陳云龍

摘要此次義務(wù)教育課程修訂在完善培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)置、凝練核心素養(yǎng)、優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)學(xué)段銜接、增強(qiáng)指導(dǎo)性等七個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了突破。為更好地落實(shí)義務(wù)教育課程改革，教育工作者需要立足社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)、國(guó)際課程改革新方向、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革新要求，準(zhǔn)確理解課程修訂的工作定位，同時(shí)在把握國(guó)內(nèi)國(guó)際教育改革新趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地開(kāi)展校本化實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》；核心素養(yǎng)；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；教育現(xiàn)代化

中圖分類(lèi)號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）06-0010-03

2022年4月，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式發(fā)布。課程方案明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，為人才畫(huà)像；學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)則對(duì)學(xué)生學(xué)什么、學(xué)多少、學(xué)到什么程度等作出規(guī)定，旨在為學(xué)校教育教學(xué)定尺度、立規(guī)矩。課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)直接關(guān)系到為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的根本問(wèn)題。此輪義務(wù)教育課程修訂是在中央作出新部署、教育發(fā)展提出新要求、課程實(shí)施中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的背景下展開(kāi)的，具有特定的工作定位以及明確的發(fā)展突破。

一、義務(wù)教育課程修訂的定位

教育不僅是學(xué)校的教育，更是社會(huì)的教育，因此對(duì)教育的研究不能僅限于學(xué)校圍墻內(nèi)，而是應(yīng)該放在整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中來(lái)考察和研究。筆者建議從以下三方面來(lái)認(rèn)識(shí)此次義務(wù)教育課程修訂的定位。

其一，把握當(dāng)前社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)。教育工作者要基于對(duì)人類(lèi)文明新形態(tài)、世界百年未有之大變局、中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代等的深刻理解和深入認(rèn)識(shí)，以人類(lèi)文明進(jìn)步的視野，在世界范圍內(nèi)、在新時(shí)代國(guó)家發(fā)展的背景下，思考教育的未來(lái)和教育變革的方向，探索人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，從而更好地把握新課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

其二，明晰國(guó)際課程改革新方向。一方面，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為共同目標(biāo)。隨著經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）面向21世紀(jì)成功研制核心素養(yǎng)、為未來(lái)人才畫(huà)像得到世界范圍的廣泛認(rèn)可，世界各國(guó)（地區(qū)）以及國(guó)際組織紛紛研制自己的核心素養(yǎng)。另一方面，課程改革由輸入驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向輸出驅(qū)動(dòng)。20世紀(jì)80年代末期，一種“輸出驅(qū)動(dòng)”的教育改革運(yùn)動(dòng)由英國(guó)興起，并逐漸遍布全世界。“輸入驅(qū)動(dòng)”的管理機(jī)制對(duì)教育系統(tǒng)的控制主要通過(guò)課程指南或教學(xué)大綱加學(xué)業(yè)水平測(cè)試來(lái)實(shí)現(xiàn)，“輸出驅(qū)動(dòng)”則是通過(guò)規(guī)定不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)管理和監(jiān)控教育系統(tǒng)。在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中，學(xué)習(xí)結(jié)果的成就標(biāo)準(zhǔn)逐漸從依據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)水平而制定的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)向規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變。規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是特定學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該達(dá)到的表現(xiàn)水平，它表達(dá)的是某個(gè)國(guó)家對(duì)自己基礎(chǔ)教育系統(tǒng)所能達(dá)成的理想狀態(tài)的具體思考。[1]

其三，明確我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革新要求。進(jìn)入21

世紀(jì)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革肩負(fù)著全面推進(jìn)素質(zhì)教育、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的責(zé)任與使命。2001年教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出要以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，全面規(guī)劃大中小學(xué)課程改革，并將“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”列入主要工作任務(wù)。2018年召開(kāi)的新時(shí)代第一次全國(guó)教育大會(huì)明確提出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這使我們進(jìn)一步明確了課程改革的責(zé)任擔(dān)當(dāng)—要服務(wù)中華民族偉大復(fù)興，明確了課程改革的目標(biāo)—要培育時(shí)代新人，明確了課程改革的價(jià)值追求—要以核心素養(yǎng)為綱。同時(shí)，也使我們進(jìn)一步明確了課程改革的實(shí)施路徑，即要立足中國(guó)大地辦教育。

