王永鋒

數(shù)學(xué)是一門學(xué)習(xí)難度較高的學(xué)科，對學(xué)生邏輯性和抽象理解能力要求高，有的學(xué)生認為數(shù)學(xué)學(xué)不好是自己的問題，學(xué)習(xí)自信心大大下降，學(xué)習(xí)成績一落千丈。為了解決這一問題，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生建立和諧、互助的良好關(guān)系，組織學(xué)生以團隊、小組等形式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，小組內(nèi)每個學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，優(yōu)勢互補，提升整體的數(shù)學(xué)能力。

一、異質(zhì)化分組構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體基礎(chǔ)

在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體時，教師要先進行合理分組，構(gòu)建共同體基礎(chǔ)。當(dāng)前合作學(xué)習(xí)模式屢見不鮮，但是缺少科學(xué)性和合理性，教學(xué)資源分布不均勻，大多合作學(xué)習(xí)小組成為優(yōu)等生展示自己的舞臺，小組整體的數(shù)學(xué)能力并沒有得到提升，合作學(xué)習(xí)徒有其表。

針對這一問題，教師要認識到異質(zhì)化分組的重要性，在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的過程中確保小組內(nèi)每個學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)的過程中提升數(shù)學(xué)能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢作用。

教師要認真分析班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先，按照成績進行總的分類，將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，之后進行更加細致的劃分，如有強烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意愿但是缺少引導(dǎo)和幫助的學(xué)困生和中等生、學(xué)習(xí)成績較好但是數(shù)學(xué)思維開始固化的學(xué)生、邏輯思維能力較強但是學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生等。異質(zhì)化分組的人數(shù)最好控制在4～6人，過多的人會導(dǎo)致部分學(xué)生喪失自我表現(xiàn)的機會，人數(shù)過少又起不到應(yīng)有的合作學(xué)習(xí)效果。

教師要仔細觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績并進行記錄，然后按照學(xué)生的差異性進行異質(zhì)化分組[1]。在實踐過程中教師會發(fā)現(xiàn)，那些擁有強烈數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意愿但是缺少合理幫助和引導(dǎo)的“中等生”占到了全班學(xué)生的大多數(shù)，因此教師可以采用一名優(yōu)等生、一名學(xué)困生和兩名中等生的分組方式進行分組。

二、開展多樣化的合作探究活動

合作探究活動是學(xué)習(xí)共同體的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的目的，有效的合作探究活動既能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究欲望，又可以有效避免學(xué)生因為自我認知偏差而缺少自主探究欲望的情況出現(xiàn)。教師要進一步開展多樣化的合作探究活動，有效發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的價值，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

例如，在教學(xué)“全等三角形”時，教師可以構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促進學(xué)生理解全等三角形的概念和判定條件。教師提問：同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了全等三角形的判定條件是三個內(nèi)角和三條邊都對應(yīng)相等，那么在實際判斷的過程中，我們是否要測試所有的角和邊呢？為什么？想要判定兩個三角形是否為全等三角形，我們至少要確定這六個元素中的哪幾個元素呢？接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究活動，并讓各個組的學(xué)生比一比哪個小組想到的正確方法最多。在這個合作探究活動中，小組成員會在小組長的帶領(lǐng)下采用畫圖、測量或者剪紙等多種方式來進行判定和思考，班級整體的學(xué)習(xí)氛圍將更加活躍。開展多樣化的合作探究活動不僅需要教師的語言引導(dǎo)，還需要小組長擁有較強的溝通能力，帶動大家一起完成合作探究任務(wù)。

三、完善學(xué)習(xí)共同體評價體系

教學(xué)活動的開展必定會伴隨教學(xué)評價，一般來說，評價具有實時性和一貫性的特點，想要落實素質(zhì)教育，教師要采用更加多元化的評價手段，提升學(xué)生的主觀能動性。教師要進一步優(yōu)化教學(xué)評價體系，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體后關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以真實、客觀、即時的評價幫助學(xué)生分析自己的不足之處，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動解決自己的學(xué)習(xí)問題。

例如，在開展全等三角形的合作探究活動時，教師可以針對學(xué)生的合作探究表現(xiàn)進行客觀、合理的評價。首先，小組各個成員要先進行自我評價和相互評價，客觀分析自己和其他人的合作活動表現(xiàn)，比如參與活動是否積極，提出的觀點意見是否對完成學(xué)習(xí)任務(wù)起到了幫助，整體的合作表現(xiàn)是否良好等。在進行自評和互評的過程中，有的小組就客觀評價了本小組的不足之處，如小組合作能力不強、互助意識薄弱，有的成員喜歡“單打獨斗”，還有的小組成員過分依賴組長等[2]。教師可以針對這些評價進行概括和補充，并展示自己的課堂記錄。面對學(xué)生的反思，教師要采用鼓勵的態(tài)度來面對，讓學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建更加完善，并促進小組凝聚力的提升。

綜上所述，初中階段是學(xué)生各項能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的目的是彌補學(xué)生之間的認知差異和不足之處，讓學(xué)生能在小組交流討論和互幫互助的過程中學(xué)習(xí)到適合自己的方法，提升自己的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻：

[1]姚建祥，付潔洪.淺析農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教師“學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建的主要策略[J].教育界（綜合教育），2019（10）：137-140.

[2]張遠梅.基于學(xué)習(xí)共同體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探索[D].上海：上海師范大學(xué)，2020.