張慧

摘要：物聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)今社會中的廣泛應(yīng)用，帶動了無數(shù)行業(yè)的發(fā)展進步。教育作為推動社會整體進步的主要動力，也在信息化時代背景下實現(xiàn)了轉(zhuǎn)型。在現(xiàn)下的高中英語課堂，信息化工具的應(yīng)用已經(jīng)不再是新鮮事，各學(xué)校也已經(jīng)具備了各式各樣的信息化工具與設(shè)備，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了便利。教師如今需要思考的方向不再是“怎樣在教學(xué)中利用信息化工具”，而是“怎樣才能進一步激發(fā)信息化工具的推動優(yōu)勢，彌補課堂教學(xué)缺陷”。只有不斷深挖信息化工具的優(yōu)點，才能制定出貼合教學(xué)需要與學(xué)生真實需求的教學(xué)對策，讓學(xué)生能夠從線下的真實課堂與線上的帶領(lǐng)引導(dǎo)兩方面汲取養(yǎng)分，更快更好地提升學(xué)生英語綜合實力。

關(guān)鍵字：高中英語;信息化背景;線上線下融合

高中英語知識點繁多且難度較大，并且學(xué)生為了應(yīng)對英語高考這一難關(guān)，往往會在高中最后階段預(yù)留大量時間進行英語知識回顧和鞏固，這就意味著學(xué)生接觸、吸收新知識的時間非常緊張。這種情況為教師和學(xué)生都帶來了一定的心理壓力。故而，教師需要探索出一種既能夠節(jié)省學(xué)生時間又可以保證教學(xué)質(zhì)量的新型教育模式，并且適當(dāng)為教師和學(xué)生減壓。

畢竟，短短的課堂時間并不能滿足學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求，然而課堂的時間的確有限，同樣有限的還有教師和學(xué)生的精力。在這種情況下，如何能夠彌補課堂教學(xué)存在的缺陷，如何能夠解除課堂時間空間局限性給學(xué)生帶來的負面影響，就需要教師因地制宜、客觀分析，結(jié)合教學(xué)任務(wù)與目標，將學(xué)生的英語發(fā)展需求作為重要參考，圍繞“信息化教育”的宗旨和理念，開辟出一條嶄新的教育道路，同時也讓學(xué)生重燃英語探索熱情。

所以，教師可以嘗試使用線上線下融合的教學(xué)模式，彌補課堂存在的先天性缺陷，為學(xué)生提供多樣化、全方位的教學(xué)引導(dǎo)，讓高中生在減輕心理壓力的同時，保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為自己的英語學(xué)習(xí)之路提交滿意的答卷。

1 ? ?目前高中英語教學(xué)中存在的顯著問題分析

1.1高中生對待英語學(xué)習(xí)情緒低落

態(tài)度決定一切，這是一句至理名言，用于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)再合適不過。當(dāng)學(xué)生對英語抱有熱情時，那些具有難度的知識點、具有探索價值的英語文章都會成為學(xué)生渴望挑戰(zhàn)的項目。但是當(dāng)學(xué)生對英語的熱情逐漸消散，那么這些英語學(xué)習(xí)任務(wù)都將成為學(xué)生內(nèi)心的包袱，讓學(xué)生在潛意識中產(chǎn)生抵觸情緒，從而以應(yīng)付的心態(tài)對待英語學(xué)習(xí)。這也是目前高中英語教學(xué)中存在的最為明顯的問題之一，學(xué)生對英語的認知僅僅是“一門需要考試的關(guān)鍵科目”，而不是“能夠豐富自我的優(yōu)質(zhì)伙伴”。這種存在差異性的認知也帶來了不盡如人意的教學(xué)效果。這一根源性的問題需要教師及時關(guān)注，采取正確的引導(dǎo)方法，從根本上解決這一消極問題，讓學(xué)生能夠抱著積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。

1.2高中英語知識點難度較高，為學(xué)生帶來挑戰(zhàn)

縱觀高中生的英語學(xué)習(xí)之路，我們不難發(fā)現(xiàn)，需要學(xué)生掌握理解以及熟練應(yīng)用的知識點數(shù)量非常多，并且這些知識點分屬不同類別，學(xué)生并不能以簡單的記憶來應(yīng)對，而是需要捋順學(xué)習(xí)思路、劃分學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與知識點類別，并且不斷加以練習(xí)鞏固才能達到學(xué)習(xí)目標。雖然對于教師而言這些知識難點并不具備挑戰(zhàn)性，但是對于英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗尚且不足的高中生而言，想要熟練掌握這些知識點并非易事。

