培養(yǎng)學生的主體作用是現(xiàn)代教學思想的教育觀，而培育新學生最鮮明的特點就是現(xiàn)代教學思想的價值觀。那么，怎樣才能做到在課堂上讓孩子盡情表現(xiàn)自己呢？反思幾年來的新課程改革實踐，總結(jié)課堂實踐，我覺得教學實踐應(yīng)該從以下方面發(fā)揮學生的主體作用：

? 一、加強引導(dǎo)，發(fā)揮學生的主體作用

例子1：學生在課堂上“練習障礙跑”時，老師有因訓練次數(shù)少、難度低的痛苦，而學生卻有因訓練次數(shù)多、難度大的苦惱。所以，如果我讓學生們選用同樣的訓練器材，并按照自身的實力分類、設(shè)定難度、選取最符合自己組的訓練次數(shù)。學生們在這樣靈活的作業(yè)條件下，就往往會得到太多的訓練成果體驗，師生們都不再苦惱了。

有的學生在訓練能力上，固然為偷懶而盡量減少訓練的數(shù)量，有時又確實由于訓練時間短、困難多，使得后進生不能順利完成。為完成老師安排的工作，學生就不得不想盡辦法偷懶了。要克服這一問題，必須發(fā)揮學生自主效能的，首先在學習內(nèi)容的選擇上，就應(yīng)該給學生選擇的“權(quán)利”，然后在設(shè)計訓練時間、次數(shù)上也就必須因人而異，根據(jù)學生各個能力階段的特點，分別制定了各個階段所需要的訓練時間、數(shù)量。他們還應(yīng)該按照自身的文化水平、興趣精力，選取一定比例的時間練習，對困難較大的時候，也應(yīng)該引導(dǎo)他們采取興趣小組的方式合作進行。

? 二、克服困難，收獲喜悅

例子2：剛練了肩肘倒立動作，我就給了學生一個小問題“你們能把學過的體操動作連成整套動作嗎？”這就為學生們設(shè)置了一個很大的困難問題。學生們有著自由表現(xiàn)自己的愿望，于是就被這種困難所吸引住，于是全身心地投人到了分析問題與解決問題的思考之中，自由地表現(xiàn)自己進行嘗試活動，深入地展開思維交流，時而迷惘、時而喜悅，并感受到了勝利的喜悅，挫敗的震顫。

在教學上想方法為學生設(shè)置了一定障礙，并引導(dǎo)學生大膽的設(shè)想，獨立自主地去克服困難，從而發(fā)掘了孩子自主學習與探索的潛力。他們在這過程中可能會走一些彎路，但最終卻學會了。他們在這樣的情境中，能不斷地表達他們大膽的想法，以自身的示范、自身鼓勵，培養(yǎng)克服困難失敗的精神，增強自己創(chuàng)造的知識與技能，表現(xiàn)出自身的聰明才智。

? 三、給學生空間和時間，讓他們自己去翱翔

例子3：關(guān)于“雙手前拋實心球”教材，歷來是按照動作的順序進行教學的，先說明預(yù)備姿勢的要求，接著說明蹬腿送髖、腰腹急震、揮臂出手的要領(lǐng)和過程。然而，學生難以領(lǐng)會“蹬腿送髖”的環(huán)節(jié)。我的教育思想就是先抓蹬腿送髖的主要矛盾，使孩子們能及時蹬腿送髖，并有力地將手里的沙袋擲出。在充足的場地和時間內(nèi)，我們經(jīng)過了一次又一次的努力，取得了成功的孩子們高興地向周圍的孩子介紹了自己的運動過程，并讓周圍的小朋友們主動地體驗。

課堂教學中，老師要抓住課本關(guān)鍵點，將課本的要點和關(guān)鍵處當成想象的生長點，為學生創(chuàng)造想象空間，從而保證學生有充分的時間去思索、去想象、去追問、去釋疑，才能讓學生的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，創(chuàng)造力得到發(fā)揮。

