賈慧

校長的綜合領導力對學校發(fā)展有著重要影響，它是校長在實施學校管理的實踐過程中所表現(xiàn)出來的各種能力的總和，主要來源于領導者個人的經(jīng)歷和經(jīng)驗。在現(xiàn)代學校管理制度下，校長領導力越來越被認為是學校教育改革和發(fā)展過程中不可或缺的關鍵因素。

本刊有幸采訪到現(xiàn)任安徽省淮北市杜集區(qū)淮海綠地21城實驗學校校長周開軍，并對其綜合領導力建設技巧做了梳理。他認為校長發(fā)揮綜合領導力的過程是“自助助人”的過程，分為“自我成長（自助）”“引領他人（助人）”“創(chuàng)新設計（他助）”三個階段。并在實施三個階段中堅持以下策略：第一階段——自助，即確定提升目標并開始實施自我成長；第二階段——助人，即通過自身優(yōu)勢幫助他人成長；第三階段——他助，融合創(chuàng)新、優(yōu)化資源實現(xiàn)自我突破。從周開軍的身上，我們能夠看到一個校長的綜合領導力可從以下幾個方面來進行建設。

確立終極目標：人的成長

教育的一切最終是為了人，一切依靠人。提升校長的綜合領導力，其最終目標是促進人的成長，這里的“人”包括校長（本人）、教師、家長及學生?！邦I導”之所以區(qū)別于“管理”，是因為“領導”主要依靠非權力性的影響力，所以尊重師生生命的完整性、獨特性是校長綜合領導力產(chǎn)生作用的重要前提，這也是以人為本的重要體現(xiàn)。周開軍認為：校長綜合領導力不僅應表現(xiàn)在校長有銳意進取、高瞻遠矚的教學思想和務實創(chuàng)新的改革舉措，更應該表現(xiàn)于校長能充分依靠全體教師，共同解決教學變革中的各種難題?；诖?，他將綜合領導力建設的核心放在研究如何激發(fā)、調動教師在教學改革中的積極性、主動性、創(chuàng)造性上。同時，他不斷更新自己的教學思想，聚焦如何有效地充分調動起全體教師對教學投入的積極性以及對教學創(chuàng)新的主動性。

實現(xiàn)更多價值：自助助人

打鐵還需自身硬。校長在教學改革中若要“帶頭走”，必須先要學會“自助”。在淮北市西園中學副校長任職時，周開軍作為一名有正高職稱的化學特級教師，在擔任實驗性、示范性學校業(yè)務校長后依然堅持給畢業(yè)班上課，并一直申報、主持、推進各級各類教研教改課題的研究，在教學領域進行地級以上的系列講座、著書立說，形成了自己鮮明的教學風格。他始終保持對教學的敏感度，并不斷提升教學水平，還影響和帶動了身邊的很多教師（特別是學校中層管理干部）投身教學改革和育人事業(yè)中。從周開軍的身上，筆者深刻感受到，在教學上自強方能“領人”。

如果“自助”是“領”，“導”則是在“領”的前提下去“助人”。作為一名校長，除了要積極產(chǎn)生示范價值，還需指導別人共同成長進步，領導他們取得成功。周開軍擔任校長后，除了自己追求教學卓越的境界，也非常注重通過成立多樣化的教師專業(yè)發(fā)展平臺來指導教師成長，特別是與一批初出茅廬的青年教師結對，手把手地從教材分析、教學設計、作業(yè)研究入手，指導他們走向成功。在這之中，周開軍贏得了教師們發(fā)自內心的尊重和認同，因而在學校的發(fā)展和教學改革中產(chǎn)生了“不令而行”的領導力。

實施助人方案：結對共建

在實際的工作中，校長應該怎么樣提升自己的綜合領導力呢？周開軍通過三個階段來實現(xiàn)領導力的提升。

第一個階段“自助”，就是要從各個方面提升自己，周開軍將其歸納為“五自”，也就是自律、自保、自愛、自賞、自善。

第二個階段是“助人”。青年教師的成長關乎學校發(fā)展，周開軍每年都親自帶教青年教師。在帶教的方法上，采取的步驟是先示范給青年教師看，給出成功的范例，然后讓其模仿。在這個過程中及時給予精當?shù)姆椒ê图寄苤更c，同時對于青年教師取得每一點滴的進步都及時給予鼓勵，提升他們的積極性和自信心。周開軍將培養(yǎng)步驟歸納為三步。第一步，幫助青年教師有目的、有序地梳理知識脈絡、聚焦新課標，通過開設系列講座或者個案輔導，明確告訴青年教師發(fā)展成長的科學途徑。第二步，幫助青年教師拓展提高發(fā)展的空間、創(chuàng)設提升青年教師綜合素質的實踐活動，倡導“為成長而教、為成長而動”。第三步，創(chuàng)設各種平臺，給青年教師展示的機會。引領青年教師創(chuàng)設合適的問題情境驅動思維、搭建合理的臺階牽引思維、提供恰當?shù)脑蛦l(fā)思維、施以溫暖的鼓勵呵護思維、給予巧妙的點撥深化思維，從而把青年教師培養(yǎng)成具備獨立思考能力和獨特教學風格的新名師。

第三個階段是“他助”，所謂“他助”，就是利用可以利用的所有資源、優(yōu)化可以利用的所有資源。在影響帶動青年教師的成長中，周開軍在充分了解和把握每一名帶教青年教師的個性特點和成長需要的基礎上，為他們選擇適切的發(fā)展路徑，培養(yǎng)他們的教學特長，并要求他們在理解、模仿的基礎上，把別人的好經(jīng)驗和好做法內化為自己的東西，形成鮮明的教學風格，并升華為自己的特色，最終成為自己的“左膀右臂”。這種方式不僅促進了青年教師快速成長，也促進了自己的進一步成長。他快速實現(xiàn)從“自助”到“助人”再到“他助”的有機循環(huán)，將設計型校長的綜合領導力演繹得出神入化，讓很多青年教師受益非凡，也被中國教育專家網(wǎng)吸收為生涯規(guī)劃工作“特聘研究員”。

在百年未遇之時代大背景下，校長綜合領導力是隨著時代更迭與社會變遷而不斷反思追問的結果，體現(xiàn)著時代訴求與社會期望。周開軍深知自己責任重大，未來將繼續(xù)突破學科教學層面的認知疆界，把握自身發(fā)展的既成形態(tài)與其未來發(fā)展趨向之間的關系，在“時勢”審度中持續(xù)發(fā)展自我。將時代之“勢”與人為之“勢”融合于“事”的創(chuàng)造性行動之中跨界融通，去激發(fā)教師的原始能量中，幫助教師形成自我發(fā)展的內在喚醒之“成長之勢”。