柴野

摘要：伴隨科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)體系已經(jīng)無法匹配學(xué)生在發(fā)展中的實際需求，而學(xué)習(xí)共同體屬于一種全新模式，其突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，站在學(xué)生自主發(fā)展的角度，更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。然而，現(xiàn)階段學(xué)習(xí)共同體建設(shè)還存在諸多問題。因此，本文針對中學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的問題進行分析，并且提出相應(yīng)的解決策略，希望能夠促進學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的順利開展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;課堂學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)共同體;共同體建設(shè)

1? ? 基于學(xué)習(xí)共同體的理論依據(jù)分析

1.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗。所以，在英語教學(xué)中，不應(yīng)單純依靠教師進行知識的傳播與復(fù)刻，而是要讓學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境下融合自身已有的知識經(jīng)驗與信息內(nèi)容進行的意義建構(gòu)。所以，要把合作和意義建構(gòu)當(dāng)成學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要因素。除此之外，還有教育學(xué)家從心理學(xué)與社會學(xué)的角度分析了知識的社會本質(zhì)，認為人的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)不可能從其外部的行為及其發(fā)生的社會情境中分離出來，人的社會結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)是相互貫穿和滲透的。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不是被動地接受知識，而是個體逐步進行內(nèi)化與加工的過程，學(xué)生需要依靠自身已經(jīng)掌握的知識進行內(nèi)化，對認知結(jié)構(gòu)進行重組。而學(xué)習(xí)本質(zhì)上就屬于一種共同行為，屬于共同體中的個體與共同體之間的聯(lián)系，并且二者能夠相互促進英語知識的學(xué)習(xí)，同時在相應(yīng)的社會環(huán)境及語境下反復(fù)感知知識，并進行意義建構(gòu)的新知識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論較為關(guān)注個體之間的差異性，認為學(xué)生之間都存在差異，因此每個學(xué)生的意義建構(gòu)都具有差異。這和學(xué)習(xí)共同體的理論是相同的，都比較尊重且強調(diào)學(xué)生的個體差異，希望幫助學(xué)生達到最近發(fā)展區(qū)，因此在共同體課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生應(yīng)該多進行互動，教師要在課上為學(xué)生營造良好的情境，要認識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)和組織，從而讓學(xué)生開展有意義的學(xué)習(xí)。

1.2人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論注重在教育實踐過程中將學(xué)生的經(jīng)驗作為核心開展意義學(xué)習(xí)，旨在將教學(xué)活動開展的核心由教師逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生，從而從學(xué)生的思維、情感和體驗以及行為出發(fā)開展教學(xué)活動，將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，開展個性化教學(xué)。除此之外，人本主義學(xué)習(xí)理論還認為，教師在教育過程中不但要為學(xué)生傳播知識，更要對學(xué)生的情感意志展開教育。還認為教師與學(xué)生之間是平等的，要相互溝通交流，從而拉近師生關(guān)系，加強師生合作。人本主義心理學(xué)家將人們的實際需求依照滿足程度進行了分層，認為歸屬感的需求才是最為重要的，只有人們首先擁有歸屬感才能更好地學(xué)習(xí)與生活。對于學(xué)生而言，如果他們能夠得到班級以及學(xué)校等各種團體的認可與支持，那么就能夠讓他們在學(xué)習(xí)以及生活過程中擁有更加積極的態(tài)度。學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的根本前提就是個體之間要擁有相同的愿望，只有在擁有相同愿望之后，才能促進大家的溝通交流與合作。參與共同體的三個要素分別是責(zé)任、依戀以及自主責(zé)任。責(zé)任就是把集體的責(zé)任看作自身的責(zé)任;依戀則是針對集體的認可產(chǎn)生依賴感;自主責(zé)任是說自己能夠決定自身需要獲得的知識與內(nèi)容。學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)原則是不同個體之間要擁有相同的愿景，使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的機會，并且尊重學(xué)生的個體差異，構(gòu)建相互合作、溝通交流的學(xué)習(xí)場景，從而使學(xué)生之間的關(guān)系與師生之間的關(guān)系都更加和諧。

