吳素香

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，在教育改革的大背景下，素質(zhì)教育越來越被各界人士所重視，并且在義務教育階段，核心素養(yǎng)成了教育改革的重要內(nèi)容之一。在高中物理教學中，對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)可以促進學生探究能力的發(fā)展，幫助學生形成正確的科學態(tài)度。基于此，本文主要以物理學科作為切入點，介紹了物理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，論述了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性，分析了高中物理教學現(xiàn)狀，最后提出了核心素養(yǎng)下的高中物理教學策略，以使學生能夠適應終身發(fā)展的迫切需求，在日后的工作和生活中能夠運用所學知識與能力，應對各種困難。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學研究

在核心素養(yǎng)被提出后，新課標中的內(nèi)容規(guī)范了各個學科的學科素養(yǎng)，物理學科核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學思維、科學探究能力、科學態(tài)度與責任，在落實學生素質(zhì)教育時必須要從這四個角度出發(fā)，對于學生的科學探究能力進行全方位的提升，使學生能夠借助能力來完成學習實踐活動。落實科學學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是要引導學生在發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的過程中，逐漸實現(xiàn)自己能力的提升。這就需要對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，發(fā)現(xiàn)目前教學工作中的問題并予以針對性的解決，提高學生的綜合能力與教學素質(zhì)[1]。

一、物理學科核心素養(yǎng)概述

（一）核心素養(yǎng)的重要意義

核心素養(yǎng)的內(nèi)容是基于學生成長過程中的實際需求所提出的內(nèi)容，各個學科的核心素養(yǎng)也是根據(jù)學科特點及其內(nèi)在價值的深入研究所提出的，對于學生的成長而言有著極大的幫助。在實踐教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式往往會忽略對學生素質(zhì)教育的提升，更加重視理論教學和知識教學，這種應試教育的弊端，也使得學生在未來的發(fā)展過程中面臨很多困境。當學生步入社會時，很多工作中的問題學生難以使用應試教育的能力予以解決，缺乏綜合能力的他們無法適應日新月異的社會。這表明素質(zhì)教育已經(jīng)成為目前教育工作中迫切需要深入落實的內(nèi)容，核心素養(yǎng)的重要意義就在于它能夠帶給學生更加全面和綜合的能力，使學生能夠適應社會的需求，這是時代變更所帶給學生的變化，也是目前教育工作必須落實的內(nèi)容。

除此之外，在核心素養(yǎng)的基礎上開展學科教學工作，能夠更加深入地發(fā)掘?qū)W科價值，將各個學科的魅力帶給學生，轉(zhuǎn)變課堂的教學模式使課堂教學的效率得到進一步的提升。從一定程度來說，核心素養(yǎng)的落實也能夠為學科教學帶來質(zhì)的改變，使課堂教學的效率與質(zhì)量都得到同步提升，不僅能夠使學生的綜合能力得到提升，也能使教學過程變得更加輕松，實現(xiàn)學生減壓增效的目的，契合目前教育部新提出的雙減政策。

（二）物理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容

1.物理觀念

相對于其他物理學科的核心素養(yǎng)而言，物理觀念是極為基礎的內(nèi)容，他要求學生在掌握基礎物理概念和規(guī)律的背景下，去思考各種各樣的自然現(xiàn)象和實際問題。從一定程度上而言，物理觀念是要求學生在學習物理知識的同時構(gòu)建宏大的物理觀，用物理的規(guī)律和態(tài)度去觀察整個世界，對物質(zhì)的形成運動相互作用，以及各種物理現(xiàn)象中的能量轉(zhuǎn)換，有更加清晰的認識。

2.科學思維

思維是學生在學習科學類學科時所能夠提升的重要能力，在科學類學科的教學過程中，要注重學生的科學思維培養(yǎng)。不同學科的思維模式是各不相同的，在物理學科的教學過程中，必須要培養(yǎng)學生能夠借助物理學的規(guī)律和角度來對事物進行客觀的分析，了解事物的屬性、規(guī)律和相互關(guān)系?？茖W思維不僅要求學生能夠借助物理學規(guī)律去認知物理知識，更要借助一定的思維模式去學習物理，定期對物理知識進行概括總結(jié)歸納和推理。也要培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑和批判的思維精神，站在科學客觀的角度推斷事實，使學生能夠創(chuàng)造性地提升自己的思維能力。

