夏俊利

摘要：在“社會化學習”實踐中，一位男生，從最初的漠不關心、不愿意學習，到因課堂學習方式轉(zhuǎn)變而找到學習的興趣，變得積極主動。在這場令人驚喜的改變中，教師逐漸找到與他相處的方式，他也逐漸重建學習目標，不斷進步。

關鍵詞：“社會化學習”;小組共學;學習態(tài)度;改變

一、人物名片

姓名：小輝（化名）。

性別：男。

年齡：11歲。

性格特征：內(nèi)心柔軟，比較敏感，縱使有千言萬語卻不輕易表達。

學習表現(xiàn)：學習狀態(tài)差，課堂上，會趴著睡覺;作業(yè)里，總會少他那一本;交流中，總是滿臉不在乎和拒絕。

二、背景素描：你我之間，就像一場“單戀”

我執(zhí)教的班級中“個性學生”較多，其中最讓我有挫敗感的，就是“拒我于千里之外”的小輝了：小輝上課幾乎不參與，尤其是到了數(shù)學課，直接趴著睡覺;他抗拒與我交流，每次我想方設法地靠近，他卻千方百計地逃離。我與他之間，仿佛一場“單戀”。

2020年9月，學校的唐校長連續(xù)聽了我一周的數(shù)學課。周五，小輝在課堂上舉手發(fā)言了。我非常詫異，因為課前見到唐校長和小輝在走廊上聊天——他們到底聊了什么有魔力的話題，讓小輝開始參與課堂了呢？下課后，我請教唐校長，唐校長說“隨便聊聊”。我愣住了：十分鐘的“隨便聊聊”就讓小輝有了明顯的改變？“聊什么”這個問題一直在我心頭縈繞。

周末，我收到唐校長發(fā)來的文章——《被肯定的孩子，更幸?！贰Ｎ恼碌闹魅斯褪切≥x。我立馬閱讀起來，尋找“聊什么”的答案。原來，唐校長利用課間走到小輝身邊，隨意問了一個問題讓小輝回答，其間沒有打斷，而是靜靜聽完后給予一個肯定：“你讀的書真多！”一個小小的肯定，讓小輝從“趴著睡覺”變成了“舉手發(fā)言”。原來，表面冷漠的小輝，愿意傾訴，需要傾聽者，更需要關注和肯定。

于是，我努力去發(fā)現(xiàn)小輝的細小改變，及時表揚，但依然收效甚微。我很苦惱：怎么我與小輝之間的關系，這么難以改善？

三、成長日志：改變，悄然發(fā)生

2021年2月，我成了這個班級的臨時班主任。初心不改，總會迎來轉(zhuǎn)機。在正式實踐“社會化學習”的第一天，我欣喜地看見小輝主動上交數(shù)學作業(yè)。雖然幾乎都是錯的，但我還是給小輝打了一顆星，并留言：“這顆星星獎勵你主動交作業(yè)！”

接下來的“社會化學習”實踐，我對小輝充滿了期待與憧憬——小輝的表現(xiàn)還與之前一樣嗎？上課還睡覺嗎？作業(yè)還是不寫嗎？他與我之間的關系能有改變嗎？

（一）你的改變我盡收眼底

我在班級里宣布兩個消息：第一，我來當臨時班主任了;第二，我們要長期不間斷地在數(shù)學課堂上進行“社會化學習”實踐。聽完我興致勃勃的宣布，班里一片靜悄悄。鑒于學生的態(tài)度，原本自由組建小組的計劃取消，變成座位前后四人為一組，組長由小組成員推薦產(chǎn)生。

選組長時，小輝依舊趴在桌上，瞇著眼睛，不參與討論。我走到小輝身邊，輕輕地問：“要不要考慮當個小組長？”小輝眼皮都不抬，說：“我不當，誰想當誰當?！毙聦W期的第一次主動交流失敗了。沒關系，來日方長。

組長推選出來后，小組成員需要共同制訂組內(nèi)規(guī)則。制訂規(guī)則時，小輝不參與，組長雯雯便拉著其他組員一起離開座位，圍到小輝身邊。我暗自想：這組長、這組員，真是既智慧又執(zhí)著！然而，小輝依舊面無表情，不說話。小組其他三人用眼神向我求助，我裝作沒有看懂，對他們一邊點頭一邊豎大拇指。三人互看一眼，繼續(xù)圍著小輝討論規(guī)則：

