于偉

學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人是提升教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人的重要路徑，是“十四五”時(shí)期建設(shè)高質(zhì)量教育體系的新要求。中小學(xué)校如何牽住改革的“牛鼻子”，既抓好重要領(lǐng)域、重要任務(wù)，又抓住關(guān)鍵主體、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，做好家校社協(xié)同育人工作？我認(rèn)為，激活班主任這個(gè)“細(xì)胞”，是協(xié)同育人工作持續(xù)推進(jìn)和保持活力的關(guān)鍵。

首先，協(xié)同育人要有育人思維，重在“細(xì)水長(zhǎng)流”。家校社協(xié)同育人工作對(duì)小學(xué)來(lái)說(shuō)是十分重要的，“細(xì)胞”層面活起來(lái)離不開學(xué)校的總體設(shè)計(jì)、宏觀指導(dǎo)和理念引領(lǐng)。當(dāng)前，有些學(xué)校在推進(jìn)家校社協(xié)同育人工作中過(guò)度關(guān)注大活動(dòng)、大場(chǎng)面的鋪設(shè)，開展了一些看起來(lái)“有聲有色”、轟轟烈烈的活動(dòng)，但卻收效甚微，且難以經(jīng)常化、日?；⒊志没?。

育人工作應(yīng)該是持續(xù)的、日常的、不間斷的，不能走形式，更不能是“刮風(fēng)式”的。家校社協(xié)同育人的根本目的是“育人”，因此應(yīng)該強(qiáng)調(diào)育人思維，以“細(xì)水長(zhǎng)流”的方式推進(jìn)，而不是以“活動(dòng)思維”“交差思維”，僅僅從形式上將學(xué)校、家庭、社會(huì)三方“捏合”在一起?；顒?dòng)只是載體，協(xié)同只是途徑，不能把活動(dòng)、協(xié)同當(dāng)目的，這是本末倒置的做法。

其次，協(xié)同育人要有減法思維，抓牢“小切口”?！叭f(wàn)山磅礴必有主峰”。從改革實(shí)踐看，凡是改革工作推進(jìn)得快、落實(shí)得好的，都是思路得當(dāng)、工作得力，善于抓住重點(diǎn)推進(jìn)改革。家校社協(xié)同育人工作同樣如此，其最緊迫的任務(wù)是尋找一個(gè)“切口小、見效快、效果好”的落實(shí)途徑，產(chǎn)生不脫離實(shí)際的社會(huì)效益。班主任工作就是比較理想的“小切口”，是做好家校社協(xié)同育人工作的重要“細(xì)胞”。

班主任工作是聯(lián)結(jié)家庭、社區(qū)、社會(huì)和學(xué)生的中樞紐帶。首先，班主任工作是學(xué)校繞不開的“必答題”，而且每個(gè)班主任幾乎每天都要和家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)，很多時(shí)候要與社區(qū)、社會(huì)各個(gè)方面聯(lián)絡(luò)。因此在班主任日常管理工作中落實(shí)家校社協(xié)同育人，是最理想的減法思維。其次，班主任在日常班級(jí)管理工作中所面對(duì)的各種事情都是和每一個(gè)具體孩子直接關(guān)聯(lián)的，他們每天和孩子們生活在一起的時(shí)間最長(zhǎng)，最知道孩子們需要各方力量幫他們協(xié)同解決什么問(wèn)題。這種“小切口”切入的是孩子們每一天的具體生活、喜怒哀樂(lè)，因而更能夠?qū)崒?shí)在在地解決孩子們具體的發(fā)展痛點(diǎn)。小切口是“一面鏡子”，折射出的是一個(gè)個(gè)豐富多彩的鮮活的“協(xié)同”智慧。

最后，協(xié)同育人需要持續(xù)激活“細(xì)胞”，做實(shí)“溝通與合作”。要把家校社協(xié)同育人工作做扎實(shí)，學(xué)校需要引導(dǎo)和支持班主任將家校溝通與合作、社區(qū)溝通與合作做扎實(shí)，讓“細(xì)胞”持續(xù)活起來(lái)，這樣協(xié)同育人的目的就實(shí)現(xiàn)了。2020年7月，教育部辦公廳頒布了由東北師范大學(xué)附屬小學(xué)團(tuán)隊(duì)研制的《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（班級(jí)管理）》，其中將中小學(xué)教師包括班主任每天要做的班級(jí)管理工作劃分為班集體建設(shè)、班級(jí)活動(dòng)組織、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、溝通與合作五個(gè)方面，具體細(xì)化為 22 個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中將溝通與合作劃分為師生溝通、教師間溝通與合作、家校溝通與合作、社區(qū)溝通與合作四個(gè)指標(biāo)，并且對(duì)如何做好“溝通與合作”做了具象描述，可以為班主任做好家校社協(xié)同育人工作提供具體指導(dǎo)。

當(dāng)然，要解決社會(huì)教育資源的供給、學(xué)校及教師權(quán)益的保障、家校社邊界的明晰等問(wèn)題，還有待于政府有關(guān)部門和社會(huì)方方面面的鼎力支持及家長(zhǎng)的積極參與，有待于學(xué)界的細(xì)致研究。我們這里談的，更多的是如何能在“細(xì)胞”層面將家校社協(xié)同育人這件事做實(shí)做好。

協(xié)同育人是系統(tǒng)工程，需要慢功夫、細(xì)功夫?！坝怂季S”意味著要持續(xù)探索，要少搞一刀切、少折騰教師家長(zhǎng)、少做加法，而是在日常扎扎實(shí)實(shí)的育人效果上下功夫、花氣力，也就是學(xué)校宏觀指導(dǎo)與班級(jí)微觀組織相結(jié)合、自發(fā)與自覺(jué)相結(jié)合，多方協(xié)作，潤(rùn)物無(wú)聲，形成育人合力，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（編輯 謝 凡）