二、義務(wù)教育課程修訂的突破

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的發(fā)布，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)現(xiàn)了迭代升級(jí)，由注重輸入驅(qū)動(dòng)模式向輸入與輸出相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變。此次義務(wù)教育課程修訂在秉承普通高中課程改革探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上又有新的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了以下七個(gè)方面的突破。[2]

其一，完善了培養(yǎng)目標(biāo)。教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，必須體現(xiàn)黨和國(guó)家意志，提高政治站位，把好育人方向。黨的十九大強(qiáng)調(diào)要“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”，同時(shí)指出，青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望。此次義務(wù)教育課程修訂全面落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的要求，結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位，明確義務(wù)教育階段培養(yǎng)時(shí)代新人的具體要求，從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面來(lái)確定義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)。

其二，優(yōu)化了課程設(shè)置。新課程方案整合小學(xué)原品德與生活、品德與社會(huì)和初中原思想品德為“道德與法治”，進(jìn)行九年一體化設(shè)計(jì)。強(qiáng)化勞動(dòng)教育，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程，一至九年級(jí)開(kāi)設(shè)，明確勞動(dòng)教育的多樣化實(shí)施途徑，如獨(dú)立開(kāi)設(shè)的勞動(dòng)課、地方課程、校本課程、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、機(jī)動(dòng)時(shí)間等。落實(shí)國(guó)家信息科技戰(zhàn)略政策，將原來(lái)整合在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的“信息技術(shù)”獨(dú)立設(shè)置，引入“信息科學(xué)”的內(nèi)容，培育現(xiàn)代公民的信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)，并將課程名稱(chēng)改為信息科技。信息科技一至九年級(jí)一體化設(shè)計(jì)，其中三至八年級(jí)獨(dú)立設(shè)課，其他年級(jí)的內(nèi)容以學(xué)科滲透的方式來(lái)落實(shí)。綜合設(shè)計(jì)藝術(shù)課程，在一至九年級(jí)開(kāi)設(shè)?？茖W(xué)在一至九年級(jí)開(kāi)設(shè)，初中階段可選擇分科開(kāi)設(shè)物理、化學(xué)、生物學(xué)，若選擇開(kāi)設(shè)科學(xué)學(xué)科，需統(tǒng)籌科學(xué)和地理學(xué)科中的自然地理學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其三，凝練了核心素養(yǎng)。各課程標(biāo)準(zhǔn)基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。核心素養(yǎng)是對(duì)黨的教育方針、育人要求在學(xué)科層面的細(xì)化，體現(xiàn)在學(xué)科育人當(dāng)中，明確為課程育人目標(biāo)。課程層面核心素養(yǎng)的研制是我國(guó)的首創(chuàng)，這樣的成果將課程育人目標(biāo)升級(jí)到了3.0版，即1.0版的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能（雙基），2.0版的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀（三維目標(biāo)），3.0版的課程核心素養(yǎng)。例如：道德與法治課程明確了政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)等培養(yǎng)要求。

其四，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。一是強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為綱，全面優(yōu)化課程內(nèi)容，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，把培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化自覺(jué)融入課程之中，努力吸收經(jīng)濟(jì)、科技、文化、社會(huì)發(fā)展的新成果。二是做到尊重教育規(guī)律和學(xué)生年齡特征與生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持課程內(nèi)容少而精，降低難度，有效落實(shí)“雙減”要求。三是重視以學(xué)科大概念、大觀念、大主題為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；以活動(dòng)主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。四是在學(xué)科總課時(shí)中專(zhuān)門(mén)規(guī)劃出10%的課時(shí)，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐要求。