1.3協(xié)同學(xué)習(xí)理論

協(xié)同學(xué)習(xí)理論是由協(xié)同理論逐步發(fā)展得來的，協(xié)同學(xué)習(xí)說的是運用自己與熟悉的人的交互作用，而相互之間產(chǎn)生學(xué)習(xí)協(xié)同，本質(zhì)上就是合作的延伸，其可以使集體成員之間為了達到相同的目標而開展的交互學(xué)習(xí)。然而，協(xié)同并不是以個體的均質(zhì)性作為基礎(chǔ)的，而是考慮到不同個體之間存在的差異性與多元性，通過同他人進行相互作用而構(gòu)成的活動狀態(tài)。在課堂教學(xué)中進行協(xié)同學(xué)習(xí)，本質(zhì)上就是讓每一位學(xué)生依靠自身已有的知識和生活經(jīng)驗，共同分享自身的知識，從而達到共同提升的一種教學(xué)組織模式。課堂學(xué)習(xí)共同體本質(zhì)上是將協(xié)同學(xué)習(xí)理論作為核心依據(jù)。在課堂學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生通過協(xié)同就能探究知識，從而讓學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標以及掌握自身原本學(xué)習(xí)之中無法掌握的知識內(nèi)容。課堂學(xué)習(xí)共同體是依照學(xué)生學(xué)習(xí)的構(gòu)成因素及設(shè)計原則進行運用的，較為關(guān)注學(xué)生在共同體之中進行合作時的互惠互利，以及溝通交流的良好氛圍營造，以此希望有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2? ? 中學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的實踐策略分析

2.1課前做好萬全準備，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)

首先是教學(xué)環(huán)境的準備，教學(xué)環(huán)境主要包含校內(nèi)的諸多場所以及教育設(shè)施等，所以教學(xué)環(huán)境通常情況下是由物理教學(xué)環(huán)境及心理教學(xué)環(huán)境兩方面構(gòu)成的。物理教學(xué)環(huán)境是指學(xué)生日常所處的教室的布置以及學(xué)生座位的布置等，而心理教學(xué)環(huán)境則是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)認知產(chǎn)生影響的，比如，學(xué)生與學(xué)生和教師與學(xué)生之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)共同體下的英語課堂構(gòu)建過程中，一定要考慮學(xué)生座位設(shè)置的科學(xué)性與合理性，要確保師生之間形成和諧友愛的平等關(guān)系，這都是教學(xué)環(huán)境營造的關(guān)鍵因素。長久以來，中學(xué)的課堂座位布置使用的都是秧田式布局，也就是教師在正前方，一般都是，講臺是教師的活動范圍，教師主要是在黑板上進行板書，然后播放一些教學(xué)課件給學(xué)生講解。而這樣的座位布局雖然可以坐更多學(xué)生，但是會讓學(xué)生的精力始終保持在教師與講臺周邊，從而讓學(xué)生逐步養(yǎng)成一些不利于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以在學(xué)習(xí)共同體的課堂教學(xué)環(huán)境之中，學(xué)生的座位布局可以逐步由秧田式轉(zhuǎn)化為會話式。在教室座位布置的時候，可以把座位布置成U字形或者小組擺放型等，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的活動空間，并且能夠有表達自我的機會。而對于中學(xué)教學(xué)來說，可以把學(xué)生分成4人一組，讓4個學(xué)生兩兩相對而坐，這樣在小組探討的時候也能幫助學(xué)生更好地傾聽他人的見解。

