曹理紅

摘? 要：寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。然而寫(xiě)字教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，對(duì)于師生都是較大挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷創(chuàng)新寫(xiě)字教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字興趣及習(xí)慣，在練字的過(guò)程中陶冶學(xué)生的情操，提高其審美情趣，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。本文結(jié)合小學(xué)低段寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀，反思問(wèn)題，提出“兒歌式”寫(xiě)字教學(xué)策略，以期提高小學(xué)低段寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語(yǔ)文;“兒歌式”寫(xiě)字;寫(xiě)字教學(xué)

漢字是世界上最古老的文字之一，至今已有幾千年的歷史，漢字書(shū)寫(xiě)，既能展現(xiàn)學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，又是對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，因此，寫(xiě)好漢字至關(guān)重要。學(xué)生入學(xué)之初，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生熟練的書(shū)寫(xiě)技能，訓(xùn)練學(xué)生初步的書(shū)法觀察能力，讓學(xué)生寫(xiě)好中國(guó)字，做好中國(guó)人。但在實(shí)際教學(xué)中，尤其是低段寫(xiě)字教學(xué)，低段寫(xiě)字教學(xué)收效甚微。

一、小學(xué)低段寫(xiě)字教學(xué)存在的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）年段寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)理解偏頗

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn)）在第一學(xué)段“識(shí)字與寫(xiě)字”學(xué)段目標(biāo)中從意識(shí)、習(xí)慣、鑒賞三個(gè)方面提出要求。首先，要求學(xué)生培養(yǎng)喜歡漢字，主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望，樹(shù)立主動(dòng)意識(shí);其次，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣，規(guī)范寫(xiě)字姿勢(shì)，力求書(shū)寫(xiě)得規(guī)范、端正、整潔;最后，還需初步培養(yǎng)學(xué)生漢字的鑒賞能力，能夠“初步感受漢字的形體美”。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于低段寫(xiě)字教學(xué)的目標(biāo)是循序漸進(jìn)的，并不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而是螺旋式上升。部編版教材結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于筆畫(huà)、偏旁、筆順、寫(xiě)字姿勢(shì)等，提出了明確且具體的要求，必須在每一個(gè)單元、每一節(jié)寫(xiě)字課上逐一落實(shí)，才能讓學(xué)生的寫(xiě)字能力得到逐步提升。一年級(jí)要求寫(xiě)字總量300字，二年級(jí)寫(xiě)字總量達(dá)到500字;一年級(jí)重點(diǎn)是筆畫(huà)，二年級(jí)重點(diǎn)是結(jié)構(gòu)。對(duì)于低段寫(xiě)字教學(xué)，部編教材從各個(gè)年級(jí)的年段目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求均有所區(qū)別，有所側(cè)重，要求教師在實(shí)際課堂予以落實(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師沒(méi)有深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀教材不到位，將小學(xué)低段寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)一概而論，盲目追求書(shū)寫(xiě)的美觀與工整，忽視培養(yǎng)學(xué)生自主寫(xiě)字的意識(shí)與興趣，使得寫(xiě)字教學(xué)流于表層。

（二）寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程單一枯燥

低段語(yǔ)文課教學(xué)存在識(shí)字、閱讀環(huán)節(jié)熱熱鬧鬧，寫(xiě)字環(huán)節(jié)無(wú)精打采的問(wèn)題。一方面，是受學(xué)生心理發(fā)展影響。低段學(xué)生以形象思維為主，對(duì)于生動(dòng)有趣的內(nèi)容如圖片、故事興趣盎然，而到了難度更大的寫(xiě)字環(huán)節(jié)，則感覺(jué)索然無(wú)味。另一方面，寫(xiě)字教學(xué)也值得反思。逐字講解，看似細(xì)致周全，卻沒(méi)在學(xué)生腦海里留下印象。學(xué)生觀察，教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)，模式化的教學(xué)內(nèi)容讓低段學(xué)生無(wú)法集中注意力，也就無(wú)法高效地學(xué)習(xí)吸收，以至于到后面評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，參加的學(xué)生更是寥寥無(wú)幾。教學(xué)過(guò)程單一枯燥，寫(xiě)字教學(xué)只是機(jī)械化地重復(fù)，學(xué)生興趣不濃，主動(dòng)性、積極性不高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)漢字也大打折扣。

