張利亞

摘 要：英語作為高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性不言而喻。對(duì)于高中生而言，閱讀是重要的英語知識(shí)輸入環(huán)節(jié)。通過有效閱讀，高中生能夠豐富語言詞匯、提高語法知識(shí)素養(yǎng)、了解西方文化、激發(fā)起英語學(xué)習(xí)興趣。雖然英語教材具有很強(qiáng)的經(jīng)典性，但是在英語素材容量以及知識(shí)涵養(yǎng)方面仍然存在一定的局限。在英語閱讀課程中引入課外名著具有極強(qiáng)的必要性。文章闡述了英語課外名著閱讀的概念和必要性，并總結(jié)了高中英語課外名著閱讀中存在的問題，從多個(gè)角度提出了改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：高中英語;課外名著;問題;措施

英語包含大量的生僻詞匯、語法技巧和寫作知識(shí)要素，知識(shí)點(diǎn)比較零碎。很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面臨一定的困難。閱讀是英語知識(shí)的輸入環(huán)節(jié)，通過高質(zhì)量的閱讀，很多學(xué)生增加了英語知識(shí)，開闊了視野。文學(xué)名著是寶貴的知識(shí)財(cái)富，其中包含了很多優(yōu)美的詞匯、精辟的語句和深邃的思想。如果能在高中英語教學(xué)中開展課外名著閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生系統(tǒng)和完整地了解名著，幫助學(xué)生獲得英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。但是，從實(shí)際情況看，英語課外名著閱讀中還存在一系列的問題，比如，教師的指導(dǎo)能力不足、學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)薄弱等。針對(duì)英語課外名著的整本書閱讀研究顯得尤為重要。

一、英語課外名著閱讀的概念

很多學(xué)者對(duì)名著閱讀的概念進(jìn)行了研究，基于不同視角，形成了大量差異化的結(jié)論。有學(xué)者認(rèn)為所謂名著指的是以語言文字作為工具，能夠形象化反映客觀現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)，比如小說、戲劇、散文等[1]。名著是重要的文化變現(xiàn)形式，能夠以不同的方式表現(xiàn)出一定范圍和一定層次的社會(huì)生活，具有非常高超的藝術(shù)價(jià)值，主題鮮明、題材多樣，能夠經(jīng)受時(shí)間的檢驗(yàn)，具有非常珍貴的價(jià)值[2]。也有學(xué)者認(rèn)為，名著基本都是鴻篇巨制，都包含了作者深厚的思想感情，深邃的人文精神。有很多學(xué)者認(rèn)為，一部文學(xué)名著就是一部大學(xué)，具有豐富的英語知識(shí)元素[3]，比如海明威的《老人與海》《喪鐘為誰而鳴》等。

根據(jù)百度百科的定義，閱讀指的是有關(guān)主體通過語言文字獲取信息，開展認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，增加知識(shí)素養(yǎng)的過程。閱讀認(rèn)知的對(duì)象具有多樣化的特點(diǎn)，比如文本、圖片、視頻和音頻等[4]。閱讀是學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，一種工具和一種能力，閱讀者能在閱讀中陶冶情操、提高自我修養(yǎng)、拓展知識(shí)邊界[5]?；谏鲜鰧W(xué)者的敘述，筆者對(duì)英語課外名著閱讀的概念進(jìn)行了概括，指的是閱讀者能夠通過英語語言文字獲取經(jīng)典英文名著的過程，這些名著通常是課程教材內(nèi)容之外的。

二、高中英語課外名著閱讀的必要性

（一）提高學(xué)生的英語語言能力

如果能夠做好高中階段的語言能力培養(yǎng)工作，就能夠幫助學(xué)生獲得口語和書面表達(dá)能力。英語課外名著閱讀能夠讓學(xué)生接觸到更加豐富的語言素材，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣，進(jìn)行選擇性吸收。很多學(xué)生在課外名著的閱讀中總會(huì)遇到自己感興趣的語言形式，或是幽默風(fēng)趣，或是沉穩(wěn)練達(dá)。學(xué)生會(huì)進(jìn)行自由的模仿。很多學(xué)生能夠從課外名著中積累詞匯和語言用法，大大提高了學(xué)生的習(xí)作能力。英語名著的素養(yǎng)已經(jīng)在潛移默化中影響了學(xué)生，這種素養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生語言能力所必需的。