謙謙：（數(shù)學思維敏捷，很機靈）我覺得，小組四人認真聽講，就能給小組加星。你覺得呢？

（謙謙推了推小輝的胳膊，征求小輝的意見。小輝繼續(xù)趴著裝睡。）

珊珊：（數(shù)學成績很好，文靜內(nèi)斂）我覺得可以。

雯雯：我們四個人上課紀律都要好，這個規(guī)則有利于我們加星。小輝，你上數(shù)學課堅持住，不要睡覺，我們就可以加星了。

小輝：（抬起頭，不耐煩地說）不要圍著我，打擾我睡覺。

珊珊：我們按照我們小組的優(yōu)勢制訂規(guī)則。老師如果同意了，就可以加星了。

小輝：（眼睛閉著）上課睡覺加星……

我一直靜靜地站在小輝旁邊，聽了這組關于規(guī)則制訂的討論。小組組員全程主動靠近小輝，交流溝通中關注到小輝的感受，并沒有因為小輝拒絕參與而忽略他。雖然小輝所在的小組是隨機組建的，但是我看到了小組的包容和同伴的力量。

第二天的數(shù)學課，學習“等式與方程”，我先檢查學習單的完成情況。如我所料，小輝的學習單不見了。幸虧我有所準備。我拿出一張新的學習單，遞給小輝：“我相信你為了小組的榮譽，一定完成了學習單，只是沒有帶。沒關系，我給你一張新的，只要你參與接下來的學習，下課能交給我一張寫滿的學習單，我就給你們小組加星?！毙≥x面無表情地接過了學習單。其他三人聽完我的話，眼睛一亮。

團隊共學時，三人自發(fā)圍著小輝，開展研究學習。不知道是組員行動的貼心感染了小輝，還是小組討論的熱情感染了小輝，他雖然很少講話，但是奮筆疾書，一邊聽同學說一邊拿筆寫。下課時，小輝交給我一張寫得滿滿當當?shù)膶W習單，雖然或抄寫，或亂畫，但是確實寫滿了。我立馬表揚了小輝，同時也給小輝所在的小組加了一顆星。我看到了小組其他三人開心激動的笑臉，也看到了小輝想笑卻默默憋回去的樣子。

放學前，我到班級檢查作業(yè)訂正情況。小輝什么都沒有訂正，并固執(zhí)地收拾書包要回家。我一邊按住小輝要塞到書包里的本子，一邊耐心地教育：“趕快訂正。訂正好了，你們小組才可以加星?！睕]想到，小輝冷漠地問：“加星有什么用？”我被問住了。在我思考如何回答時，小輝已經(jīng)收拾好書包瀟灑地離開了。

規(guī)則制訂不完善，小組之間的競爭就沒有意義，學生的積極性也不會被調(diào)動起來。我不禁思考：最后得星最多的小組，希望得到怎樣的獎勵和結(jié)果？我隨機問了一些學生這個問題，沒想到，得到的答復一律是——不要寫作業(yè)！

第三天晨會，我便在班級宣布：周五將反饋一周的得星情況，得星最多的小組獲得“冠軍小組”的稱號，小組四人周末的數(shù)學作業(yè)全免;其他組根據(jù)組員一周的表現(xiàn)情況，每組推選一名“最佳組員”，周末的數(shù)學作業(yè)免寫一半。全班學生一致同意。我觀察到，小輝也默默拿出數(shù)學練習冊訂正起來。我心想：小輝并不是“心如磐石”，只要他認可這一獎勵，他也會為了這個獎勵而努力。

看到小輝主動訂正作業(yè)后，我就像看到曙光一般，心想：“社會化學習”真神奇，實踐不能斷。接下來的幾天，我每天都很期待地走進班級，期待看到小輝主動學習的模樣。

一開始，小輝只是完成每天的數(shù)學作業(yè)，大概是不想拖累小組。慢慢地，小輝開始發(fā)言、提問、質(zhì)疑，為小組爭取加星;甚至有一天，小輝主動跟我交流如何記星更方便。每一次的小改變就是一次進步，是我期待許久的進步。小輝組也從周一的1顆星變成了周五的30顆星，理所當然地成為“冠軍小組”。

短短一周，小輝從拒絕參與到積極主動，我非常好奇他的想法。以前，小輝一直拒絕走進我的辦公室，拒絕和我單獨交流。為了聽到小輝的心聲，周五放學后，我以拿獎品為由邀請小輝到我辦公室，展開了與他的交流：