? 四、問題引領(lǐng)，收獲喜悅

例子4：在學習“前滾翻”時，學習者常遇到團身不緊的提問。于是，我問學員在同一個坡面上和高度時，哪個形態(tài)的物品滾得最遠，一位學員回答道“圓的物體”。所以，老師就讓這名孩子為大伙作個演示，其它的觀察練習的教學要領(lǐng)。就這樣獲得展示自我能力的孩子小心翼翼地再嘗試了一遍，如果自己感到不滿足，就又作了一次向前滾翻，然后欣喜若狂地對身邊的小朋友大喊道“我勝利了！”。接著，其他同學從中又似乎領(lǐng)悟到其中的奧妙，也較好的學會了操作。

當然，老師給學生的一個問題一定要深思熟慮，要在深人鉆研課本的基礎(chǔ)上，正確地抓住重點與難點，使學生從中受到啟發(fā)，感到有法可依，有法可循。通過“有效問題”的導(dǎo)入，使學習者從自我展示中感受獲得成功的快樂，使同行也得到可以參考的知識。這不但提高他們對知識點的掌握，還促進他們積極主動的投入到教和學的活動中，促進教學方法的改革。

? 五、曉之以理動之以情

事例5：某日，在體育課中AB班兩個孩子之間爆發(fā)了肢體沖突后，我并不是著急知道事件的原委，而只是當A孩子說B孩子打他后，親切地說：“哦？你現(xiàn)在還疼嗎？”A孩子一下子原來興奮的心理平靜下來。緊接著，在A孩子說不清為何和B孩子吵架的情況下，問A孩子：你能自己找出理由嗎？但是，明顯A孩子的心態(tài)并未徹底平和，避開教師的話題，找起了B孩子的話題來了。此時，我并不是對A孩子的重復(fù)犯錯誤以當頭棒喝，反而說：我也認為他做的事情實在很過火了，但你能找出自己錯在哪兒了嗎？A孩子也指出了錯誤。于是，又問A學生：那如果你要說在班級里罵人，是如何處理的？A學生已經(jīng)意識到了自身問題的嚴重。

在學校，雖然每個學校里都有集體，但每一集體里生存的是一個個具有鮮明個性的個人，也就必然的會出現(xiàn)許許多多的社會問題，當矛盾事件出現(xiàn)時，如果教育管理者心緒不定、撒手不管或是單純的處理，就可能引起更大的社會問題，危害集體的安全，甚至改變整個學校的是非觀。當班級之間有沖突時，班主任必須針對矛盾沖突的不同特點、不同情況，用愛心平靜他們躁動的心情，鼓勵他們通過揭示自身困難，敢于承擔責任，糾正錯誤行為，間接地告誡他們要“嚴于律己”，以便有效地加以解決，減少沖突，平息矛盾，使教學工作順利進行。

? 六、給學生“一”個及時積極的評價，讓他們樹立自尊與自信

案例6：我有一個初一年級的學生性格內(nèi)向、敏感膽小，在剛開始練習廣播操時，總做不到位，當著同學們的面我批評了她，后來我發(fā)現(xiàn)她不但沒有進步，相反一到做操時就緊張，而且眼睛再也不敢直視我了。有一次課后，我看見她一個人在操場上漫無目的走著，便走過去悄悄地說：能不能答應(yīng)老師每天做好一節(jié)操？每次上課老師也只檢查你一節(jié)操。如果有進步，老師讓你做體育小組長，如果你和同學們做得差不多完美，我就推薦你做班級領(lǐng)操員，如果做不好，老師就單獨教你，好嗎？她輕輕地點點頭，以后上課時，無論她做得怎樣，我都會表揚和鼓勵她，沒多久她的操就做得有模有樣了，上課時常和我用眼神交流，課后也主動找我談話了。經(jīng)過她的努力，她也如愿做了班上的領(lǐng)操員。

班主任對他們的評估一方面要準確，對他們的實踐情況、上課成績等也要進行有效評估。另一方面，側(cè)重于正面引導(dǎo)，多用積極評價。在平時教學中，老師往往要以其動作、目光、姿態(tài)和行為給予他們準確的判斷，并注意他們的人格缺陷，維護他們地自尊心和責任感，使他們感受獲得成功的快樂，借此鼓舞他們，鼓勵學生使他們及時合理地調(diào)整自己情況。

（作者單位：江蘇省南通西藏民族中學 黃永祥）