（二）鍛煉英語思維

英語不僅是一門關(guān)系語言的學(xué)科，同時(shí)，也是重要的學(xué)習(xí)工具。英語除了能夠表達(dá)有關(guān)主體的思想感情之外，還能夠鍛煉個(gè)體的英語思維。閱讀是英語知識(shí)的獲取手段，很多學(xué)生能夠在閱讀中進(jìn)行思考，能夠產(chǎn)生和作者的情感共鳴。學(xué)生通過英語課外名著閱讀能夠獲得大量的英語信息，并且能夠?qū)徱曌陨淼挠⒄Z素養(yǎng)。學(xué)生在英語課外名著閱讀的過程中，會(huì)通過筆記的形式，鍛煉自身的英語思維，整理自己的思考。英語課外名著中存在大量的經(jīng)典故事情節(jié)，有趣的情節(jié)和主角的命運(yùn)能夠促使學(xué)生進(jìn)行深入的思考。

三、高中英語課外名著閱讀中存在的問題

（一）師生缺乏英語課外名著閱讀的意識(shí)

想要實(shí)現(xiàn)英語課外名著閱讀的效果，要求師生能夠?qū)虒W(xué)的目的和教學(xué)的方法有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。需要師生樹立對(duì)整本書閱讀的態(tài)度。一方面，在英語課外名著閱讀的教學(xué)中，很多教師對(duì)教學(xué)的目的以及教學(xué)中存在的問題認(rèn)識(shí)得還不夠清晰，這往往導(dǎo)致英語課外名著閱讀缺乏清晰的規(guī)劃，不具備較高的效率。另外一個(gè)方面，高中教學(xué)活動(dòng)直接為“高考”服務(wù)，教學(xué)活動(dòng)存在明顯的應(yīng)試導(dǎo)向。由于課外閱讀并不屬于高考考查范圍，教師開展課外閱讀的積極性不高。

對(duì)于學(xué)生而言，由于英語知識(shí)內(nèi)容比較瑣碎，在學(xué)習(xí)的過程中面臨一定的困難。為了提高英語應(yīng)試成績，很多學(xué)生在閱讀時(shí)存在功利化的心態(tài)，沒有正確認(rèn)識(shí)到英語課外名著閱讀對(duì)于提升自身閱讀能力的重要性，甚至存在抵觸的情緒。導(dǎo)致英語課外名著閱讀在閱讀教學(xué)中難以得到有效的落實(shí)。

（二）英語課外名著閱讀的難度較大

英語課外名著閱讀存在一定的閱讀難度，這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一方面，英語課程教學(xué)考慮到了學(xué)生的接受能力，遵循了“循序漸進(jìn)”的原則。但是，很多課外名著并不具有明顯的教學(xué)指向性，其詞匯、短語和語法結(jié)構(gòu)都在很大程度上超過了學(xué)生的認(rèn)知范圍，這給學(xué)生的閱讀造成了障礙。另一方面，很多學(xué)生的英語課外閱讀量比較少，閱讀的時(shí)間相對(duì)不足。很多學(xué)生每天的閱讀時(shí)間不超過半個(gè)小時(shí)，其所閱讀的內(nèi)容大多是單篇文章，通篇名著閱讀的相關(guān)性很小，由于閱讀基礎(chǔ)的薄弱和閱讀保障機(jī)制的匱乏，很多學(xué)生面臨閱讀環(huán)境方面的困難。

英語課外名著閱讀對(duì)教師的能力提出了更高的要求。在以往的教材閱讀教學(xué)中，教師并不需要著重進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)。但是在英語課外名著閱讀教學(xué)中，教師必須充分地考慮到英語課外名著的閱讀價(jià)值，并且要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇有針對(duì)性的閱讀教學(xué)方法以及適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的閱讀名著，這無疑提高了英語課外名著閱讀的難度。