其五，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制以

及在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的落實(shí)是現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育課程改革的重要突破，對(duì)于基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的推進(jìn)作用。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫(huà)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)闡明了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展階段及其具體特征，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)所要達(dá)到的育人要求給出了明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，可以準(zhǔn)確指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生素養(yǎng)水平選擇課程資源，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和策略，轉(zhuǎn)變學(xué)科育人模式，并為教材編寫(xiě)以及各級(jí)各類(lèi)考試和評(píng)價(jià)提供上位的價(jià)值方向、理論框架和水平依據(jù)。

其六，加強(qiáng)了學(xué)段銜接。首先，注重幼小銜接?；趯W(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。其次，做好小初銜接。關(guān)注從小學(xué)到初中學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展變化，把握課程深度、廣度的變化，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。再次，推進(jìn)初高銜接。了解高中階段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。另外，對(duì)于課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)也做了銜接考慮，要求統(tǒng)籌課內(nèi)外學(xué)習(xí)安排，有效利用課后服務(wù)時(shí)間，創(chuàng)造條件開(kāi)展體育鍛煉、藝術(shù)活動(dòng)、科學(xué)探究、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐等，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)。

其七，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。各課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性。同時(shí)增加了教學(xué)、評(píng)價(jià)案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo)，做到好用、管用。此外還強(qiáng)化了教材編寫(xiě)建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用、教學(xué)研究與教師培訓(xùn)等課程實(shí)施的指導(dǎo)，增加了課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。

三、義務(wù)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)

面向未來(lái)，一些國(guó)家及國(guó)際組織在不斷規(guī)劃著教育發(fā)展的遠(yuǎn)景藍(lán)圖。其一，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》等文件的印發(fā)，繪制了我國(guó)新時(shí)代加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的宏偉藍(lán)圖。其二，世界經(jīng)濟(jì)論壇2020年發(fā)布了《未來(lái)學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》報(bào)告，在“教育4.0”的藍(lán)圖中提出了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵特征，進(jìn)而提出了推動(dòng)教育系統(tǒng)創(chuàng)新的關(guān)鍵教學(xué)方法，包括游戲化教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、與計(jì)算機(jī)有關(guān)的教學(xué)、具身化教學(xué)、多元文化教學(xué)；以及新技術(shù)構(gòu)建未來(lái)學(xué)校形態(tài)的三種路徑，即利用5G 技術(shù)構(gòu)建虛實(shí)融合的校園形態(tài)、利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)創(chuàng)建靈性高效的學(xué)校形態(tài)、利用人工智能技術(shù)構(gòu)建個(gè)性化智能學(xué)校形態(tài)。[3]其三，2021年11月，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布了《共同重新構(gòu)想我們的未來(lái)：一種新的教育社會(huì)契約》報(bào)告，探討和展望面向未來(lái)乃至2050年的教育，并且提出，我們當(dāng)前正面臨著重新構(gòu)想“為何學(xué)、怎樣學(xué)、學(xué)什么、在哪兒學(xué)和何時(shí)學(xué)”的迫切需求。[4]

未來(lái)的基礎(chǔ)教育該朝著什么方向發(fā)展呢？上述報(bào)告既是對(duì)未來(lái)教育勾勒出的藍(lán)圖，更是對(duì)教育工作者發(fā)送的一封鼓勵(lì)思考和想象的邀請(qǐng)函。面對(duì)未來(lái)的召喚，教育工作者要正確認(rèn)識(shí)此次修訂的義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)將對(duì)我國(guó)義務(wù)教育課程教學(xué)改革帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響，在深刻理解、精準(zhǔn)把握其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地開(kāi)展校本化實(shí)踐，在各類(lèi)教育教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性地回答這些問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊向東.基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制[J].全球教育展望，2012（5）：32-41.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：3-4.

[3] 王永固，許家奇，丁繼紅.教育4.0全球框架：未來(lái)學(xué)校教育與模式轉(zhuǎn)變—世界經(jīng)濟(jì)論壇《未來(lái)學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》之報(bào)告解讀[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2020（3）：3-14.

[4] 中國(guó)常駐聯(lián)合國(guó)教科文組織代表團(tuán).聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布全球性報(bào)告—共同重新構(gòu)想我們的未來(lái)[N].中國(guó)教育報(bào)，2021-11-11.

（編輯 崔若峰）