其次是營造良好的心理環(huán)境。教學(xué)環(huán)境，除了物理環(huán)境外還包含心理環(huán)境。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候感受到心理教學(xué)環(huán)境的安心，才能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有后顧之憂。在課前，教師要不斷提升自身的知識能力，掌握基于學(xué)習(xí)共同體的英語課堂教學(xué)案例，使自身擁有良好的課堂教育能力。此外，教師在課前也要確保自己的說話聲音是柔和的，語言是精練的，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時更加投入。

最后就是教師在教學(xué)設(shè)計工作開展時，要思考怎樣才能使學(xué)生擁有一個自主合作探究的氛圍，例如，每次英語上課前10分鐘，教師要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇一個話題，運用引導(dǎo)方式讓學(xué)生說出自己的見解。過程之中教師不能打斷學(xué)生的發(fā)言，只要把學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容記錄下來就可以。

2.2教師專業(yè)共同體的準備工作

為了確保中學(xué)英語課堂共同體建設(shè)工作順利開展，首先需要確保英語教師專業(yè)共同體的建設(shè)得以完善，使英語教師之間相互溝通交流，形成一種合作探究關(guān)系。只有這樣才能確保教師運用學(xué)習(xí)共同體的理念引導(dǎo)中學(xué)英語課程順利開展，所以教師在課前需要深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)觀念，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。每一位教師在專業(yè)共同體之中都能夠深度掌握一些和學(xué)習(xí)共同體以及課堂教學(xué)有關(guān)的理論知識，提升自身的專業(yè)能力。不同年級的英語教師專業(yè)共同體可以定期開展相應(yīng)的教研活動。比如，交流分享以及讀書會等，每周選擇一節(jié)課的時間，讓校內(nèi)所有英語教師共同研究學(xué)習(xí)共同體以及英語教學(xué)過程中存在的諸多問題，探究如何將正確的教育理論運用在課堂教學(xué)中。其次，教師還要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的個體差異，因為學(xué)生之間存在的個體差異較為顯著，因此，教師在英語課堂授課之前，一定要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考慮學(xué)生已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對課堂教學(xué)進行設(shè)計并且充分考慮課堂教學(xué)過程中哪些環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的價值，只有教師對于學(xué)生足夠了解，才能確保在課堂中能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和展開合作與交流，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后是加強對于教材內(nèi)容的挖掘，整合教材知識。因為英語教學(xué)是以教材為基準開展的，所以，教材內(nèi)容本質(zhì)上也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展的依據(jù)。教師在課前需要對教材內(nèi)容進行分析與研讀。而在傳統(tǒng)英語教學(xué)工作開展時，大部分英語教師會直接將單獨的知識點傳授給學(xué)生，然后依照句子內(nèi)容進行翻譯，通過習(xí)題練習(xí)方法加深學(xué)生的印象。但是在學(xué)習(xí)共同體的英語課堂環(huán)境下，則需要教師強化對于教材內(nèi)容的認知，挖掘教材內(nèi)容中有意義的內(nèi)容。在研讀教材的時候，教師需要針對教材內(nèi)容展開分類，使知識融學(xué)生已有的生活經(jīng)驗以及知識中，進一步對教學(xué)內(nèi)容進行審視與分析。這樣不僅能夠使課堂教學(xué)過程中探討的問題具有一定深度，也能幫助學(xué)生形成知識意義建構(gòu)。

