陳秀惠

近年來，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，人們的教育意識得到了極大的提升。幼兒作為一個家庭的希望，承載著來自父母的美好期待。但是就當(dāng)前的幼兒家庭教育情況來看，絕大部分家長的家庭教育意識雖然得到了有效的優(yōu)化，但是面對幼兒日益提升的個性化發(fā)展需求，仍然會感到力不從心。因此，在面對幼兒家長教育期待與自身家庭教育能力的矛盾時，幼兒教師這一既具有育兒專業(yè)知識、技能，又充分了解幼兒具體情況的幼兒教育工作者，應(yīng)積極地?fù)?dān)負(fù)起家庭教育指導(dǎo)的職責(zé)，通過對具體家庭指導(dǎo)需求的了解以及多元化家庭教育指導(dǎo)策略的實踐探究，為幼兒家庭提供有效的家庭教育指導(dǎo)，以此實現(xiàn)幼兒家長育兒教育理念的更新、正確家庭教育意識的樹立以及科學(xué)家庭教育方法的掌握，為幼兒身心健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。

一、幼兒教師家庭教育指導(dǎo)工作的開展意義

幼兒是祖國的未來，猶如嬌嫩的花朵，需要教師與家長的共同呵護。在學(xué)前教育中，家庭教育應(yīng)是幼兒園教育的重要補充與延伸，但現(xiàn)實中一些幼兒家長家庭教育理念陳舊、家庭教育能力不足，使家庭教育成了幼兒園教育的負(fù)累。在這種教育形勢下，幼兒家庭教育的發(fā)展有著迫切的指導(dǎo)需求，使幼兒教師家庭教育指導(dǎo)工作的教育意義更加凸顯。

（一）有助于家庭教育質(zhì)量的增強

在孩子成長發(fā)展的過程中，家庭教育的質(zhì)量發(fā)揮著深遠(yuǎn)的影響，在當(dāng)前孩子追求自由、個性化發(fā)展的社會環(huán)境中，以往封建家長式的家庭教育形式很容易導(dǎo)致孩子的不良成長。因此，在這種教育形勢下，幼兒教師家庭教育指導(dǎo)工作的開展，有效地解決了幼兒家長在家庭教育方面的困擾，使幼兒家長能在教師具有針對性的教育指導(dǎo)下，掌握先進(jìn)的家庭教育理念、實施科學(xué)的家庭教育方法，以此增強了家庭教育的質(zhì)量，使家庭教育能真正意義上成為幼兒園教育的重要助力與補充，實現(xiàn)雙方良好教育合力的形成。

（二）有助于幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展

在幼兒園教育中，家園合作是非常重要的一項工作內(nèi)容，教師與幼兒家長良好合作關(guān)系的建立，從某種程度上體現(xiàn)了幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力水平。因此，在幼兒教師對幼兒家長進(jìn)行有效家庭教育指導(dǎo)的過程中，教師不僅應(yīng)更加廣泛地進(jìn)行幼兒教育專業(yè)知識、幼兒家庭教育技巧等多方面知識的學(xué)習(xí)，使自己的專業(yè)知識體系更加完善，同時還應(yīng)注重自身溝通技巧、協(xié)調(diào)能力和語言藝術(shù)等方面技能的掌握，這能使幼兒教師家庭教育指導(dǎo)工作有效性得到提升，也促進(jìn)了幼兒教師更為良好的專業(yè)成長。

二、以供求關(guān)系為基礎(chǔ)的幼兒教師家庭教育指導(dǎo)策略

（一）提升能力，增強自身家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)素養(yǎng)

家庭教育指導(dǎo)工作是一個綜合、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，實施家庭家庭教育指導(dǎo)的教師不僅要具備深厚的幼兒教育專業(yè)理論知識與豐富的育兒經(jīng)驗，同時還應(yīng)具備良好的協(xié)調(diào)管理和溝通能力，只有這樣，教師才能在與幼兒家長進(jìn)行良好的溝通的情況下，對其進(jìn)行有效的家庭教育指導(dǎo)。因此，這就需要幼兒園教師結(jié)合幼兒家長個性化的家庭教育指導(dǎo)需求，積極地進(jìn)行自身專業(yè)素養(yǎng)以及家庭教育指導(dǎo)能力的提升，為良好的家庭教育提供專業(yè)的指導(dǎo)。

