王宗平

小學(xué)是學(xué)生開(kāi)始步入系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的初始階段，這就表明學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力并不強(qiáng)。小學(xué)生的年齡不大，缺乏對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)，這是語(yǔ)文教師塑造小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的最佳時(shí)間。目前很多語(yǔ)文教師不知道如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，所以采取必要的措施改善這種現(xiàn)狀是當(dāng)下的重中之重。本文介紹了幾點(diǎn)教學(xué)策略，希望可以對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)盡一份力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力存在的主要問(wèn)題

1. 一味地灌輸式教育

很多傳統(tǒng)教師認(rèn)為小學(xué)生不具備認(rèn)知和判斷的能力，教學(xué)時(shí)只注重知識(shí)的輸出，不留給小學(xué)生獨(dú)立思考和交流討論的時(shí)間，只是簡(jiǎn)單地完成教學(xué)目標(biāo)，使小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得不到提高。小學(xué)生是課堂的中心，教師不提問(wèn)小學(xué)生會(huì)使小學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。另外，如果小學(xué)生參與到課堂的機(jī)會(huì)減少，對(duì)語(yǔ)文課堂的積極性可能會(huì)減弱，無(wú)法提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。這便是目前教育界存在的現(xiàn)狀。

2. 缺乏團(tuán)隊(duì)合作和師生互動(dòng)

小學(xué)生年齡不大，雖然活潑好動(dòng)，但是他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不是很強(qiáng)，但是這并不代表小學(xué)生沒(méi)有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。部分語(yǔ)文教師為了使課堂不那么復(fù)雜或者認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作時(shí)很可能討論與語(yǔ)文課堂無(wú)關(guān)的事物，于是不劃分小組，不留給學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)。此外，語(yǔ)文教師布置作業(yè)后進(jìn)行批改時(shí)只專注于答案是否正確，并未找出問(wèn)題的根源，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文能力無(wú)法提高。

3. 教師態(tài)度嚴(yán)厲

小學(xué)生年齡不大，膽子也很小，遇到問(wèn)題沒(méi)有勇氣去問(wèn)，如果教師的態(tài)度再嚴(yán)厲，小學(xué)生就更難解決自己存在的問(wèn)題。常言道：“嚴(yán)師出高徒”，教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格，學(xué)生的成績(jī)才會(huì)提高。但是，許多語(yǔ)文教師忽略了嚴(yán)厲也要有度。有些教師誤解了“嚴(yán)厲”這一詞語(yǔ)，認(rèn)為嚴(yán)厲就是對(duì)小學(xué)生要求高，如果小學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤就要進(jìn)行嚴(yán)厲地懲罰和批評(píng)。如果被教師的態(tài)度嚇到，小學(xué)生可能就會(huì)討厭語(yǔ)文教師。這樣也會(huì)傷害到學(xué)生的自尊，使其幼小的心靈受到創(chuàng)傷，小學(xué)生不積極呼應(yīng)語(yǔ)文教師，不與教師進(jìn)行溝通和交流，很可能出現(xiàn)心理陰影。這無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師有些偏執(zhí)的教學(xué)態(tài)度應(yīng)該有所改變。

