與信息處理能力，從而更好地掌握科學(xué)探究的能力[2]。

例如：在教學(xué)比較不同分子的分子間作用力大小一課的時(shí)候，將蘸有水和酒精的棉花球分別擦拭在手背上，能夠感受到擦乙醇的手涼一些，因?yàn)樵趽]發(fā)過程中破壞的是不同分子間的作用力，液體揮發(fā)需要吸熱與克服分子間作用力。在該案例中，用到的是溫度傳感器。在日常的高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，一般來(lái)說高中化學(xué)教科書上面可提供給學(xué)生的參考資料較少，學(xué)生僅僅依靠教科書上的材料來(lái)學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此還需要搜集更多的相關(guān)背景信息才能夠更好地學(xué)習(xí)知識(shí)?；瘜W(xué)教師在多年的教學(xué)過程中，雖然收集了相關(guān)的化學(xué)案例，以及實(shí)驗(yàn)案例分析等資料，但是無(wú)法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)一一給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，因此，為了解決這一問題，可以將化學(xué)教師手中的資料轉(zhuǎn)變成為數(shù)字化的資料，讓學(xué)生能夠通過數(shù)字圖書館進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和瀏覽。也可以將這些學(xué)習(xí)資料或相關(guān)鏈接整理到教師的個(gè)人教學(xué)博客中，通過這種形式，教師可以不斷往里面豐富化學(xué)資料，學(xué)生可以隨時(shí)隨地自主瀏覽這些數(shù)字化的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)也能夠開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生在課后進(jìn)行討論的熱情。教師也可以開設(shè)留言和答疑討論的板塊，學(xué)生能夠隨時(shí)在教師的博客當(dāng)中對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行留言，這樣師生就能夠在這一平臺(tái)當(dāng)中相互交換觀點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流與討論，一方面有助于幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面，也營(yíng)造出了數(shù)字化學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，能夠有效建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在進(jìn)行交流討論的過程當(dāng)中，也很容易發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)漏洞，因此，能夠有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我檢測(cè)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和知識(shí)層面的拓展。

三、將實(shí)驗(yàn)視頻引入高中化學(xué)課堂

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，有一些實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性較大，因此，需要借助視頻的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和講解。對(duì)于有危險(xiǎn)、會(huì)產(chǎn)生有毒氣體或有害物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，教師可以通過視頻的形式引入高中化學(xué)課堂的教學(xué)過程中，從而確保學(xué)生的生命健康。此外，還有一類化學(xué)實(shí)驗(yàn)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的過程中，出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不明顯，發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的過程實(shí)際上就是一種比較抽象的微觀概念，為了讓學(xué)生理解類似的抽象概念，就需要化學(xué)教師在講解過程中借助更高度的攝像機(jī)來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。因此，通過視頻的形式，能夠幫助學(xué)生切換到高倍攝像視角，從而確保學(xué)生能夠順利觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

例如：關(guān)于“電化學(xué)腐蝕”這一知識(shí)點(diǎn)，化學(xué)教師可以在課堂上播放這一實(shí)驗(yàn)視頻：將鐵粉和活性炭的混合物用NaCl溶液濕潤(rùn)后，置于試管之中，試管的上方將一根導(dǎo)管連接一只裝有清水的試管當(dāng)中，在這一裝置中開始進(jìn)行鐵的電化學(xué)腐蝕實(shí)驗(yàn)。通過這一具體的實(shí)驗(yàn)視頻，教師可以給學(xué)生講解以下主要知識(shí)點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)中鐵發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)主要是吸氧腐蝕的反應(yīng)，需要掌握的化學(xué)反應(yīng)方程式主要包括兩個(gè)：在鐵的電化學(xué)腐蝕中，鐵單質(zhì)失去電子轉(zhuǎn)化為二價(jià)鐵離子，即負(fù)極反應(yīng)為：Fe-2e-=Fe2+，正極反應(yīng)為：O2+2H2O+4e-=4OH-。此外，通過觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)：鐵在中性或堿性條件下易發(fā)生吸氧腐蝕反應(yīng)?；瘜W(xué)教師還可以利用現(xiàn)代化的檢測(cè)儀器來(lái)幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和量化實(shí)驗(yàn)過程，如在探究析氫腐蝕與吸氧腐蝕的關(guān)系時(shí)，教師可以利用壓強(qiáng)傳感器、pH傳感器、氧氣傳感器，以及數(shù)據(jù)采集器等現(xiàn)代化電子信息儀器來(lái)記錄實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)，并帶領(lǐng)學(xué)生共同分析相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在探究碳酸鈉、碳酸氫鈉與鹽酸的反應(yīng)時(shí)，主要用到了PH計(jì)、數(shù)據(jù)采集器、磁力攪拌器等設(shè)備，這些現(xiàn)代化的電子設(shè)備能夠更好地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，從而提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和精密性。通常來(lái)說，在使用視頻形式開展課堂教學(xué)時(shí)，這一類的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都具有以下特點(diǎn)，在準(zhǔn)備過程中所需要用到的器材，以及實(shí)驗(yàn)試劑和藥品的種類過多，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室中沒有的器材和化學(xué)藥劑，如果臨時(shí)性地進(jìn)行采購(gòu)，就會(huì)耽誤化學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)程。因此，化學(xué)教師可以直接使用視頻教學(xué)的方式來(lái)代替實(shí)驗(yàn)室操作教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要考慮到教學(xué)的課時(shí)限制，一些課堂演示實(shí)驗(yàn)需要做好大量的前期操作準(zhǔn)備，并且對(duì)于那些實(shí)驗(yàn)價(jià)值比較低，成功率也較低的化學(xué)實(shí)驗(yàn)就沒有必要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室演示教學(xué)。