此外，教師在推進正常教學(xué)進度的同時也應(yīng)當(dāng)注意到知識點的繁雜，而不是一味地盲目開展教學(xué)，不顧及學(xué)生存在的真實問題以及學(xué)生現(xiàn)階段的實際學(xué)習(xí)需要。教師需要根據(jù)教材中的知識難點尋找相對應(yīng)的教學(xué)對策，讓學(xué)生可以在正確的方式引導(dǎo)下深入探究、深層次理解，最終“吃透”知識點、豐富自身的英語知識儲備。

1.3教師所使用的引導(dǎo)方法陳舊單一

如果教師細數(shù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，往往會發(fā)現(xiàn)在很長一個階段的教學(xué)中，自己應(yīng)用的教學(xué)模式與教學(xué)方法都是千篇一律、陳舊單一的。這就表示學(xué)生也處在一成不變的教學(xué)氛圍下進行枯燥無味的學(xué)習(xí)。學(xué)生原本就處在較大的學(xué)習(xí)壓力之下，如果接受的教學(xué)模式始終一成不變，那么學(xué)生的消極程度可想而知。單一的教學(xué)模式只會讓學(xué)生感到無趣、枯燥，逐漸產(chǎn)生抵觸情緒，而這種狀態(tài)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率而言是不具備任何推動優(yōu)勢的。

所以，教師需要及時回顧自己的教學(xué)情況，反思目前采用的教學(xué)模式是否陳舊單一、能否貼合學(xué)生的真實需求，并且根據(jù)學(xué)生的成長發(fā)展方向采用更為合適、更加新穎的教學(xué)模式，借助新型教學(xué)指導(dǎo)模式及氛圍，有效推動學(xué)生英語綜合實力的進一步提高。

2 ? ? 線上線下融合教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

2.1融合教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情

線上線下融合教學(xué)模式是信息化教育時代的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)物，因而其帶有濃厚的信息化色彩，能夠較好地貼合學(xué)生的興趣趨向。在上文中我們提到過，學(xué)生目前對待英語的態(tài)度是較為冷淡、敷衍的。

若教師無法有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生重新保持積極的態(tài)度迎接英語學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，那么日后教師的英語教學(xué)進程與學(xué)生的英語綜合實力及素養(yǎng)塑造進程都將遭遇瓶頸期，而融合教學(xué)模式恰好可以實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力的效果。

雖然將信息化工具運用在日常教學(xué)中已經(jīng)不是新鮮事，但是能夠借助信息化工具將傳統(tǒng)模式的課堂實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生感受到新穎的學(xué)習(xí)氛圍，并且投入其中主動學(xué)習(xí)，這就足以點燃學(xué)生內(nèi)心的熱情，為后續(xù)的教學(xué)提供持續(xù)的推動力。

2.2融合教學(xué)模式能夠互相彌補、互相推進

之所以將該新型教學(xué)模式稱之為“融合”，是因為線上教學(xué)模式與線下教學(xué)模式可以實現(xiàn)一定程度的互補，這種互補可以消除單一教學(xué)模式的明顯及潛在缺陷，在互補互推的作用下為學(xué)生提供更加完善的教學(xué)引導(dǎo)。

如線上教學(xué)往往不具備一定的集中性，教師也不能及時獲得學(xué)生第一時間的反饋，而線下教學(xué)就可以“面對面”的模式進行授課，且教師也可以在這一集中時間段講授難點和關(guān)鍵點，促進學(xué)生的理解。線下教學(xué)還可以讓教師第一時間獲得學(xué)生的反饋，并借助學(xué)生給予的反饋制訂下一步講授計劃。

而線上教學(xué)則可以彌補線下教學(xué)存在的時間與空間限制缺陷。往往學(xué)生并不能在45分鐘內(nèi)完全吸收所有的知識點，而一旦脫離了課堂的指導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)效率并不能滿足實際學(xué)習(xí)需要，而線上教學(xué)就可以突破時空局限，為學(xué)生提供隨時隨地的引導(dǎo)幫助。