（三）忽視學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

部編版一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地一》書(shū)寫(xiě)提示中提出“寫(xiě)字時(shí)注意坐端正，握好筆”。教材在第一個(gè)語(yǔ)文園地率先提出書(shū)寫(xiě)要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生坐姿端正，握筆正確，注重對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)。然而，實(shí)際教學(xué)中，部分教師雖然對(duì)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣有所涉及，卻是走馬觀花，和習(xí)慣相比，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量更加被重視，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量作為一個(gè)可量化的標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上體現(xiàn)著教師的教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)中被放大、關(guān)注。教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)“誰(shuí)的書(shū)寫(xiě)更工整”“誰(shuí)的書(shū)寫(xiě)更漂亮”之類(lèi)要求，對(duì)于學(xué)生存在的“彎腰駝背，趴桌寫(xiě)字”等不良坐姿、“滿(mǎn)手抓筆、倒鉤手腕”等嚴(yán)重的握筆姿勢(shì)問(wèn)題則避重就輕，含糊帶過(guò)。教師的忽視，使得學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不佳，最終影響書(shū)寫(xiě)。

在目標(biāo)偏頗、過(guò)程單一，忽視習(xí)慣等因素的多重影響下，小學(xué)低段寫(xiě)字教學(xué)收效甚微。兒歌以低齡兒童為主要接受對(duì)象，詞句簡(jiǎn)短，音韻流暢，朗朗上口，是兒童文學(xué)的主要形式之一，在低齡兒童間廣為流傳。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者結(jié)合課堂實(shí)踐情況，嘗試將兒歌與低段寫(xiě)字教學(xué)相結(jié)合，探索“兒歌式”寫(xiě)字教學(xué)策略。

“兒歌式”寫(xiě)字教學(xué)策略即在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)書(shū)寫(xiě)方法、書(shū)寫(xiě)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容創(chuàng)編兒歌，讓寫(xiě)字教學(xué)兼具知識(shí)與趣味，提高寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)低段 “兒歌式” 寫(xiě)字教學(xué)策略依據(jù)

（一）契合課程標(biāo)準(zhǔn)制定要求

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“規(guī)范、端正、整潔地書(shū)寫(xiě)漢字，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，具備熟練的寫(xiě)字技能，具有初步的書(shū)法欣賞能力，是現(xiàn)代中國(guó)公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)?！币痪€教師基本能夠培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、端正、整潔地書(shū)寫(xiě)漢字，但課程標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望”。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多是迫于家長(zhǎng)、老師的壓力，在主動(dòng)性上還有所欠缺?！皟焊枋健睂?xiě)字教學(xué)，通過(guò)朗朗上口、豐富有趣的兒歌，給寫(xiě)字教學(xué)注入新鮮血液，增加寫(xiě)字教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

（二）符合教材編寫(xiě)特點(diǎn)

低段部編版教材在編寫(xiě)過(guò)程中，注重借助兒歌總結(jié)書(shū)寫(xiě)規(guī)律。如一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地書(shū)寫(xiě)提示中分別提出：“先橫后豎”“先撇后捺”“從上到下”“從左到右”“先中間后兩邊”“先外后內(nèi)”的筆順規(guī)則。到了一年級(jí)下冊(cè)，同樣借助兒歌總結(jié)書(shū)寫(xiě)，如“先外后內(nèi)再封口”。由此可見(jiàn)，部編版教材寫(xiě)字板塊規(guī)律性強(qiáng)，而利用簡(jiǎn)短的口訣、兒歌總結(jié)規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)，把握合理的間架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生識(shí)記?！皟焊枋健睂?xiě)字教學(xué)與教材編寫(xiě)不謀而合。

（三）貼合低段兒童學(xué)情

小學(xué)低段學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備較少，生字書(shū)寫(xiě)對(duì)于學(xué)生難度較大，學(xué)習(xí)興趣較低。在低年齡學(xué)層的學(xué)生看來(lái)，多種多樣的、新鮮有趣的、活潑生動(dòng)的事物更具備吸引力。創(chuàng)編兒歌進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)，符合小學(xué)低年段寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)，遵循兒童心理和認(rèn)知規(guī)律，將枯燥、復(fù)雜的生字書(shū)寫(xiě)變得生動(dòng)、形象，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如易錯(cuò)字“國(guó)、困”，師生根據(jù)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，共編兒歌：“先進(jìn)人后關(guān)門(mén)”，形象又生動(dòng)，利于學(xué)生掌握國(guó)字框的字書(shū)寫(xiě)規(guī)律;再如“觀”字，學(xué)生充分觀察，借助關(guān)鍵筆畫(huà)的位置創(chuàng)編兒歌：“長(zhǎng)捺穿插點(diǎn)下面，豎彎鉤平又穩(wěn)”幫助學(xué)生寫(xiě)好生字。創(chuàng)編學(xué)生喜歡的兒歌來(lái)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，貼合低段學(xué)生學(xué)情，利于學(xué)生簡(jiǎn)單、快速掌握書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，也能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的效率。