二、提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略

1. 增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

師生互動(dòng)的方式有很多，語(yǔ)文課堂上的互動(dòng)最有意義。例如，語(yǔ)文教師在講解三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本第一單元《不懂就要問(wèn)》時(shí)，可以重點(diǎn)講解作者問(wèn)問(wèn)題的精神，跟小學(xué)生進(jìn)行交流。比如，語(yǔ)文教師可以詢問(wèn)：哪位同學(xué)能夠說(shuō)出最近有什么不懂的地方嗎？學(xué)習(xí)上或者生活上的問(wèn)題都可以舉手發(fā)言，同學(xué)和老師都會(huì)努力為你解決。語(yǔ)文教師詢問(wèn)時(shí)的態(tài)度一定要友善，不能過(guò)于強(qiáng)硬，使得小學(xué)生不敢回答問(wèn)題。比如，學(xué)生這時(shí)如果回答：語(yǔ)文一些生詞漢字總是記不清楚。遇到這種情況，很多語(yǔ)文教師一般的回答都是努力去背，并不給出實(shí)際的措施，學(xué)生覺(jué)得問(wèn)完問(wèn)題后并沒(méi)有收獲，下一次自然就不喜歡與教師進(jìn)行交流。為了改變這種現(xiàn)象，語(yǔ)文教師最好提出幾個(gè)實(shí)際的目標(biāo)，讓學(xué)生為目標(biāo)而付諸努力。例如，語(yǔ)文教師可以留給小學(xué)生一些小任務(wù)，任務(wù)可以是閱讀第一單元《不懂就要問(wèn)》這篇課文中的生詞，語(yǔ)文教師每天都檢查小學(xué)生完成作業(yè)的情況。檢查的過(guò)程中也恰恰可以檢查小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。另外，語(yǔ)文教師在檢查學(xué)生的交際能力時(shí)，可以再提出幾個(gè)生詞造句，比如，選用生詞“摔跤”進(jìn)行造句。這樣一來(lái)還可以考查學(xué)生對(duì)該詞的掌握程度。如果學(xué)生回答不正確，語(yǔ)文教師可以留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，安排小組學(xué)生進(jìn)行討論，討論后教師可以詢問(wèn)：哪位同學(xué)能夠用“摔跤”這一詞進(jìn)行造句呢？學(xué)生如果造句正確教師要適當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中也不會(huì)忘記這一詞語(yǔ)。

2. 采用分層教學(xué)模式

每個(gè)小學(xué)生的語(yǔ)文掌握程度和性格都不同，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力自然也就不同，語(yǔ)文教師要根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式。例如，對(duì)于性格比較內(nèi)向的小學(xué)生，教師與他們交流時(shí)語(yǔ)氣態(tài)度要溫柔，他們可能在日常生活中沒(méi)有勇氣與其他人交流，自信心不足，語(yǔ)文基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，一定要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)他們。這類學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)可能因?yàn)榫o張，導(dǎo)致回答得不是很流暢，語(yǔ)文教師此時(shí)應(yīng)該有耐心一點(diǎn)，花費(fèi)一定的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生最終通順、流利地講出正確答案，這樣一來(lái)也樹(shù)立起了內(nèi)向同學(xué)的自信心。實(shí)際上，語(yǔ)文教師這樣做也能激起其他學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣和自信心。很多小學(xué)生害怕回答錯(cuò)誤，從而不敢回答語(yǔ)文教師的問(wèn)題。語(yǔ)文教師這樣做還能在小學(xué)生心目中樹(shù)立美好的形象，在語(yǔ)文課堂上學(xué)生也能舉手踴躍發(fā)言，在不斷試錯(cuò)中提高語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力。

3. 將課本內(nèi)容應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中

小學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐的能力。語(yǔ)文教師講課時(shí)如果只是單一地講解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，不把理論付諸實(shí)踐，學(xué)生很難真正地學(xué)會(huì)語(yǔ)文。人類的生活離不開(kāi)語(yǔ)言，實(shí)際上，現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中就有很多口語(yǔ)交際的事例，語(yǔ)文教師可以采用模擬的方式進(jìn)行情景演繹。例如，假如有一位同學(xué)想去商場(chǎng)，但是不知道商場(chǎng)的地址，那么這位同學(xué)要怎么辦呢？此時(shí)語(yǔ)文教師可以扮演路人的角色，與學(xué)生進(jìn)行表演。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意圖，讓學(xué)生組織語(yǔ)言進(jìn)行詢問(wèn)。學(xué)生如果回答：我想要去一個(gè)商店，但是不知道路線，你可以給我指路嗎？看似這樣的詢問(wèn)比較合適，但是語(yǔ)文教師如果仔細(xì)聆聽(tīng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題——對(duì)長(zhǎng)輩沒(méi)有用敬語(yǔ)“您”，而是用“你”?？此茊?wèn)題不大，但是語(yǔ)文教師如果不加以改正，很可能導(dǎo)致小學(xué)生以后與其他長(zhǎng)輩交流時(shí)沒(méi)有禮貌，使得學(xué)生不被長(zhǎng)輩喜愛(ài)。語(yǔ)文教師此時(shí)就可以詢問(wèn)：為了表達(dá)對(duì)其他人的尊重，你是否要用敬稱“您”呢？學(xué)生改正后教師再與學(xué)生進(jìn)行接下來(lái)的交流。這樣一來(lái)，語(yǔ)文教師與學(xué)生的交流便結(jié)束了，學(xué)生也在交流中懂得了如何尊重別人。教師和學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)情景演繹，可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生在不同的情況下都懂得如何進(jìn)行合適的語(yǔ)言表達(dá)，小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力會(huì)有很大程度地提高。