2.3融合教學(xué)模式能夠為學(xué)生提供廣袤資源

高中生雖然接受的知識是一樣的，但是學(xué)生之間存在的能力差異卻是教師不能忽視的。有的學(xué)生在之前的英語學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)積累了豐富的知識儲備，自身對英語學(xué)習(xí)也具有一定的積極性，英語基礎(chǔ)較為牢固。因而對這些學(xué)生而言，目前的教學(xué)步伐或許并不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生需要更多具有提升性的資源來實現(xiàn)更進一步的成長;而對于那些基礎(chǔ)較為薄弱、知識儲備量較少的學(xué)生而言，或許目前的教學(xué)節(jié)奏較快，他們并不能跟上教師的節(jié)奏。那么這些學(xué)生就需要一些相較于目前知識點難度更小的引導(dǎo)素材。

目前的教材不能滿足這兩類學(xué)生需要的學(xué)習(xí)資源，因而教師想要讓教學(xué)更加貼合學(xué)生的不同需求，就需要為學(xué)生尋找更加廣袤的資源。而線上教學(xué)就可以為學(xué)生提供不同種類的資源，讓學(xué)生可以在適合自己的節(jié)奏與素材的幫助下實現(xiàn)穩(wěn)中求進。

3 ? ?借助線上線下融合教學(xué)模式，促進學(xué)生發(fā)展

3.1開啟共享課堂，實現(xiàn)異地連接，加速溝通

所謂共享課堂，就是借助云平臺開展教學(xué)，既可以為學(xué)生尋找線上的豐富資源，又可以讓學(xué)生實現(xiàn)“時空對接連線”，讓異地學(xué)生可以同上一門課，實現(xiàn)同步交流和探討，加速知識點的汲取。

這種模式對于目前的教學(xué)而言比較新穎，學(xué)生十分感興趣，因而也會較好地調(diào)動起他們的積極性。教師可以針對所要講授的課程使用共享課堂進行教學(xué)。

如教師在“Language”這一單元的教學(xué)中，可以從云端課程中為學(xué)生尋找與各國語言相關(guān)的科普知識，讓學(xué)生先了解語言的文化底蘊，再開展學(xué)習(xí)，之后教師可以實現(xiàn)異地連接，讓兩地的學(xué)生圍繞“Whats my favorite language？Why？”這一話題進行廣泛探討，在探討中學(xué)習(xí)本章知識，鞏固記憶。

學(xué)生在拓寬了交流后，積極性自然也被調(diào)動起來，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率。

3.2借助引導(dǎo)微課，加速學(xué)生課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)

微課是學(xué)生最早接觸的信息化教育產(chǎn)物之一，也是學(xué)生目前較為熟悉的伙伴。雖然很多教師都在使用微課作為教學(xué)輔助工具，但是微課是否能夠真正起到幫扶學(xué)生的效果，是否僅僅流于形式，就需要教師認真辨別。首先，在微課的制作過程中，教師切勿長篇大論、泛泛而談，那樣只會讓微課占據(jù)學(xué)生過多的寶貴時間，教師應(yīng)當(dāng)從課堂內(nèi)容中挑選重難點知識加以加工、講解，將微課的時間控制在3～5分鐘為佳。其次，教師在制作微課時需要區(qū)別預(yù)習(xí)型微課和復(fù)習(xí)型微課的差異，在制作預(yù)習(xí)型微課時，教師應(yīng)當(dāng)以點撥、啟發(fā)為引導(dǎo)方式，注重學(xué)生自主探索、自主預(yù)習(xí);而在復(fù)習(xí)型微課的制作過程中，教師要點明重點、針對講解，讓學(xué)生可以在課余時間以最快的速度找到思維切入點。

3.3啟用“智慧校園”，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路

在部分學(xué)校，“智慧校園”已經(jīng)作為管理校內(nèi)事務(wù)、為各學(xué)科提供幫助的線上App或平臺軟件，這一趨勢也在逐漸蔓延。故而教師在英語教學(xué)過程中也可以啟用“智慧校園”作為教學(xué)幫手，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路、捋順學(xué)習(xí)脈絡(luò)。

