黃曉峰

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本教學(xué)理念，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。初中階段是學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)的重要時期之一，對于學(xué)生來說，英語課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的主要場所，對學(xué)生發(fā)展語言運用能力、思維能力，乃至提高其綜合人文素養(yǎng)都具有重要意義。因此，作為一名初中英語教師，在日常教學(xué)中應(yīng)該以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)用能力。

一、初中英語學(xué)習(xí)活動現(xiàn)階段存在的不足

第一，學(xué)習(xí)活動缺乏真實情境和交際目的。語言是在一定情境中使用的。在日常教學(xué)活動中，有些教學(xué)活動情境創(chuàng)設(shè)往往與現(xiàn)實生活聯(lián)系得不夠密切，學(xué)生無話可說或者不感興趣，也沒有在真實的語境中接觸和體驗語言的機(jī)會，無法更好地掌握語言形式及其含義，也沒有達(dá)到交際的目的。第二，教學(xué)活動時間安排不合理。合理安排教學(xué)活動時間的重要性往往被教師忽略。有的教師設(shè)計過于繁瑣的導(dǎo)入活動，或者導(dǎo)入內(nèi)容太難，花費時間過長，導(dǎo)致后面的教學(xué)任務(wù)完不成;有的教師設(shè)計的活動環(huán)節(jié)過多，為了完成教學(xué)任務(wù)，每個活動匆匆而過，未能真正實現(xiàn)教學(xué)目的。第三，英語學(xué)科課外知識延伸性不足。一般來說，初中階段的英語課堂活動中，教師十分注重課堂的學(xué)習(xí)效率。在課堂活動中，主要的授課模式是教師講解學(xué)生背誦，學(xué)生一直處于被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法落實核心素養(yǎng)下的教學(xué)理念，對提升學(xué)生英語綜合水平具有一定的阻礙作用。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化策略

（一）通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣

在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，初中英語課程的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是愉悅的、主動的，學(xué)生是課堂活動中的構(gòu)建者，而非被動學(xué)習(xí)的壓力承受者。如此學(xué)生才能夠真正地感受到學(xué)習(xí)的快樂，并能夠在輕松的心態(tài)中完成知識的吸收與內(nèi)化。創(chuàng)設(shè)科學(xué)且合理的教學(xué)情景，能夠有效激發(fā)學(xué)生對英語課程進(jìn)行批判、建構(gòu)以及分析等方面的樂趣，并促使學(xué)生得以在教師、資料以及同學(xué)等一系列的幫助之下，主動且積極地應(yīng)用已經(jīng)擁有的經(jīng)驗和知識，深刻地理解目標(biāo)知識內(nèi)容，從而構(gòu)建更加完善的知識體系。部分教育學(xué)者曾提出：“再好的教學(xué)方式也不如學(xué)生自身擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣”，可見對于初中生而言，強(qiáng)化英語課程學(xué)習(xí)能力的前提便是興趣，在新課標(biāo)的要求下與核心素養(yǎng)的導(dǎo)向之下，英語教師在進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)建工作中，需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心理激發(fā)出來。例如，在仁愛版初中一年級上冊的課程Unit 4 Topic 2 Section B，環(huán)節(jié)Warm up and review中，可以隨機(jī)抽選兩組學(xué)生對其中的情景進(jìn)行演示。該種做法不僅能夠讓課堂氛圍變得活躍，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的提升，還能夠讓學(xué)生練習(xí)英語口語，多次練習(xí)后便可以不再羞于開口。此外，教師也可以在Lead-in環(huán)節(jié)中播放與野外活動相關(guān)的視頻，讓學(xué)生能夠在直觀的視覺效果中在腦海中構(gòu)建更加真實且具體的情景，并在完成觀看后，要求學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測，為教學(xué)內(nèi)容的引入制造“懸念”，從而達(dá)成激發(fā)學(xué)生興趣的效果。

（二）通過合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

所謂的學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中能夠同時掌握良好的學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)以及持續(xù)學(xué)習(xí)的自律性等能力。趙思奇曾提出，英語學(xué)習(xí)的重點在于培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣，并在此基礎(chǔ)上，逐漸掌握符合自身特征的學(xué)習(xí)策略與方式。作為初中英語科目的核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)涵蓋學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略。而優(yōu)秀的合作探究能夠有效輔助學(xué)生形成復(fù)習(xí)、練習(xí)、預(yù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在仁愛版初二上冊Unit 3 Topic 3 Section C的課程教學(xué)中，教師首先需要明確該閱讀素材是以《賣火柴的小女孩》為原型進(jìn)行改變的，學(xué)生在大致閱讀后便會對內(nèi)容十分熟悉，所以，在本次課程教學(xué)活動中，教師可以重點凸顯合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行活動并對故事進(jìn)行重新解讀，創(chuàng)建全新的英語閱讀體驗。在課程預(yù)習(xí)階段，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備《丑小鴨》《美人魚》以及《皇帝的新裝》三幅插圖，并引導(dǎo)學(xué)生四人一組，在課下時間利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書等方式對同一作者安徒生的生平、背景、作品特征等進(jìn)行搜集與整理，并在課堂活動中進(jìn)行發(fā)言，教師對各個小組的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。初中生在正式學(xué)習(xí)時便可以快速地掌握教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)會作者所表達(dá)的思想與內(nèi)容。通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從更多角度進(jìn)行內(nèi)容分析，對其閱讀、理解等方面的能力的培養(yǎng)具有明顯價值。