三、小學(xué)低段語(yǔ)文 “兒歌式” 寫(xiě)字教學(xué)策略

（一）方法式兒歌，學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)方法

授人以魚(yú)，不如授人以漁。正確的書(shū)寫(xiě)方法是寫(xiě)字的基礎(chǔ)，低段學(xué)生受入學(xué)前學(xué)情影響，書(shū)寫(xiě)方法參差不齊，需要教師進(jìn)一步規(guī)范。

首先，培養(yǎng)學(xué)生正確的執(zhí)筆方法。學(xué)生在執(zhí)筆時(shí)先用拇指和食指從左右兩側(cè)捏住筆桿前側(cè)，筆桿前側(cè)約留出兩厘米長(zhǎng)，且兩指指尖不能靠攏。再用中指拖住筆桿，置于中指第一節(jié)關(guān)節(jié)處。接著將無(wú)名指和小指自然彎曲，靠在中指下面，整個(gè)右手呈空心拳狀態(tài)，三指合并抵住桌面。最后將筆桿往后傾斜，靠在空心拳的最高點(diǎn)，大約食指根部位置上。大段的理論性文字對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是既困難又無(wú)趣，執(zhí)筆方法也可創(chuàng)編《執(zhí)筆歌》總結(jié)：“一指二指捏著，三指下面托著，四指五指貼著，筆尖向前伸著，筆桿向后躺著?！薄秷?zhí)筆歌》排列整齊，重章疊韻，規(guī)律性強(qiáng)，能降低學(xué)生識(shí)記難度，同時(shí)通過(guò)“捏著”“托著”“貼著”“伸著”“躺著”幾個(gè)關(guān)鍵性動(dòng)詞，總結(jié)執(zhí)筆要點(diǎn)，利于學(xué)生掌握。

其次，培養(yǎng)學(xué)生正確坐姿。書(shū)寫(xiě)時(shí)，要求學(xué)生頭部保持端正，眼睛距離書(shū)本紙面一尺左右。同時(shí)，背部直立，雙肩放平，胸口離桌沿一拳左右的距離，雙臂自然平放于桌面，一手壓書(shū)，一手執(zhí)筆，保持雙臂撐開(kāi)，坐姿端正。最后，雙腳自然平放于地面，與肩同款。培養(yǎng)學(xué)生坐姿也可用短小精悍的《坐姿歌》總結(jié)：“頭正、肩平，腳著地，一拳、一寸、一尺遠(yuǎn)”，學(xué)生在反復(fù)誦讀中，輕輕松松掌握正確坐姿，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中不斷強(qiáng)化、糾正。

最后，培養(yǎng)學(xué)生觀察漢字的能力。觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。寫(xiě)字教學(xué)首先要指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，一年級(jí)強(qiáng)調(diào)觀察筆順、位置、關(guān)鍵筆畫(huà)，二年級(jí)強(qiáng)調(diào)觀察結(jié)構(gòu)、寬窄、關(guān)鍵筆畫(huà)，從不同的角度，幫助學(xué)生弄清漢字在田字格中的位置。在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生不知道觀察，部分學(xué)生不會(huì)觀察，觀察需要一條行之有效的指導(dǎo)路徑。通過(guò)兒歌，引導(dǎo)學(xué)生“一看結(jié)構(gòu)、二看寬窄、三看關(guān)鍵筆畫(huà)”，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)字過(guò)程中遇到的筆畫(huà)和間架結(jié)構(gòu)方面的難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能快速明確觀察方向，掌握漢字的筆畫(huà)和框架結(jié)構(gòu)，將漢字寫(xiě)得正確美觀。

（二）書(shū)寫(xiě)式兒歌，掌握書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)

漢字?jǐn)?shù)量龐大，各不相同，學(xué)生在對(duì)書(shū)寫(xiě)方法有一定了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的漢字，也可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)漢字在筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)等方面的規(guī)律，創(chuàng)編書(shū)寫(xiě)兒歌，掌握單字的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。