我：這學期，你的進步很大，真厲害！

小輝：不就是寫寫作業(yè)，討論討論嘛，其實也很簡單。

我：你的練習題已經(jīng)能做到全對了，看來你在數(shù)學方面很有潛力！

小輝：我一二年級數(shù)學都是滿分。

我：我相信，你這樣學下去，會恢復往日的輝煌的。你喜歡這學期的數(shù)學學習方式嗎？

小輝：喜歡。之前老師上課，大部分時間都是自己一個人講，我聽得累。你一說話，我就想睡覺。而且，你講話的時候很兇。

我：你喜歡現(xiàn)在的小組嗎？

小輝：喜歡，他們都很好，但是總愛圍著我，有點兒“煩”。他們每次討論完問題，都會說：你覺得呢？

我：他們這么“煩”，你怎么還喜歡這個小組呢？

小輝：他們會提醒我寫作業(yè)。我遇到不清楚的地方，他們會教我。有時，我也會教他們。他們和我說話很溫柔。我們交流討論順暢，小組總能獲得星星。

原來，不是小輝不愿意學習，而是我的講授方式讓小輝感受到了壓力和無趣，所以選擇了逃避。課堂中，我認真細致地講解每道題、每個知識點，在小輝的耳中卻變成了“催眠曲”;我負責任地提醒學生完成作業(yè)，在小輝的眼里卻變成了“兇巴巴”——我就這樣慢慢地變成了小輝不愿意靠近的老師。

題目沒有變，知識點沒有變，作業(yè)沒有變，只是課堂學習的方式變了——正是因為“社會化學習”中團隊共學的學習方式，小輝獲得了平等對話的機會、相互協(xié)商的尊重、友愛互助的幫扶。在團隊共學中，同伴的包容、尊重讓小輝有了歸屬感;小組四人通過努力獲得星星，讓小輝有了集體榮譽感;在積累星星的過程中，小輝也有了責任心。

（二）你的改變驚艷了同伴

小輝所在小組的同伴又是怎么想的呢？為了能夠更加全面地了解學生的心聲，我讓班級每一位學生都寫下了自己這一個星期的學習感受。翻出他們小組的感受，我發(fā)現(xiàn)學生有趣又簡單的想法中，有對他人的關心，有對小組的責任心和榮譽感，還有對小輝改變的肯定

珊珊：我覺得小輝有進步，上課不睡覺了，有時還能教組長寫作業(yè)。

雯雯：我覺得小輝進步了，上課不睡覺了。

謙謙：小輝原來上數(shù)學課不聽講、不寫作業(yè)，現(xiàn)在進步很大，認真聽講，認真寫作業(yè)。我希望他能一直保持。

其他組員都在夸小輝的改變和進步，我真心為小輝感到高興。小輝在團隊共學中表現(xiàn)究竟如何呢？我拿出他們小組團隊共學時的錄音，整理如下：

雯雯：第1題，誰先讀題？

珊珊：我來。小紅重36千克，比去年增加了2.5千克，小紅去年的體重是多少千克？圈畫題中的條件和問題，理出它們之間的數(shù)量關系。

小輝：條件是“重36千克”“增加了2.5千克”，問題是“求去年的體重”。數(shù)量關系有：今年的體重減去年的體重等于增加的體重，今年的體重減增加的體重等于去年的體重，去年的體重加增加的體重等于今年的體重。

謙謙：所以可以列的等式有：36-去年=2.5，36-2.5=去年;去年+2.5=36。

小輝：（主動質(zhì)疑，推動討論深入）你說這些等式之間有什么區(qū)別呢？

雯雯：如果是列方程解答的話，36-去年=2.5，解方程比較麻煩;36-2.5=去年，我們一般不列這樣的方程。

珊珊：我們可以把數(shù)量關系中的未知數(shù)用x表示，根據(jù)數(shù)量關系列出方程并解答。列方程，x+2.5=36，解方程結(jié)果是33.5。