首先，幼兒園教師應(yīng)積極地參與幼兒園組織的在職教師相關(guān)專業(yè)知識技能的培訓(xùn)。在幼兒園教師對幼兒家長提供專業(yè)家庭教育指導(dǎo)的過程中，幼兒園教師自身具備的專業(yè)育兒知識和技能，是最為基礎(chǔ)的素質(zhì)能力。因此，幼兒園教師就應(yīng)通過參與培訓(xùn)的方式來進(jìn)行幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)以及幼兒教育學(xué)等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，只有這樣，教師才能從幼兒的成長發(fā)育、衛(wèi)生保健、心理健康等方面提供更為專業(yè)的指導(dǎo)，以此滿足幼兒家長家庭教育中的需求。另外，幼兒教師還應(yīng)積極地參與幼兒園組織的關(guān)于幼兒教育的實踐經(jīng)驗交流活動，使幼兒教師在對專題座談會、幼兒教育言談會等專業(yè)教研活動的參與中，汲取幼兒教育實踐經(jīng)驗，這樣教師就能以自身豐富的幼兒教育經(jīng)驗為基礎(chǔ)，為幼兒家長的家庭教育給予有效的指導(dǎo)。

其次，幼兒園教師應(yīng)積極地進(jìn)行先進(jìn)幼兒教育理念的學(xué)習(xí)與思考，以此增強自身的思辨能力。思辨能力是幼兒園教師在對幼兒家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)工作過程中應(yīng)具備的素質(zhì)能力之一，教師只有具備了一定的思辨能力，才能在與幼兒家長進(jìn)行家庭教育問題溝通中，迅速抓住家庭教育問題的本質(zhì)與根源，并以堅實的理論基礎(chǔ)對幼兒家長進(jìn)行教育理念的指引和家庭教育技巧的傳授。然而，教師思辨能力是在對幼兒教育理論知識以及先進(jìn)教育理念的深刻思考、實踐探究的過程中逐漸形成的。因此，這就需要幼兒園教師順應(yīng)時代發(fā)展及課程改革發(fā)展的趨勢，積極地進(jìn)行新型幼兒教育理念的學(xué)習(xí)與探究，在自身幼兒教育專業(yè)理論知識得到夯實的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)自身思辨能力的培養(yǎng)以及家庭教育指導(dǎo)能力的提升。

最后，幼兒園教師應(yīng)積極地提升自身的語言藝術(shù)和溝通能力，以此實現(xiàn)家園溝通效果的增強。幼兒園教師對幼兒家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，是家園互動過程中重要的形式及內(nèi)容。教師語言的科學(xué)運用以及溝通技巧的有效發(fā)揮，會直接影響教師與幼兒家長的溝通效果以及家庭指導(dǎo)工作的效率。因此，這就需要教師積極提升自己的語言溝通能力，在對幼兒家長家庭教育問題的傾聽中、在對良好溝通氛圍的營造中、在對幼兒家長溝通的迅速反應(yīng)以及對自身指導(dǎo)語言專業(yè)性的把握中，與幼兒家長開展有效的溝通，實現(xiàn)家庭教育指導(dǎo)工作的順利開展。

（二）了解需求，樹立良好的家庭教育指導(dǎo)意識

在幼兒園的家庭教育指導(dǎo)工作中，家園雙方供需關(guān)系的充分了解與利用，是提升幼兒家庭教育指導(dǎo)工作質(zhì)量、有效性的重要方式。因此，這就需要幼兒教師積極樹立良好的家庭教育指導(dǎo)意識，以強烈的服務(wù)意識、合作意識來優(yōu)化家園關(guān)系，充分了解幼兒家長教育指導(dǎo)的需求，以此實現(xiàn)幼兒家庭教育指導(dǎo)的供需平衡。