同課生字對(duì)比觀察，總結(jié)要點(diǎn)。低段課文在編排時(shí)，每課大約4—5個(gè)生字，生字之間并非完全割裂，可從相同點(diǎn)或不同點(diǎn)兩個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)觀察。如一年級(jí)上冊(cè)課文《比尾巴》，本課要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)“長(zhǎng)、比、巴、把”四個(gè)生字，通過(guò)觀察，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，四個(gè)生字兩兩成組。“長(zhǎng)、比”為一組，有共同的筆畫(huà)豎提，“巴、把”為一組，有共同的筆畫(huà)豎彎鉤，從相同點(diǎn)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編兒歌。寫(xiě)“長(zhǎng)”和“比”時(shí)，根據(jù)豎提的長(zhǎng)短、位置創(chuàng)編兒歌，“長(zhǎng)”是“豎提筆直長(zhǎng)又長(zhǎng)”，“比”是“豎提稍短住左邊”，通過(guò)兒歌，學(xué)生可輕松掌握豎提的書(shū)寫(xiě)，進(jìn)而指導(dǎo)整個(gè)生字書(shū)寫(xiě)。

新知、舊知相互勾連，總結(jié)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生也有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，將新學(xué)習(xí)的知識(shí)與已有認(rèn)知體系相聯(lián)系，也利于學(xué)生總結(jié)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。如二年級(jí)課文《坐井觀天》，將“答、喝”放在一起，首先學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)不同，“答”是上下結(jié)構(gòu)，“喝”是左右結(jié)構(gòu)，二者雖有不同，但是也有相同的部件——口，從“口”字出發(fā)也可總結(jié)書(shū)寫(xiě)。聯(lián)系之前學(xué)習(xí)生字“杏、吞、臺(tái)”“葉、吹、吃”，通過(guò)對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)，這些生字雖然都有“口”，位置不同，“口”的寫(xiě)法有所區(qū)別。借助口的不同位置，創(chuàng)編兒歌：“口在下，矮又扁?？谠谧?，方又小，小腳踩在橫中線”。在新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別中，借助兒歌，快速明確書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。

總結(jié)規(guī)律編創(chuàng)兒歌進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，讓朗朗上口的兒歌輔助學(xué)生記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的效率。在兒童大腦中留下的意象建構(gòu)漢字概念，深化兒童對(duì)漢字的認(rèn)知，感受漢字文化的豐富性、趣味性。

（三）評(píng)價(jià)式兒歌，自主評(píng)價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“寫(xiě)字教學(xué)的評(píng)價(jià)要有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)字、書(shū)法的興趣，有利于提高學(xué)生寫(xiě)字的基本技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和對(duì)漢字文化的尊重與熱愛(ài)?！睂W(xué)生在練寫(xiě)過(guò)程中，同樣可以借助兒歌，對(duì)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)成果等維度進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。

利用兒歌糾正寫(xiě)字習(xí)慣?！秷?zhí)筆歌》《坐姿歌》不僅可以在書(shū)寫(xiě)前幫助學(xué)生形成正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生還可借助《執(zhí)筆歌》《坐姿歌》自查自糾，頭正了嗎？肩平了嗎？教學(xué)評(píng)一致，讓學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有所依托。

利用兒歌檢查書(shū)寫(xiě)效果。評(píng)價(jià)學(xué)生書(shū)寫(xiě)成果時(shí)，借助兒歌使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可視化。如“答、喝”二字，創(chuàng)編評(píng)價(jià)兒歌：“結(jié)構(gòu)正確一顆星，口字?jǐn)[好一顆星”。學(xué)生從“結(jié)構(gòu)”、口的位置兩個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自我修改。在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下師生共評(píng)、生生自評(píng)，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量?！皟焊枋健痹u(píng)價(jià)，科學(xué)、簡(jiǎn)單、操作性強(qiáng)，能使學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處和短處，增強(qiáng)自信心，明確努力的方向。

四、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，教師應(yīng)該認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教參、教材，制定正確的教學(xué)目標(biāo)。“兒歌式”寫(xiě)字教學(xué)策略，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，力求培養(yǎng)學(xué)生基本的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，使學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，同時(shí)，賦予枯燥、困難的寫(xiě)字教學(xué)趣味與活力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字文化的尊重與熱愛(ài)。

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