（三）通過交流強(qiáng)化學(xué)生的語言能力

在英語的學(xué)習(xí)活動中，語言能力是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的重點培養(yǎng)內(nèi)容之一。主要指的是在社會的各種情景之中，能夠通過聽、說、讀、寫等多種方式表達(dá)、理解對方意思的能力。語言囊括了語感、語篇結(jié)構(gòu)、語言認(rèn)知、語言表達(dá)、語言交際以及語言理解等內(nèi)容。在現(xiàn)今時代中的初中英語教學(xué)活動之中，很多學(xué)者與專家都認(rèn)為學(xué)生需要接觸大量的英語口語、書面語語篇等，并在理解相應(yīng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過英語語言完成人際交流，在這一過程中逐步完善個人的語言意識與語言知識，對學(xué)生英語綜合能力的完善與發(fā)展有一定的推進(jìn)作用。

例如，在仁愛版初三下冊Unit 4 Topic 2 Section C中的教學(xué)內(nèi)容中，在閱讀之后，要求學(xué)生通過寫作、口語等方式強(qiáng)化應(yīng)用語言的能力。首先，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示幻燈片，并在幻燈片中設(shè)置含有1a的短語與單詞，學(xué)生需要結(jié)合這些內(nèi)容進(jìn)行造句，而學(xué)生可以劃分為若干小組，在固定時間內(nèi)進(jìn)行搶答，最終答題數(shù)量最多且正確的小組獲勝。對于初中生而言，其好勝心較強(qiáng)，在競賽中會更加積極、踴躍，最大限度地調(diào)動了課堂的積極性。而后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用比賽過程中所應(yīng)用到的內(nèi)容復(fù)述教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生能夠在熟悉、運用知識的過程中完成知識的遷移與內(nèi)化，不知不覺中便輕松地掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）善于應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維

在應(yīng)試教育的影響下，教師為了能夠保障學(xué)生在考試中拿到高分，會特別重視對語法、詞匯以及閱讀等方面的講解，雖然能夠讓學(xué)生獲得較高的分?jǐn)?shù)，但是無法滿足強(qiáng)化核心素養(yǎng)以及思維品質(zhì)等方面，故而，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，對學(xué)生的英語思維進(jìn)行全面培養(yǎng)能夠有效擴(kuò)展學(xué)生英語課程的學(xué)習(xí)思路，促使其在后續(xù)的發(fā)展中能夠更深刻地完成對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解。學(xué)習(xí)英語課程的過程是對學(xué)生的思維能力進(jìn)行開發(fā)的過程。優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖可以結(jié)合人腦的放射性特征，創(chuàng)建可視化的思維圖示，從而促使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為圖像化。合理且科學(xué)地應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有效培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性。例如，在進(jìn)行初三上冊Unit 2 Topic 3 Section C內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，因為科技類說明文對學(xué)生而言存在一定的難度且內(nèi)容乏味，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大致閱讀，先將文章的主旨思想與寫作脈絡(luò)等理清，并以此為基準(zhǔn)，繪制思維導(dǎo)圖，而后引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行詳細(xì)閱讀，學(xué)生便可以游刃有余地應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識點解決文章中存在的問題。

（五）通過閱讀與寫作提高學(xué)生的英語寫作能力

在英語閱讀中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以體現(xiàn)在讀懂、讀深、讀精等方面。首先，在教學(xué)活動中，教師可以通過多種手段引導(dǎo)學(xué)生對語法知識、字詞句等進(jìn)行讀懂的操作，讓學(xué)生能夠在不同的語言情景之中，靈活自如地應(yīng)用英語知識，進(jìn)而將語言能力全面提升，而后應(yīng)用英語思維分析并思考文本。如，在進(jìn)行Go for it Grade Nine Unit Five Section B 2b課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生自行查找文本主題，將文章主旨摸清，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中尋找與主旨相關(guān)的事實與材料，通過多種閱讀手段，完成英語課程活動的思維閱讀。該種閱讀方式能夠讓學(xué)生簡單方便地獲得文章表面含義的同時，促使學(xué)生更加精準(zhǔn)、快速地透徹解讀文本，并結(jié)合社會習(xí)俗與文化背景，將文章中隱藏的含義解讀出來。在實際閱讀的進(jìn)程中，學(xué)生也會在潛移默化之中對英語文本所反應(yīng)的區(qū)域文化進(jìn)行對比與思考，從而在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的同時了解地區(qū)文化，并在不斷的學(xué)習(xí)與閱讀中形成文化鑒賞與文化認(rèn)同能力。此外，在實際教學(xué)中，教師也需要強(qiáng)化英語寫作訓(xùn)練，在學(xué)生完成寫作之后，教師應(yīng)該對其進(jìn)行修改、點評，從而在真正意義上強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，提升并培養(yǎng)學(xué)生英語課程的核心素養(yǎng)。

結(jié)論：

綜上所述，在核心素養(yǎng)的要求與標(biāo)準(zhǔn)下，英語教學(xué)活動應(yīng)該采用更加多元化的教學(xué)方式與手段，從而從根本上提升學(xué)生的英語能力與綜合素養(yǎng)。在本文的研究中，主要提出了通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣、通過合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、通過交流強(qiáng)化學(xué)生的語言能力、善于應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維、通過閱讀與寫作提高學(xué)生的英語寫作能力等五方面優(yōu)化策略，對學(xué)生綜合能力的提升具有重要作用。