如教師在教授“名詞性從句”時，可以將這一難點的梳理導(dǎo)圖放置在“智慧校園”中，將“主語從句”“定語從句”“同位語從句”等各類從句的代表性表現(xiàn)形式、各自具備的規(guī)律以及實際應(yīng)用的經(jīng)典實例放置在同一思維導(dǎo)圖內(nèi)，這個思維導(dǎo)圖就可以匯集多樣的知識難點，而學(xué)生只需要掌握這個思維導(dǎo)圖就可以較為全面地掌握從句知識。

當(dāng)學(xué)生登錄“智慧校園”后，想要鞏固學(xué)習(xí)從句知識，就可以從英語學(xué)習(xí)專區(qū)中尋找從句模塊，并且在思維導(dǎo)圖中實現(xiàn)關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。同樣，教師也可以在其他類別如“虛擬語氣”“主謂一致”等知識點的講解時，分設(shè)不同模塊，以供學(xué)生梳理思路。

3.4采用線上平臺，實時解決學(xué)生存疑

高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重、時間緊、難度高，因而在緊鑼密鼓的教學(xué)中，學(xué)生即使能夠跟上教師的節(jié)奏，也未必可以全面掌握知識點，而那些學(xué)生掌握不牢固、存在模糊理解之處的知識區(qū)域就會成為學(xué)生后續(xù)練習(xí)與發(fā)展的“絆腳石”。當(dāng)學(xué)生在課余時間遇到這些“絆腳石”時，采取的方法大致有兩種，一種是學(xué)生自己浪費大量的時間進行琢磨，而最終結(jié)果也未必會理解透徹;另一種是學(xué)生寄希望于第二天的課堂中教師可以講解，但若是下一次課堂教師未能提及這一問題，那么學(xué)生存在的疑惑便會被擱置，久而久之就成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)路上的隱形病灶。

因此，教師可以為學(xué)生設(shè)立“線上英語交流專用平臺”，讓學(xué)生可以在遇到問題時進行及時提問，教師和其他同學(xué)會同步接收到提示信息，并且根據(jù)學(xué)生的提問給予針對性的講解，幫助學(xué)生實時解答疑惑，讓學(xué)生存在的問題不過夜、不累積，清除學(xué)習(xí)障礙。

4 ? ?借助線上線下融合教學(xué)模式的成果與反思

4.1借助線上線下融合教學(xué)模式取得的教學(xué)成果

在應(yīng)用一段時間的融合教學(xué)模式之后，教師可以明顯察覺到學(xué)生對待英語的態(tài)度發(fā)生了改變。原先部分學(xué)生是處在“不情愿”的狀態(tài)下進行“不得已”的學(xué)習(xí)，而如今學(xué)生能夠保持積極探索的態(tài)度面對英語學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)實效性也得到了提升，那些有難度的知識點在融合模式的轉(zhuǎn)化下也可以讓學(xué)生易于接受且透徹理解。并且，學(xué)生存留的疑問也能夠得到及時解答。這些現(xiàn)象都意味著線上線下融合教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中能夠起到正向推動作用。

4.2借助線上線下融合教學(xué)模式所帶來的深刻反思

在收獲頗豐帶來的喜悅之下，教師需要進行的下一步工作便是展開深刻反思。只有及時且透徹的反思才能讓教師站在客觀角度審視目前的教學(xué)現(xiàn)狀，并且從對比與分析中吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗，為后續(xù)的教學(xué)工作開展做好鋪墊。

教師應(yīng)當(dāng)將之前的教學(xué)情況與目前的教學(xué)現(xiàn)狀進行對比，梳理出其中的異同點并進行分析;教師還應(yīng)當(dāng)客觀分析目前的教學(xué)境況，觀察目前學(xué)生是否存在新問題，這些問題應(yīng)當(dāng)制定怎樣合適的對策予以解決。這些反思方向都可以為教師提供可靠的依據(jù)，也為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)提供保障。

5 ? ?結(jié)語

線上線下融合教學(xué)模式綜合了信息化教學(xué)與面對面實際教學(xué)的雙重優(yōu)勢，同時消除了一些教學(xué)弊端，為高中生的英語學(xué)習(xí)提供推動力，讓學(xué)生在積極性得到充分調(diào)動的前提下，使用便捷、高效、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)模式，逐步提升自身的英語綜合實力。

參考文獻：

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