2.3創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與

站在課堂學(xué)習(xí)共同體角度分析課堂教學(xué)工作，需要教師營造良好的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中不斷進行自主分析與思考，從而學(xué)會解決問題。而學(xué)習(xí)共同體的終極目標是將自身放在知識形成的情境中，運用自身的經(jīng)驗了解知識的建構(gòu)意義，并且促進問題的解決。因此在初中英語課堂的教學(xué)過程中，需要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)原則，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個語言學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠更好地沉浸其中，進行探究式學(xué)習(xí)。初中英語教師在課堂情境創(chuàng)設(shè)的時候一定要全面且精準，例如，在初中英語教材內(nèi)容講解的時候，依據(jù)課堂學(xué)習(xí)共同體理論，教師就可以進行情境創(chuàng)設(shè)。在學(xué)習(xí)“Do you like bananas”這一單元內(nèi)容時，由于主題是食物，因此需要學(xué)生了解不同食物的表達方式并且作出評價，教師在課前可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生從家里帶來一些食物，為了確保食物多元化，可以讓每個小組帶不同類型的食物，比如，牛奶、水果、面包、蔬菜等。然后展開對話：Whats this in English？ Its a banana/pear/tomato…教師還可以讓學(xué)生進行食物交換，并且在課上開展第二輪對話，Do you like bananas？學(xué)生回答Yes，I do或者No，I dont。在這個教學(xué)案例中，教師首先運用不同的食物吸引學(xué)生的注意力，并且通過觀察與觸摸讓學(xué)生對食物產(chǎn)生評價，通過這樣真實的課堂教學(xué)情境，不但能夠幫助學(xué)生了解更多食物，還能讓學(xué)生掌握更多的英語詞匯。

2.4循序漸進地開展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在初中英語課堂教學(xué)過程中，教師一定要循序漸進地增加教學(xué)難度，這樣才能確保學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的情況下強化高階思維能力的培養(yǎng)。英語課堂教學(xué)工作開展過程中，學(xué)生高階思維能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在英語語言環(huán)境以及思維中，也就是學(xué)生對于問題的分析能力、表達能力和運用能力等，只有學(xué)生擁有扎實的基礎(chǔ)知識，才能具有更加高階的思維能力。例如，在初中英語“Section B? reading”相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，因為學(xué)生已經(jīng)了解了一些中外卡通人物和閱讀技巧，可將教學(xué)過程分為兩部分，第一部分開展基礎(chǔ)性教學(xué)，讓學(xué)生能夠正確理解文章每一段的含義，而第二部分可以開展沖刺性教學(xué)，就是讓學(xué)生對文章的主題進行概括。在整個教學(xué)過程中，教師可以在兩部分教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力與概括能力，關(guān)鍵是在語言知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的思維發(fā)展能力，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并且這兩個教學(xué)活動原本也具有一定的層次性，基礎(chǔ)性教學(xué)難度較小，而后續(xù)的沖刺性教學(xué)難度較大，使學(xué)生能夠循序漸進地掌握更多英語知識，同時還能鍛煉學(xué)生的表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3? ? 結(jié)語

綜上所述，隨著社會的發(fā)展以及學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的根本需要，初中英語課堂教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)時代性、人文性和效率性，基于學(xué)習(xí)共同體的課堂教學(xué)工作，不但關(guān)注學(xué)生的知識建構(gòu)，還能加強學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此在學(xué)習(xí)共同體下的初中英語課堂教學(xué)過程中，一定要有效提升課堂效率。而本文通過對于初中英語課堂學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的對策進行分析，希望能夠有效促進初中英語課堂教學(xué)工作更加高效地開展。

參考文獻：

[1]劉婷婷.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”ISAS構(gòu)建云學(xué)習(xí)共同體探究[J].英語廣場，2021（36）：113-115.

[2]趙瑩.信息技術(shù)輔助下“以學(xué)生為中心”的高職英語課堂教學(xué)改革與實踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021，4（14）：59-61.

[3]張映婷.幽默語言游戲融入英語課堂的創(chuàng)新探索——《語言課堂的即興游戲：構(gòu)建一個共同體》評論[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，34（12）：173-174.

[4]陶佳麗，孔令蘭，崔文燦.大學(xué)英語課堂“英語學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建路徑探析——基于KWLS教學(xué)模式[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（04）：63-64.

[5]胡競.混合學(xué)習(xí)理念下大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].華北理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021，21（02）：108-114.

基金項目：

本文系長春市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)實踐研究”（立項編號：JKBLX-2020574）成果論文。