4. 進(jìn)行合適的提問(wèn)，留給學(xué)生自由討論的時(shí)間

例如，教師在講解二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材《口語(yǔ)交際：有趣的動(dòng)物》時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)出自己熟悉的小動(dòng)物。比如，有一個(gè)小學(xué)生說(shuō)：“我喜歡的動(dòng)物是大熊貓?！贝藭r(shí)教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，詢問(wèn)：“哪位同學(xué)知道熊貓的特點(diǎn)和生活習(xí)性？”這樣一來(lái)，學(xué)生又會(huì)進(jìn)行激烈的討論，學(xué)生之間互相描述大熊貓的特點(diǎn)以及生活習(xí)性。如果有一個(gè)小學(xué)生回答：“大熊貓為什么會(huì)吃竹子呢？”其他學(xué)生也會(huì)去思考這一問(wèn)題。如此便可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)行思考，同時(shí)，學(xué)生也能將《口語(yǔ)交際：有趣的動(dòng)物》這一章節(jié)深深記在心中。語(yǔ)文教師在講解二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的《曹沖稱象》時(shí)，讓學(xué)生們利用語(yǔ)文思維進(jìn)行思考。最后語(yǔ)文教師可以提問(wèn)：“誰(shuí)能描述曹沖是利用什么原理進(jìn)行稱取象的體重呢？”由這樣的提問(wèn)使小學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，這樣不僅能夠鍛煉小學(xué)生交流的能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。

5. 設(shè)計(jì)合適的游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

很多小學(xué)生的性格比較頑皮，在語(yǔ)文課堂上好動(dòng)，喜歡說(shuō)話，語(yǔ)文教師可以利用小學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，進(jìn)行教材和游戲的融合。這樣可以使學(xué)生在娛樂(lè)中獲得知識(shí)。例如，語(yǔ)文教師在講解三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的《口語(yǔ)交際：我的暑假生活》時(shí)，可以采用隨機(jī)抽簽的方式選擇學(xué)生介紹自己的暑假生活。小學(xué)生介紹暑假生活時(shí)，可以介紹地點(diǎn)、時(shí)間和事件。這種教學(xué)方式類似于娛樂(lè)性游戲，學(xué)生會(huì)認(rèn)真參與其中，不知不覺(jué)地融入語(yǔ)文課堂，成為課堂的主體。這種游戲方式也很公平，學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也避免了如果教師點(diǎn)名提問(wèn)使其他學(xué)生感到不公平的現(xiàn)象產(chǎn)生。小學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師也要用心聆聽(tīng)，因?yàn)樾W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，很容易出現(xiàn)語(yǔ)句不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。例如，學(xué)生可能這樣介紹：暑假時(shí)，我雖然沒(méi)有好好吃飯被爸爸媽媽批評(píng)，但是我和爸爸媽媽最終還是和好了。這句話就存在一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題——關(guān)聯(lián)邏輯詞位置不當(dāng)?！半m然”的位置應(yīng)該放在“我”的前面，因?yàn)檫@三句話的主語(yǔ)都是“我”，所以關(guān)聯(lián)詞的位置要改正。這類關(guān)聯(lián)詞放置不當(dāng)?shù)膯?wèn)題在未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也是重點(diǎn)，語(yǔ)文教師及時(shí)找出小學(xué)生存在的問(wèn)題，也能讓學(xué)生以后與其他人交流時(shí)少出現(xiàn)邏輯性的錯(cuò)誤。