3.科學探究

科學探究是科學類學科教學過程中的重要內(nèi)容，任何科學類的知識都是需要通過科學探究來進行論證的[2]。物理學科作為一門科學的學科，是需要通過一定的科學探究來實現(xiàn)最終的結(jié)果論證的。這需要學生對各種各樣的生活現(xiàn)象和物理現(xiàn)象進行觀察并提出相關(guān)的物理問題，然后在猜想和假設下構(gòu)建相應的實驗過程，然后通過一定的科學探究方式進行實踐和探索出的證據(jù)來最終論證解釋，這一過程需要學生借助綜合思維對問題進行交流和評估，并在最終予以證明和解決?？茖W探究的過程與實驗過程有著密切的關(guān)聯(lián)，要通過物理學科的實驗教學來進行充分落實，這就需要對傳統(tǒng)的實驗教學進行進一步的優(yōu)化，使實驗教學過程能夠有效地實現(xiàn)學生科學探究能力的提升。

4.科學態(tài)度與責任

物理學科素養(yǎng)同樣包含科學態(tài)度與責任，主要就是學生在認識科學，本質(zhì)與理解科學都有基礎上，形成對科學和技術(shù)的正確態(tài)度，同時具備一定的責任感，在實際進行教育階段，教師必須要引導學生探究物理學習方法，并鼓勵學生推理和判斷并主動的完成之學習，培養(yǎng)學生綜合探索精神，同時還可以使得學生對自主學習能力得到大幅提升，同時在綜合創(chuàng)新階段還應該引用創(chuàng)新，提高學生責任感的同時，體驗科學概念，并夯實物理基礎，在實踐探索中掌握更多重要內(nèi)容，感受物理知識的魅力，從而形成一定的學科態(tài)度。

二、高中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性

（一）有利于促進學生探究能力的發(fā)展

物理這門學科是高中教育教學當中的重點課程，可以在很大程度上幫助學生實現(xiàn)自身邏輯能力的提高。而且，在高中物理的教學當中，也會擁有大量的實驗內(nèi)容，教師在教學中若能夠?qū)W生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，也就會實現(xiàn)學生理解能力的提高，使得學生可以更加深入地對知識進行理解。高中物理知識具有抽象的特點，學生在對抽象的知識進行學習時，特別容易出現(xiàn)理解上的偏差。教師若在這時通過實驗來進行輔助，對學生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，就可以加深學生對知識的理解，使學生可以提高探究的能力。

（二）有助于學生形成正確的科學態(tài)度

物理核心素養(yǎng)，包含著學生對物理知識進行學習時理解等能力的提高，與學生的發(fā)展有著十分緊密的聯(lián)系。在學生對物理知識展開實驗的過程中，不僅需要對實驗的大致情況加以了解，也需要保證實際的實驗要求。學生在學習的過程中，教師引導學生對相關(guān)的物理概念加以了解，對事物的變化規(guī)律加以掌握，也就可以更加有效地滲透素質(zhì)教育的內(nèi)容，使學生對物理知識抱有科學的態(tài)度。不僅如此，在物理學科當中，教師通過對核心素養(yǎng)加以滲透，也可以幫助學生重視這門學科，提高學生的實際學習熱情。