（三）缺乏完善的名著閱讀評(píng)價(jià)方式

完善的閱讀評(píng)價(jià)方式能夠推動(dòng)閱讀教學(xué)效果的落實(shí)，但是從實(shí)際情況來看，關(guān)于英語課外名著閱讀的評(píng)價(jià)體系還不完善。一方面，很多教師在閱讀指導(dǎo)的過程中不能夠確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法比較單一，與學(xué)生的互動(dòng)不足。很多教師在評(píng)估閱讀教學(xué)效果時(shí)，過于關(guān)注知識(shí)與能力層次目標(biāo)的考核，卻忽略了過程與方法、情感與價(jià)值觀層面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和考核。另一方面，關(guān)于英語課外名著閱讀評(píng)價(jià)方式主要以應(yīng)試化的考試為主。教師通常會(huì)結(jié)合英語課外名著閱讀詞匯、語法、長難句的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)選擇題、完形填空、閱讀題和寫作題。學(xué)生的考試成績固然是英語能力的一種體現(xiàn)，但是對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)程度以及在英語閱讀中形成的社會(huì)責(zé)任感更應(yīng)成為著重考核的內(nèi)容。顯然，關(guān)于課外名著閱讀的評(píng)價(jià)機(jī)制并不完善。

（四）教師引導(dǎo)的有效性不足

在素質(zhì)教育的理念中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，是學(xué)科的建設(shè)者和研究者，教師引導(dǎo)的方式能對(duì)學(xué)生課外閱讀的效果產(chǎn)生重要影響。從實(shí)際情況看，教師引導(dǎo)的有效性不足。一方面，教師在選定了閱讀內(nèi)容之后，往往要求學(xué)生無目的地完成閱讀，卻忽視了問題情境的創(chuàng)設(shè)和任務(wù)模式的設(shè)計(jì)。在這種模式中，教學(xué)主體是缺位的，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)無從談起。另一方面，閱讀的方式和技巧多種多樣，比如，泛讀、精讀、朗讀和默讀等?；诓煌慕虒W(xué)目標(biāo)和不同的文本內(nèi)容，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采取差異化的閱讀方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用單一模式的閱讀方法。顯而易見，這種情況降低了學(xué)生英語課外名著閱讀的興趣。

四、高中英語課外名著閱讀的改進(jìn)措施

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣

只有濃厚的興趣，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，教師應(yīng)該從多個(gè)角度激發(fā)學(xué)生對(duì)英語名著的閱讀興趣。處在高中階段的學(xué)生普遍具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇文學(xué)名著中的某個(gè)精彩片段，用生動(dòng)形象的方式進(jìn)行故事敘述。學(xué)生通常會(huì)對(duì)這些情節(jié)的走向產(chǎn)生非常濃厚的興趣。其次，教師可以選擇具有代表性的英語名著影視片段供學(xué)生觀看。在情境中，很多學(xué)生產(chǎn)生了開展英語名著閱讀的欲望。

例如，很多學(xué)生都對(duì)西方吸血鬼的故事感興趣。教師可以向?qū)W生推薦名著Dracula。教師通過英文啟發(fā)學(xué)生閱讀興趣，如書中的描述“這是一個(gè)奇怪的世界、一個(gè)悲傷的世界，一個(gè)充滿苦難的世界。吸血鬼襲擊人們吸食人們的血液，那些被吸食血液的人又變成新的吸血鬼，吸食其他人的血液，這個(gè)世界的吸血鬼會(huì)越來越多”。這段導(dǎo)言能極大激發(fā)學(xué)生的好奇心。

（二）明確英語課外名著閱讀的目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)是開展英語課外閱讀教學(xué)的重要前提。課外閱讀的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該和高中課程教學(xué)的目標(biāo)相互匹配。只有目標(biāo)一致，才能利用多種方式提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)并不是一成不變的，應(yīng)隨著學(xué)生英語知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化以及課程教學(xué)的特點(diǎn)而進(jìn)行調(diào)整。