四、將模擬動(dòng)畫引入高中化學(xué)課堂

近年來(lái)，隨著多媒體輔助教學(xué)的不斷發(fā)展和普及，并且針對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊迫的特點(diǎn)，許多課堂演示實(shí)驗(yàn)被動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)所取代，多媒體輔助實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的動(dòng)畫演示多受到青年教師的推崇，主要是由于多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：首先，動(dòng)畫演示實(shí)驗(yàn)的過程簡(jiǎn)潔明了，通過3D動(dòng)畫效果能夠完美地再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景，以及實(shí)驗(yàn)儀器的樣貌，并且有助于將分子或者原子的結(jié)構(gòu)、發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的原理知識(shí)更加形象化;其次，動(dòng)畫演示能夠確保實(shí)驗(yàn)的安全性，可以有效代替一些危險(xiǎn)性較高的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，并且教師可以通過動(dòng)畫來(lái)放大實(shí)驗(yàn)的效果，幫助學(xué)生更容易觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象;最后，采用動(dòng)畫演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)過程可以隨時(shí)暫?；蛘呤侵胤?，并且演示的時(shí)間也是可以操控的，不會(huì)影響課堂教學(xué)時(shí)間，能夠幫助教師很好地控制課堂教學(xué)的進(jìn)度。

例如：教師可以制作動(dòng)畫來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“C60的分子模型”，在3D動(dòng)畫模擬的過程中來(lái)分析學(xué)習(xí)C60的分子結(jié)構(gòu)，在C60的分子結(jié)構(gòu)演示動(dòng)畫當(dāng)中，學(xué)生能夠明顯地觀察到，C60分子具有60個(gè)碳原子，90個(gè)共價(jià)鍵，12個(gè)五元環(huán)和20個(gè)六元環(huán)。再如：可以用動(dòng)畫模擬的形式來(lái)學(xué)習(xí)苯的結(jié)構(gòu)等，對(duì)于一些復(fù)雜的分子或者是原子結(jié)構(gòu)，教師可以采用這樣的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生更好地辨析，從而更加準(zhǔn)確地記住結(jié)構(gòu)特征，并且更好地掌握分子或者是原子的結(jié)構(gòu)知識(shí)。在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的表示方法”這一知識(shí)的時(shí)候，教師可以通過模擬動(dòng)畫的形式來(lái)演示化學(xué)反應(yīng)過程中分子的變化情況，以及反應(yīng)過程中電子的得失情況等。如在發(fā)生氧化還原反應(yīng)的過程中，教師可以利用動(dòng)畫演示的方式向?qū)W生講解電子的配平過程，從而幫助學(xué)生更好地理解發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)電子數(shù)目所出現(xiàn)的變化。學(xué)生也能夠通過生動(dòng)形象的模擬動(dòng)畫來(lái)梳理化學(xué)反應(yīng)的過程，強(qiáng)化自身的知識(shí)掌握。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，利用動(dòng)畫模擬的教學(xué)方法能夠更加清晰地展現(xiàn)化學(xué)方程式的含義，展現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地記憶化學(xué)方程式內(nèi)容，而不再是一味地死記硬背。幫助學(xué)生有效夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，不斷地拓展創(chuàng)新，不斷地將科技前沿的化學(xué)知識(shí)和最新的技術(shù)性成果融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富化學(xué)課堂內(nèi)容，改進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)方式;注重高中化學(xué)的實(shí)效性和可行性。動(dòng)畫模擬教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供一個(gè)良好的情境體驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)自身探索求知的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)課堂知識(shí)的過程中加入自身的感悟和體驗(yàn)，不斷地創(chuàng)新創(chuàng)造?；瘜W(xué)教師必須關(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展和成長(zhǎng)，利用動(dòng)畫模擬教學(xué)來(lái)著力提升學(xué)生的觀察、分析能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，培育學(xué)生的興趣愛好、創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)和意志品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，化學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合對(duì)于現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)的意義重大，信息技術(shù)既能增加化學(xué)學(xué)科的趣味性，也可以使得學(xué)生愛上化學(xué)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣。信息化學(xué)習(xí)環(huán)境改變了傳統(tǒng)式教學(xué)中“教師主宰一切”的局面，改變了“黑板+粉筆”的過于單一、枯燥乏味的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性都得到充分的體現(xiàn)。信息技術(shù)作為一種輔助性教學(xué)工具在高中化學(xué)中的應(yīng)用可以豐富教師的教學(xué)方式，也能夠充分提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使得抽象的化學(xué)概念知識(shí)轉(zhuǎn)化成具象化的化學(xué)理解。幫助學(xué)生更好地對(duì)高中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，將信息技術(shù)在高中化學(xué)課堂上的應(yīng)用落到實(shí)處，發(fā)揮出信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生對(duì)化學(xué)理論和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)難度大大降低，同時(shí)趣味性大大提升。并且，將信息技術(shù)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行較好的構(gòu)建和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了高中化學(xué)教學(xué)的突破，具有重大意義。

參考文獻(xiàn)

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