三、高中物理教學現(xiàn)狀研究

（一）物理教學忽略學生能力的提升

在目前的高中物理教學過程中，物理教學的主要內(nèi)容還是重視學生對知識的學習，受到應試教育的影響，更多教師希望學生通過物理教學在高考中取得更好的成績。但這也使教學過程忽略了學生的能力提升，很多學生學習物理知識點都是依賴死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)，這導致學生日后一旦遇到實際問題，或者在工作中面臨困境時缺乏解決問題的能力。也正是因為教師在教學的過程當中，沒有注重落實教學需求來進行核心素養(yǎng)的滲透，也就很難提高學生的基本能力。尤其是實驗教學，本應當作為學生能力提升的重要途徑，但是在具體的教學過程中卻成了驗證和鞏固理論知識的途徑，這與實驗教學的預期目標以及素質(zhì)教育的理念背道而馳，不利于學生的能力發(fā)展和綜合提升。

（二）教學質(zhì)量和效率有待提升

隨著教學研究工作的不斷深入，各種各樣的教學方法被教學工作人員提出并研究，但是在教學質(zhì)量和效率方面依然有待進一步提升。首先，教學方法的研究大多是基于理論上的，很多方法在實際應用的過程中缺乏合理分析，沒有站在學生和學科的角度進行深入分析，這就導致實際應用并不能夠達到需求。其次，有部分教師在實際教學過程中太過于注重形式，教學策略和方法的應用都沒有深度，在學科價值的分析與落實方面有待提升。最后，教師在對核心素養(yǎng)進行滲透的過程當中，過于注重形式，使得素質(zhì)教育流于形式，在教學工作中依然沿用傳統(tǒng)的教學理念，使得教學質(zhì)量難以進一步提升，教學過程也只是從應試的角度出發(fā)，導致學生的興趣以及課堂的教學質(zhì)量受到影響，很難提高學生的物理核心素養(yǎng)，無法促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

（三）學生對高中物理學習缺乏興趣

物理學科本身具有一定的難度，其中的邏輯性較強，更需要學生有較強的數(shù)學知識作為基礎。而且，物理學科有著獨特的物理觀念和相關(guān)的思維模式，這也使學生的學習受到一定的限制。當物理學科的難度較高時，學生會在學習物理知識的過程中感到吃力，很多學生因此失去學習物理知識的興趣。除此之外，教師所應用的教學方式對于學生的積極性也有很大的影響，再加上目前物理教學忽視實踐教學環(huán)節(jié)，很多學生感興趣的實驗教學也難以發(fā)揮其作用，導致物理教學的積極性受到進一步的限制。也正是因為學生沒有更加濃厚的學習興趣以及較高的學習積極性，這也會使教師在對核心素養(yǎng)進行滲透時，學生無法吸收，阻礙了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、核心素養(yǎng)下的高中物理教學策略

（一）利用物理原始問題激發(fā)學生發(fā)散思維

在核心素養(yǎng)下的高中物理教學，教師首先需要利用更加有效的方法來對學生的注意力進行集中，使得學生可以發(fā)散思維。那么教師也就要公平公正地對待每一名學生，給學生更多的關(guān)愛，讓學生在輕松的課堂氛圍中學習，并且要善于與學生進行溝通，教會學生學習方法和策略，利用問題對學生的探究欲望加以激發(fā)，使得學生可以發(fā)散自己的思維。教師只有依據(jù)物理現(xiàn)象，結(jié)合學生的實際情況來對相應的原始問題加以設置，才可以幫助學生開發(fā)物理的思維，使學生能夠更加主動地對問題加以思考、分析，以及解答，為學生的核心素養(yǎng)形成奠定更加堅實的基礎。

例如，在講授“自由落體運動”一課時，要想幫助學生發(fā)散自己的思維，教師就可以結(jié)合教學的內(nèi)容，向?qū)W生提出這樣的問題：有兩位小朋友在一起玩耍，其中有一位小朋友奇思妙想，想要在屋子里打開窗戶，朝對面的湖水扔石子，看一看誰扔石子的聲音會更大。就在這時，家里的大人回來了，嚴肅地批評了他們。請問，他們哪里做錯了？教師通過設置這樣的問題，就可以引發(fā)學生思考，利用自由落體運動的本質(zhì)來對這一事件進行思考，發(fā)散自己的思維，真正解答這一問題。在這一節(jié)課的教學中，教師利用問題來滲透核心素養(yǎng)，可以激發(fā)學生對問題的發(fā)散性思考，幫助學生初步形成物理核心素養(yǎng)。在今后解決問題的過程中，真正站在物理的角度來分析，提高物理思維能力。