首先，教師應(yīng)深化家園共育，與幼兒家長形成良好互動的合作關(guān)系。家園共育是一項重要的教育策略，與家庭教育指導(dǎo)工作存在著相輔相成的關(guān)系，教師只有通過家庭教育指導(dǎo)，才能使家長具備正確的家庭教育理念，真正成為教師教學(xué)工作的有效助力。因此，這就需要幼兒教師注重與幼兒家長形成良好互動、合作關(guān)系，這樣不僅有助于教師對家長教育指導(dǎo)需求的了解，同時也能獲得家長的支持，提高家庭教育指導(dǎo)工作的有效性。如教師可以利用現(xiàn)代化的通信技術(shù)和交流軟件，建立微信群、QQ群等，并結(jié)合幼兒的年齡、學(xué)段以及幼兒家長所關(guān)心的家庭教育問題，來進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識的傳授以及活動的開展。這能充分調(diào)動幼兒家長的互動積極性，從而圍繞某個家庭教育問題進(jìn)行有效的合作交流。這樣一來，教師不僅有效地拉近與幼兒家長的關(guān)系，同時也解家長之所急，為幼兒家長解決了家庭教育中的難題，提升了家庭教育的質(zhì)量。

其次，教師應(yīng)以良好的服務(wù)意識，提升家庭教育指導(dǎo)工作的效果。家庭教育指導(dǎo)是幼兒園教育為家長提供的一項教育服務(wù)，其目標(biāo)就是實現(xiàn)幼兒教育質(zhì)量的提升。因此，在家庭教育指導(dǎo)工作中，教師應(yīng)積極樹立自身的服務(wù)意識，不僅要細(xì)致、周到地了解幼兒家長具有個性化的教育指導(dǎo)需求，同時還應(yīng)結(jié)合需求進(jìn)行具有教育計劃、教育策略的設(shè)計與實施，以此實現(xiàn)家庭教育指導(dǎo)工作與幼兒家長需求的有效銜接，促進(jìn)幼兒家庭教育指導(dǎo)工作效率及質(zhì)量的進(jìn)一步提升。比如，在幼兒教育中，很多幼兒家長都向教師反映幼兒存在的拖拉現(xiàn)象，如果放任其行為，不利于幼兒行為的矯正，若采取強制措施，常常適得其反。因此，關(guān)于這方面的家庭教育問題成了很多幼兒家長的困擾。面對這種情況，教師就應(yīng)積極地與幼兒家長進(jìn)行溝通與交流，對每個幼兒家長個性化的家庭教育需求進(jìn)行有效的總結(jié)與分析，利用自身專業(yè)化的知識與技能，進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)工作的開展，與幼兒家長一起結(jié)合幼兒的具體情況，來進(jìn)行家庭教育計劃的制訂，這樣就使幼兒家長的家庭教育問題在教師的指導(dǎo)下迎刃而解，促進(jìn)了家庭教育效率及效果的增強。

（三）落實制度，以制度保障優(yōu)化家庭教育指導(dǎo)

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！奔彝ソ逃笇?dǎo)工作作為幼兒園教育中的重要工作內(nèi)容，其工作的有序開展、工作效率的提升需要相應(yīng)制度的保障。由此可見，在幼兒園的家庭教育指導(dǎo)工作中，相關(guān)工作制度的建立至關(guān)重要。而幼兒園教師作為相關(guān)制度的執(zhí)行者和落實者，應(yīng)積極地進(jìn)行幼兒園家庭教育指導(dǎo)制度的了解與實施，使幼兒家庭教育指導(dǎo)工作在制度的保障中獲得高效的開展。

首先，幼兒園教師應(yīng)積極地通過定期家訪制度的落實，進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)工作的開展。家訪是幼兒教師到幼兒家中，通過與幼兒及家長面對面的交流，來進(jìn)行幼兒具體情況了解的一種家園聯(lián)動形式。幼兒園通過這一制度的制訂，使幼兒教師能深入幼兒家庭，與幼兒家長面對面地進(jìn)行家庭教育中存在問題的分析以及具體家庭個性化教育指導(dǎo)需求的了解，進(jìn)而給予幼兒家長更具針對性的家庭教育指導(dǎo)。比如，幼兒教師在對一幼兒進(jìn)行家訪時，通過與幼兒家長的溝通與交流，了解到這一幼兒在園表現(xiàn)和在家表現(xiàn)存在很大的差異性，針對這一情況，教師深刻地了解了幼兒家長的家庭教育情況，并對其一些陳舊的觀念和錯誤的做法進(jìn)行及時的糾正與引導(dǎo)，這就使這一幼兒的表現(xiàn)在教師與家長的共同合作、努力下得到了改觀。