6. 課后進(jìn)行及時(shí)練習(xí)，加深印象

小學(xué)生每天要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)不是很多，在合理的范圍之內(nèi)，教師每講完一節(jié)課的內(nèi)容后，可以給學(xué)生布置一些相關(guān)的習(xí)題，檢驗(yàn)小學(xué)生是否聽(tīng)懂了。有很多教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，經(jīng)常略過(guò)課后練習(xí)這一步驟，其實(shí)課后練習(xí)可以很好地鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，教師在講解四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的《爬山虎的腳》時(shí)，可以布置寫(xiě)觀察日記的課后習(xí)題。學(xué)生如果學(xué)會(huì)了《爬山虎的腳》這一課文，能夠很輕松地寫(xiě)出課后作業(yè)，比如，學(xué)生表達(dá)的詞語(yǔ)就會(huì)是：爬山虎的葉子是紅色的，爬山虎的葉子很大，在墻上長(zhǎng)得很均勻;反之，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)懂，自然也就無(wú)法把課后作業(yè)完成得很好。小學(xué)語(yǔ)文教師此時(shí)就可以篩選出大部分學(xué)生口語(yǔ)交際和語(yǔ)言表達(dá)能力方面存在的問(wèn)題，再次進(jìn)行講解，掃清小學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)。

7. 舉辦班級(jí)活動(dòng)

班級(jí)每周都可以舉辦演講活動(dòng)或者情景劇表演大賽。這些活動(dòng)的舉辦不僅可以豐富小學(xué)生的課后生活，也能提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際表達(dá)能力。班級(jí)舉辦這類活動(dòng)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生都努力準(zhǔn)備然后參加，爭(zhēng)取獲得第一名。為了更好地鼓勵(lì)小學(xué)生參加活動(dòng)，鍛煉他們的口語(yǔ)交際表達(dá)能力，教師可以采取給前三名頒發(fā)獎(jiǎng)品或者獎(jiǎng)狀的方式。例如，語(yǔ)文教師可以將四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本中《習(xí)作：推薦一個(gè)好地方》這一題目作為演講題目，要求學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的語(yǔ)文詞語(yǔ)，盡量都在演講稿中有所運(yùn)用，最終通過(guò)全班同學(xué)進(jìn)行投票的方式依次選出一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。學(xué)生在進(jìn)行投票時(shí)，語(yǔ)文教師也要要求學(xué)生說(shuō)出投票的原因，說(shuō)出投票的同學(xué)所說(shuō)的演講稿的優(yōu)勢(shì)之處，這樣可以提高學(xué)生的參與率，使小學(xué)生都能在課堂上發(fā)言。小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常舉辦這些活動(dòng)，便可以很輕松地提高學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力?？谡Z(yǔ)交際的主要目的是規(guī)范小學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文習(xí)慣，小學(xué)語(yǔ)文教師每次講完課都舉辦演講類活動(dòng)，也恰恰使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語(yǔ)文這一科目與現(xiàn)實(shí)生活連接得非常緊密，語(yǔ)文包括聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)四個(gè)部分，這四個(gè)部分對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的提升有很大幫助。其實(shí)，語(yǔ)文的核心就是口語(yǔ)交際，目前義務(wù)教育階段，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力存在很大問(wèn)題。很多小學(xué)生看似學(xué)會(huì)了語(yǔ)文，在考試中能把試卷上的題幾乎都答對(duì)。然而，這類學(xué)生在日常生活中與其他人交流時(shí)存在很嚴(yán)重的問(wèn)題，例如，關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)和語(yǔ)句不通順等等。僅僅學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，不將理論付諸實(shí)踐是沒(méi)有意義的。本文介紹了如何采取合適的策略進(jìn)行小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。相信語(yǔ)文教師在不斷地探索中可以逐漸改善教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的提高。