（二）利用物理實驗培養(yǎng)學生的科學思維和科學態(tài)度

在物理核心素養(yǎng)中，科學思維以及科學態(tài)度是十分重要的組成部分。物理實驗屬于物理教學中的一部分，不僅可以幫助學生對知識進行記憶以及掌握，也可以幫助學生形成更加科學的思維以及態(tài)度。因此，在高中物理的課堂教學中，教師也需要注重利用物理實驗來對學生的科學思維和科學態(tài)度加以培養(yǎng)，真正為學生留出自主實驗的時間，使學生可以更加積極主動地參與其中，真正對物理實驗的本質(zhì)加以掌握，幫助學生形成科學思維和科學態(tài)度，對學生的實踐能力加以培養(yǎng)。

例如，在講授“牛頓第二定律”時，教師可以通過設置相關(guān)的實驗，來對學生的科學思維以及科學態(tài)度加以培養(yǎng)。在這一過程中，教師可以引發(fā)學生思考：如果忽略對于物體摩擦力的影響，那么物體的質(zhì)量、運動和所給物體的力之間是否有一定的關(guān)聯(lián)呢？學生就會針對這一問題展開思考，并跟隨教師的引導來展開相關(guān)的實驗。在實驗的環(huán)節(jié)中，教師需要盡量讓學生合作探究，自主完成，得出質(zhì)量、力和加速度三個物理量之間的聯(lián)系。通過利用物理的實驗來展開教學，不僅對教學效率的提升有很大的幫助，也使得學生在問題的驅(qū)動下實現(xiàn)思維的成長，幫助學生形成更加科學的思維以及科學態(tài)度，真正實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的有效提高。

（三）利用教學情境培養(yǎng)學生的思維能力

思維能力的培養(yǎng)是物理核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵內(nèi)容。在目前的教學工作中，很多學生缺乏發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題的能力。究其原因，主要是因為教師在實際教學工作中缺乏對學生的引導。通過結(jié)合學生的實際，對教學情境加以創(chuàng)設，就可以幫助學生更好地對物理知識加以理解。在高中物理學科的教學中，教師要想對學生的思維能力加以培養(yǎng)，就需要結(jié)合學生的實際認知水平，對教學情境加以創(chuàng)設，使學生如身臨其境，更好地對知識進行學習，對自己的思維能力加以鍛煉。

例如，在講授“聲音傳播以及產(chǎn)生”的相關(guān)知識時，教師就可以依據(jù)實際的教學內(nèi)容來創(chuàng)設教學情境，使學生對聲音傳播的基本概念加以了解。教師可以利用口哨的發(fā)音來集中學生的注意力，使得學生擁有探究的欲望。之后，教師可以將口哨的口堵住。在這一過程中，學生就會發(fā)現(xiàn)沒有了聲音。最后，教師不再堵住口哨，聲音也自然而然地進行了傳播。通過這樣的教學方法，就可以幫助學生更加深入地對聲音傳播知識加以思考，實現(xiàn)學生思維能力的提高，發(fā)展學生的物理核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

總的來說，核心素養(yǎng)對學生的發(fā)展和成長有著很大的幫助，在這樣的背景下，必須要結(jié)合目前的教學現(xiàn)狀和學生的年齡特點，深度開發(fā)學科的教學價值，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。為此，教師在高中物理教學中，需要利用更加科學以及合理的教學方法促進學生物理核心素養(yǎng)的進步與提升。

參考文獻

[1]余華云.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學探析[J].中學物理教學參考，2016（10）：4.

[2]孫啟奎.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學策略探析[J].文理導航（中旬），2021（10）：42-43.

本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2021年度開放課題“高中物理課核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究”（項目編號：KCZ2021 115）的研究成果。