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        中小學校開展勞動教育的思考

        2022-05-30 10:48:04林枚
        廣西教育·B版 2022年6期

        林枚

        【摘要】本文結合勞動教育的含義、基本內涵和類型的分析,針對中小學勞動教育存在勞動意識淡薄、課程體系不完善、教育內容單一、教育評價缺失等問題,論述中小學校要加強對學生的勞動教育,提出轉變勞動教育觀念、進一步完善課程體系、優(yōu)化勞動教育實踐和完善勞動教育評價等解決問題的對策。

        【關鍵詞】中小學校 勞動教育 學科課程

        【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2022)17-0010-04

        勞動教育是學校教育的重要組成部分,旨在引導學生樹立熱愛勞動、積極勞動、獨立勞動的觀念,使學生明確勞動的真正內涵,樹立正確的勞動觀點,養(yǎng)成良好的勞動習慣,對提升學生的綜合素養(yǎng)、發(fā)展學生的核心素養(yǎng)有著積極的促進作用。從總體上看,我國大多數(shù)中小學校都比較重視勞動教育,將勞動教育納入整體教育體系當中,但要開展勞動教育仍然面臨諸多困難。因此,中小學校有必要加強對學生的勞動教育,落實立德樹人根本任務,做好新時代人才培養(yǎng)工作,使教育教學與勞動實踐相結合,完善德智體美勞全面發(fā)展的教育體系,推動勞動教育的理論與實踐進一步發(fā)展和完善,進而在促進中小學生健康發(fā)展方面取得更大的成效。

        一、勞動教育的含義、基本內涵及類型

        (一)勞動教育的含義、基本內涵

        《教師百科辭典》對勞動教育的解釋是:“勞動教育就是向受教育者傳播現(xiàn)代生產(chǎn)的基本知識和技能,培養(yǎng)他們具有正確的勞動觀點、勞動習慣和熱愛勞動人民、勞動成果的感情。勞動教育包括生產(chǎn)勞動、社會公益勞動和自我服務勞動等多方面的教育活動。”學校教育要求學生全面發(fā)展,在德智體美勞等方面都要健康發(fā)展,有必要通過勞動教育使學生樹立正確的勞動觀念和勞動態(tài)度、熱愛勞動和勞動人民、養(yǎng)成勞動的習慣,并促使學生形成勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。

        勞動教育以提升學生勞動素養(yǎng)的方式促進學生的全面發(fā)展,勞動價值觀是勞動教育的核心內涵。中小學校開展勞動教育就是要促進學生確立正確的勞動觀念,形成積極的勞動態(tài)度、熱愛勞動和勞動人民的勞動價值觀,同時培養(yǎng)學生形成勞動習慣、有一定的勞動知識與技能、有能力開展創(chuàng)造性勞動的良好勞動素養(yǎng),進而培養(yǎng)學生健康的身心素質和健全的人格,提升學生的勞動實踐能力。

        (二)勞動教育的類型

        中小學勞動教育主要包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動等幾種類型。其中,日常生活勞動是中小學生樹立勞動意識最基本的方式,有利于幫助學生提高生活自理能力。而勞動教育本質上是生活教育,旨在通過完成日常生活中的實踐活動,培養(yǎng)學生的勞動熱情,激發(fā)學生的勞動興趣,形成正確的勞動價值觀。生產(chǎn)勞動是指創(chuàng)造物質財富的勞動,旨在提高學生的勞動生產(chǎn)能力,讓學生形成良好的勞動風貌,培養(yǎng)學生的勞動價值觀念。中小學生的實踐性生產(chǎn)勞動主要是進入生產(chǎn)勞動場所進行生產(chǎn)勞動實踐,這也是一種培養(yǎng)學生專業(yè)與技術的勞動教育。服務性勞動是滿足他人需要,為他人提供服務的一種勞動教育類型,其根本目的是引導學生樹立服務意識,培養(yǎng)學生的社會責任感。學校可以聯(lián)合街道、社區(qū)等開展服務性勞動,讓學生以志愿者身份參與到勞動中,增強學生為社會服務的主觀能動性。

        二、中小學校開展勞動教育的主要形式

        中小學校開展勞動教育主要有四種形式,一是班級日?;顒?。班級日?;顒影ㄩ_展勞動教育課程,定期組織勞動主題班會、團日活動、勞動知識競賽,以及班級值日、班內大掃除、勞動評比等。教師在課堂上講授勞動知識、勞動的價值與意義,引導學生參與日常勞動活動等,讓學生樹立正確的勞動觀念、提高勞動積極性。二是校內日常勞動。校內日常勞動包括分區(qū)打掃校園,定期進行班內大掃除;住宿制學校要求學生整理宿舍內務、進行宿舍大掃除等,以提高學生的生活自理能力,增強學生的勞動意識。三是課外實踐活動。課外實踐活動包括實踐基地活動、志愿者服務活動、社區(qū)組織的活動等,中小學生進入實踐基地,如到敬老院、圖書館擔任志愿者,或是到社區(qū)幫助清理垃圾等,培養(yǎng)勞動技能,還可以進入自家農(nóng)田干農(nóng)活,如通過參與蔬菜大棚栽種、采摘等,豐富勞動經(jīng)驗。四是家務勞動。家務勞動包括打掃衛(wèi)生、洗碗、洗衣、做飯等,中小學生參與家務勞動,有助于養(yǎng)成熱愛勞動、積極勞動的習慣,培養(yǎng)良好的勞動價值觀。

