朱乾君

近年來(lái)，隨著國(guó)家開(kāi)始提倡繼承并且發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，書(shū)法開(kāi)始頻繁地出現(xiàn)在社會(huì)公眾面前，尤其是在當(dāng)前中學(xué)生的素質(zhì)提升方面。

一、當(dāng)前中學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）中學(xué)對(duì)于書(shū)法課程的安排不夠合理

雖然教育部門對(duì)書(shū)法教育作出非常明確的規(guī)定，但是實(shí)際上中學(xué)在具體的規(guī)定落實(shí)以及實(shí)際的執(zhí)行工作中仍然存在拖延的現(xiàn)象，這主要是在當(dāng)前中學(xué)的教育過(guò)程中，學(xué)校仍然將升學(xué)率以及招生作為教育的重心。在針對(duì)書(shū)法課程的實(shí)際安排方面仍然存在許多不合理的安排，甚至有些中學(xué)并沒(méi)有將書(shū)法教育切實(shí)地安排進(jìn)日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這就在很大程度上給書(shū)法教育的切實(shí)普及造成很大的困難，從而導(dǎo)致書(shū)法課程的教育程度不斷地減弱。

（二）中學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的內(nèi)容不夠規(guī)范

在當(dāng)前中學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的實(shí)際過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)校在書(shū)法教育的開(kāi)展過(guò)程中存在較大的隨意性，甚至有些書(shū)法教師在實(shí)際的書(shū)法教育課程教學(xué)過(guò)程中知識(shí)按照自己的想法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有訂購(gòu)統(tǒng)一的教材，也沒(méi)有在教學(xué)之前制定出較為統(tǒng)一的教學(xué)大綱，這樣一來(lái)就直接導(dǎo)致中學(xué)的書(shū)法教育的實(shí)際內(nèi)容具有非常強(qiáng)的不規(guī)范性。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況面前，書(shū)法教育的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量大大降低，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)書(shū)法課程產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的厭惡心理，這些情況導(dǎo)致書(shū)法教育的發(fā)展面臨著很大的困境[1]。

（三）中學(xué)在進(jìn)行書(shū)法教育的實(shí)際過(guò)程中并沒(méi)有充分地利用各方面的教學(xué)資源

現(xiàn)階段許多中學(xué)針對(duì)書(shū)法的實(shí)際教學(xué)往往存在較大的忽視，主要表現(xiàn)在開(kāi)展書(shū)法教學(xué)的時(shí)間較晚，實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容非常單一，進(jìn)行書(shū)法教學(xué)的教師并不具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再加上中學(xué)內(nèi)部的書(shū)法教師自身的能力水平都存在較大的差異，這就使得書(shū)法教育不能夠高效率地開(kāi)展[2]。再者，中學(xué)所切實(shí)進(jìn)行的書(shū)法教育往往都是由教師進(jìn)行一定的商討與決定，并不能夠與專業(yè)的書(shū)法學(xué)校或者是其他的中學(xué)展開(kāi)相關(guān)的交流，從而導(dǎo)致整體的書(shū)法教學(xué)效果都比較一般。

二、切實(shí)提升當(dāng)前中學(xué)書(shū)法教育質(zhì)量的措施

（一）豐富中學(xué)書(shū)法教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！边@句話得到廣泛地認(rèn)可與肯定，也正因?yàn)槿绱?，要想切?shí)提升當(dāng)前中學(xué)書(shū)法教育的質(zhì)量，就需要中學(xué)的書(shū)法教師能夠切實(shí)地豐富書(shū)法教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)法的學(xué)習(xí)興趣。比如，書(shū)法教師在正式開(kāi)始上課之前，就可以通過(guò)歷史上一個(gè)比較有名的書(shū)法家的書(shū)法故事來(lái)作為教學(xué)的引入，或者是可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)法學(xué)習(xí)展開(kāi)小型的比賽，這樣一來(lái)就可以營(yíng)造一個(gè)積極活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）用學(xué)生的作品作為范例

書(shū)法教師一定要能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予學(xué)生的學(xué)習(xí)成果一定的支持以及鼓勵(lì)，可以將學(xué)生的作品作為范例，這樣一來(lái)不僅能夠使學(xué)生感受到教師的鼓勵(lì)與認(rèn)可，這在很大程度上能夠幫助班級(jí)內(nèi)部其他學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)較為良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。將學(xué)生的優(yōu)秀作品作為范例實(shí)際上是一種非常直觀的鼓勵(lì)形式，通過(guò)這樣的形式可以向班級(jí)內(nèi)的學(xué)生具體地展開(kāi)針對(duì)書(shū)法形式美、整潔度、規(guī)范美以及氣韻美的具體講解，從而能夠使得學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到一幅較為完美的書(shū)法作品應(yīng)該是什么樣子的。這樣一來(lái)就能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)好書(shū)法的決心。如果書(shū)法教師能夠使得學(xué)生的決心更加持久，那么在學(xué)生持之以恒地堅(jiān)持下，一定要能夠切實(shí)地提升自己的書(shū)法水平，與此同時(shí)還能夠在一定程度上極大地促進(jìn)中學(xué)書(shū)法教育水平以及教育質(zhì)量的切實(shí)提高。

（三）中學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)一定要切實(shí)地重視針對(duì)書(shū)法教育的切實(shí)開(kāi)展

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要能夠切實(shí)地提高書(shū)法教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量，并且要能夠在書(shū)法教育開(kāi)展的實(shí)際過(guò)程中切實(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)于書(shū)法課程的實(shí)際開(kāi)展情況進(jìn)行嚴(yán)格的檢查，確保每一節(jié)書(shū)法課都能夠按時(shí)完成，不存在任何占課現(xiàn)象。只有從學(xué)校到教室再到學(xué)生的群策群力，才能夠保證中學(xué)書(shū)法課程的實(shí)際質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前中學(xué)進(jìn)行書(shū)法教育的實(shí)際過(guò)程中仍然存在較多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但是針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題也有相應(yīng)的解決對(duì)策。這就需要中學(xué)投入較多的精力，在書(shū)法教育的實(shí)際過(guò)程中堅(jiān)持理論與實(shí)踐并行，并且能夠切實(shí)地從課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教育模式等方面入手提高中學(xué)書(shū)法教育的實(shí)際質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張延榮.淺談中學(xué)書(shū)法教育[J].文教資料，2019（4）：103-104.

[2]范浩琛.淺談中學(xué)書(shū)法教育[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（7）：284-285.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度家庭教育專項(xiàng)課題“書(shū)法在家庭教育中的作用初探（鎮(zhèn)原）”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHBZX247）階段性研究成果。