其次，幼兒園教師可以通過家長學(xué)校制度的實施，對幼兒家長進(jìn)行有效的家庭教育指導(dǎo)。家長學(xué)校制度是在家園合育策略實施過程中制訂的一項制度，是對幼兒家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的重要形式。因此，在幼兒園教育中，幼兒園教師應(yīng)積極地進(jìn)行這一制度的實施與落實，組織幼兒家長參與家庭教育方面的專家講座、專題討論等活動，使幼兒家長能在活動的參與中以及教師具有針對性的教育指導(dǎo)下，形成正確的家庭教育理念，掌握良好的家庭教育、溝通技巧。這樣就有效地增強了幼兒家長家庭教育的意識與能力，使幼兒能在家長的正確引導(dǎo)下獲得身心的健康成長和良好的發(fā)展。

（四）優(yōu)化評價，將家庭教育指導(dǎo)引入考核機制

在幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作中，科學(xué)合理評價及考核機制的建立是激發(fā)幼兒教師參與積極性、提升家庭教育指導(dǎo)工作效率的重要途徑。只有將家庭教育指導(dǎo)工作與績效考核進(jìn)行結(jié)合，對相關(guān)工作的所有內(nèi)容進(jìn)行全面的評價，才能實現(xiàn)家庭教育指導(dǎo)工作的進(jìn)一步優(yōu)化，獲得長期持續(xù)的執(zhí)行與實施。比如，在對幼兒教師教學(xué)工作進(jìn)行評價時，幼兒園就應(yīng)將家庭教育指導(dǎo)工作作為一項重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，并通過指導(dǎo)活動開展次數(shù)、參與人數(shù)、活動效果以及活動創(chuàng)新點等具體評價欄目的設(shè)置，來對幼兒教師的家庭教育指導(dǎo)工作進(jìn)行客觀、全面的評價。同時，幼兒園還應(yīng)將這一評價結(jié)果與幼兒教師的工資待遇進(jìn)行掛鉤，集中體現(xiàn)“多勞多得”“按勞分配”的原則，實現(xiàn)幼兒教師工作積極性的極大提升。

（五）積極反思，實現(xiàn)家庭教育指導(dǎo)的持續(xù)跟進(jìn)

幼兒的成長、發(fā)展是一個長期、系統(tǒng)且存在一定變化的過程，一成不變的家庭教育很難取得良好的教育效果。面對幼兒家庭教育的這一特點，教師就應(yīng)站在發(fā)展的角度進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)工作的開展與優(yōu)化，這樣教師就能通過對自身家庭教育指導(dǎo)工作的深刻思考與反思，來進(jìn)行工作方式、策略的持續(xù)性優(yōu)化，為幼兒家長提供更為專業(yè)、系統(tǒng)性的家庭教育指導(dǎo)，以此獲得良好的家園共育效果，共同促進(jìn)幼兒身心健康成長。比如，教師在引導(dǎo)幼兒家長對幼兒進(jìn)行勞動教育時，就可以針對每個幼兒的具體情況建立教育跟進(jìn)手冊，通過與幼兒家長的定期交流，來了解家庭教育指導(dǎo)工作的實施情況，并通過對前一階段工作效果的及時反思，來進(jìn)行下一階段指導(dǎo)工作方針的制訂，這樣整個幼兒家庭教育指導(dǎo)工作都呈現(xiàn)出一種變化、靈動的狀態(tài)，使幼兒家長能在教師的指導(dǎo)下，有效地應(yīng)對幼兒成長過程中出現(xiàn)的各種問題，促進(jìn)幼兒家庭教育效果的優(yōu)化。

三、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的幼兒家庭教育中，幼兒家長對孩子的教育期待與自身教育能力存在矛盾，使幼兒家庭教育指導(dǎo)工作存在很多亟需解決的問題。因此，在這種教育形勢下，幼兒教師應(yīng)積極地?fù)?dān)負(fù)起這一職責(zé)，并通過指導(dǎo)隊伍的構(gòu)建、家長指導(dǎo)需求的了解、教育指導(dǎo)制度的建立以及評價考核機制的優(yōu)化等，充分滿足幼兒家長的家庭教育指導(dǎo)需求，在保持供需關(guān)系平衡的基礎(chǔ)上，提升幼兒家庭教育指導(dǎo)工作的有效性，使家庭教育能真正發(fā)揮出其對幼兒園教育的補充、延伸功能，共同促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提升以及幼兒身心的健康成長。

（邱瑞玲）