謙謙：現(xiàn)在怎么驗證呢？可以用36減33.5，結(jié)果是2.5，就是對的。

雯雯：還可以用33.5加2.5，結(jié)果是36，就是對的。

小輝：（總結(jié)并推進討論進度）只要檢驗出題目中的數(shù)據(jù)就可以了。我們繼續(xù)往下討論吧。

雯雯：用列方程的方式解決問題，誰還有疑惑？

謙謙：方程中數(shù)字和字母的順序要按照數(shù)量關系式來寫嗎？

小輝：方程就是按照數(shù)量關系來列的，所以數(shù)字和字母要與數(shù)量關系對應。

珊珊：列方程解決實際問題要注意些什么呢？

雯雯：要寫“解”“設”，等號要對齊。

小輝：應該先寫數(shù)量關系式。

謙謙：對，然后根據(jù)數(shù)量關系列方程。

課堂片段中，小輝主動參與，主動質(zhì)疑、解答、總結(jié)。他的改變，正是因為“團隊的力量”的加持。

（三）你的改變讓家長欣慰

自任教起，我一直和小輝的媽媽保持聯(lián)系，聊的不僅僅是小輝的學習，還有其他方面。我了解到，其實小輝獨立懂事，體諒媽媽。小輝媽媽很辛苦，獨自打工掙錢撫養(yǎng)小輝，陪伴小輝的時間很少。因此，小輝大多時候是獨自在家寫作業(yè)、看書、吃飯、睡覺……由于缺少大人的監(jiān)督，小輝缺乏時間觀念，不能合理分配時間：有時看書看到半夜12點;有時拖拖拉拉，睡到早上才想起來作業(yè)沒有完成;有時偷偷玩游戲，導致白天沒有精神學習……

開學第一周，小輝的媽媽看到班級QQ群里發(fā)了一張小輝手捧“冠軍小組”獎杯的照片，很是意外。電話溝通中，我告知小輝媽媽：“近期課上開展‘社會化學習的實踐，先由學生自己在小組中進行團隊共學，再由老師組織全班質(zhì)疑深化。老師會根據(jù)學生的表現(xiàn)及時為小組加星，得星最多的小組就是冠軍小組，周末數(shù)學作業(yè)免寫。小輝努力學習，積累星星，終于讓所在的小組榮獲了‘冠軍小組'?！?/p>

最后，小輝媽媽對小輝的評價是“仿佛突然打通了任督二脈！”簡短的一句話，透露出家長的肯定，讓我感受到家長的興奮和欣慰。

四、教師手記：這是“情書”，寫給“厭學”的你

其實，像小輝這樣的學生，很在意自己在班級中是否被接納、被支持。在“社會化學習”實踐中，小組成員利益相關，學生需要先根據(jù)學習單預習，然后在組內(nèi)或傾聽，或表達，或質(zhì)疑，一起探索解決問題。每個人都是小組中獨一無二、不可或缺的。組員之間會耐心傾聽，會認真檢查任務完成度，會幫助解決困難，會及時肯定每一次進步。歸屬感的建立，更容易激發(fā)主動學習的積極性。

對于小輝的改變，我難掩感動，寫下了這些話：

孤單的小男孩，這一周，你讓同學們看到了你的進步。同伴們主動圍著你討論、學習，互相幫助的感覺如何？你每一次發(fā)表看法后，看著同伴為你鼓掌，感覺如何？因為你的表現(xiàn)，老師給你們小組加星的時候，你在想什么呢？

可愛的小男孩，這一周，我看見你在成長?！吧鐣瘜W習”的實踐，讓我從40分鐘的課堂里，抽出20分鐘觀察你們。我觀察到，你樂于表達、愿意傾聽，雯雯組長認真負責，珊珊、謙謙耐心細致?！爸鲃印笔怯懈腥玖Φ?，組長、組員的主動促使你也變得主動。我還觀察到，相比于“讓學生聽老師說”，“讓學生互相說”的方式，使你更加愿意投入學習、積極研究。所以，老師也在反思：是不是當內(nèi)心渴望的關心、幫助、包容、尊重得到滿足時，學習上遇到的困難和問題也能及時解決？

溫暖的小男孩，這一周，媽媽感慨你長大了。我告訴她，你在為小組加星而努力——在“社會化學習”的實踐中，在團結(jié)互助的小組中，同伴關系穩(wěn)定、性格互補、互相幫助、互相監(jiān)督，你學習的積極性被團隊的歸屬感激發(fā)。

親愛的小男孩，這像不像一封“情書”，詳細地記錄著你我之間的點點滴滴？這封“情書”，寫給曾經(jīng)“厭學”的你，也寫給現(xiàn)在主動的你。從開始的“漠不關心”，到現(xiàn)在的“積極主動”，看到曾經(jīng)那個讓我擔心的你在改變，我十分驚喜。我會繼續(xù)實踐“社會化學習”，也希望在后續(xù)的學習中，你能繼續(xù)保持現(xiàn)在的學習狀態(tài)。

我們都很愛你！