例如，教師在講解“Natural disasters”這一章節(jié)時(shí)，可以組織學(xué)生閱讀英文名著Robinson Crusoe。教師可以結(jié)合課文確定名著閱讀的教學(xué)目標(biāo)，即掌握有關(guān)詞匯“rescue、survivefrom、ruin”，掌握描述相關(guān)災(zāi)難的語句。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)有目的地閱讀，這樣豐富了學(xué)生同課文有關(guān)的詞匯量和語句表達(dá)方式。課外閱讀的素材要同課程有很強(qiáng)的契合性，同時(shí)還要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。名著閱讀除了要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力層面的目標(biāo)之外，還應(yīng)該使學(xué)生感受到西方文化，引導(dǎo)其形成社會(huì)責(zé)任感。

（三）采取小組合作課外名著閱讀模式

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生成立閱讀小組，幫助閱讀小組設(shè)置閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)小組成員開展相互之間的閱讀監(jiān)督，并且定期交流心得與體會(huì)。這種模式能夠在小組內(nèi)部形成相互競爭的氛圍，同時(shí)也可以產(chǎn)生相互督促的效果。更為重要的是，課外名著擁有很多引人入勝的情節(jié)，教師可以為每一個(gè)小組設(shè)計(jì)分角色對(duì)話的閱讀任務(wù)。各個(gè)小組成員可以分析角色性格，最終確定各自扮演的角色，開展對(duì)話。這種對(duì)話增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，有利于提升其閱讀素養(yǎng)。

例如，小組成員可以演繹英文名著Gone with the wind中的人物對(duì)話。Scarlett：他們的大搖大擺和囂張跋扈都讓我感到惡心。Rhett：那也是我曾經(jīng)的感受，他們的囂張著實(shí)可惡。Scarlett：哦，瑞德，我很高興你不在軍隊(duì)里。各個(gè)小組在對(duì)話結(jié)束之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)話的詞匯和語法結(jié)構(gòu)。

（四）完善評(píng)價(jià)機(jī)制

關(guān)于英語名著閱讀的完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制能夠評(píng)定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，做到“查漏補(bǔ)缺”。完善課外名著閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該從兩個(gè)方面著手。一方面，要建立閱讀結(jié)果性評(píng)價(jià)體系。教師可以采用標(biāo)準(zhǔn)化考試的方式對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以在試卷中設(shè)計(jì)比較開放的問題，比如，“說出你喜歡的某本名著中的人物及其性格，并敘述與之有關(guān)的故事情節(jié)”。教師也可以適當(dāng)擴(kuò)大英語詞匯和語法的考查范圍，但是要涵蓋學(xué)生閱讀過的名著，比如，可以在完形填空和閱讀習(xí)題中直接引入英語名著中的節(jié)選。另一方面，還應(yīng)該完善與針對(duì)課外名著閱讀過程的評(píng)價(jià)體系。過程性評(píng)價(jià)，顧名思義，指的是對(duì)學(xué)生英語課外閱讀過程的評(píng)價(jià)。比如，可以對(duì)學(xué)生英語課外閱讀時(shí)間、在小組中的表現(xiàn)，以及學(xué)生的讀書心得進(jìn)行評(píng)價(jià)等。除此之外，教師還可以實(shí)行“競賽式”評(píng)價(jià)方式。比如，教師可以用“名著讀書演講”的形式組織學(xué)生發(fā)表英文讀書心得，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制能夠找到英語課外閱讀中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中取得進(jìn)步。

結(jié)束語

英語是一把通往世界的鑰匙。作為高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，英語的重要性不言而喻。閱讀是輸入英語知識(shí)的必要方式。很多高中的英語閱讀教學(xué)還存在一系列的問題，比如，閱讀素材局限在課本、缺乏必要的閱讀保障機(jī)制等。課外閱讀可以拓寬學(xué)生的視野、提升英語文化涵養(yǎng)、形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)等。要想發(fā)揮英語課外名著閱讀的作用，應(yīng)該從多個(gè)角度著手，如激發(fā)學(xué)生興趣、明確閱讀目標(biāo)、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等。只有這樣，才能彰顯出英語課外名著閱讀的價(jià)值。期望本文的研究能為高中英語名著閱讀有效性的提高提供一定的參考和借鑒。

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