        三、當前中小學校開展勞動教育存在的問題

        (一)勞動意識淡薄

        隨著政策的推動、社會各方面的關注,勞動教育引起許多中小學校重視,不少學校開設了相關課程,但在具體實施過程中,學校對勞動教育存在認識上的偏差。很多學校勞動教育模式滯后、教學方式枯燥、教學內容單一,有的學校在開展勞動教育的過程中讓學生參與體力勞動,常常忽略了學生的勞動習慣和勞動態(tài)度的培養(yǎng),使得勞動教育只做表面功夫,沒有取得實質性的進展,很難調動學生的勞動積極性;一些教師對勞動教育觀念缺乏認知,對學生實施勞動教育僅僅停留在為數(shù)不多的幾次勞動教育課程與主題班會上,缺乏深挖課程資源的意識,不能將學科課程內容與勞動教育相聯(lián)系。

        勞動教育是引導學生樹立正確勞動觀的重要方式,不少學生在家中自由散漫,養(yǎng)成了依賴父母的生活習慣,缺乏勞動意識,僅僅將勞動教育簡單地理解為體力勞動,這是片面的、局限的認知。勞動還應包括科學文化知識的使用、生產(chǎn)技能和知識的實踐等,學生對勞動教育的認知不明確,接觸高質量勞動實踐的機會少,加上如果教師對其實施的勞動教育方法不得當,學生勢必會對勞動教育產(chǎn)生抵觸心理。此外,家庭教育也存在一定缺陷,學生面臨升學壓力,將大部分時間用于學習,家長為了讓孩子專注于學習,阻止孩子進行家庭勞動,這樣使得孩子勞動意識淡薄,甚至養(yǎng)成懶惰的惡習,形成錯誤的勞動價值觀念。

        (二)勞動教育課程體系不完善

        在課程體系方面,中小學勞動教育課程體系建構不完善,現(xiàn)階段勞動教育課程強調勞動技能的培養(yǎng),重知識、輕過程及情感的培養(yǎng),忽視了對學生勞動態(tài)度、習慣的培養(yǎng)。勞動教育的最終目的是人的健全發(fā)展,學校對勞動教育不夠重視,缺少實踐性與服務性的活動,使得勞動課程不能立足于實踐;勞動教育課程安排較少、授課時間不足、學生接受知識時間較短,導致學生對勞動教育不夠重視,勞動教育課程的效果微乎其微;學校對勞動教育的專業(yè)知識培養(yǎng)存在不足,沒有集中對授課教師進行培訓,教師專業(yè)性不強,勞動教育發(fā)展緩慢;沒有對教學內容進行優(yōu)化處理,學生對勞動教育缺乏積極性,不能熟練掌握勞動知識,導致勞動技能與勞動素養(yǎng)得不到提高。

        一些學校由于課程設置不合理,將勞動教育局限于日常勞動教育課程,與街道、社區(qū)聯(lián)系的意識比較淡薄,難以形成良好的溝通交流平臺,實施勞動教育的途徑較少;一些教師在課堂上強調培養(yǎng)學生的勞動技能,但沒有和學生具體的、切身的實踐體驗相結合,學生只能通過學校開設的勞動課程來理解勞動的內涵,難以形成正確的勞動價值觀,無法提高勞動素養(yǎng)。

        (三)勞動教育內容單一

        目前,勞動教育的內容主要為對學生勞動技能的教育,課外實踐少之又少,學生勞動教育發(fā)展條件不充分,制約了學生的勞動創(chuàng)造力。受傳統(tǒng)觀念影響,許多教師對勞動教育存在認知誤區(qū),將勞動教育理解為一門簡單的課程,過于重視理論知識教育,忽略勞動情感培養(yǎng),教學內容單一、形式主義明顯,導致學生勞動意識不強,缺乏勞動積極性,勞動教育出現(xiàn)“教師不關注、學生不重視”的問題;另外,在個別班級,存在學生因犯錯而被懲罰進行班級勞動的現(xiàn)象,使得學生容易將勞動與接受處罰掛鉤。此外,勞動課程的教學硬件設施匱乏、教學設備和教材內容短缺,教學無法與現(xiàn)代化技術相結合,教學的形式和內容一成不變、枯燥乏味等,難以激起學生的學習興趣。以上問題,對勞動教育的實施產(chǎn)生消極影響,不利于學生樹立勞動價值觀和提高勞動水平。

        (四)勞動教育評價缺失

        勞動教育評價是評定課程實施效果的重要途徑之一。不少學校沒有建立勞動教育課程評價體系,導致評價體制機制不夠健全,勞動教育評價缺失,也有的學校對勞動教育評價流于形式,沒有真正地將勞動教育評價體系納入學生素質考核范圍,導致學生對自己的定位不清晰,錯誤地認為勞動教育評價就是走過場,由此不能切實地提高學生的勞動素養(yǎng)。學生是勞動教育對象的主體,只有學生自身認識到勞動的重要性,才能在生活實踐中充分應用,如果學校沒有形成一套科學公正的勞動教育評價體系,在對學生進行勞動教育評價時存在很大誤差,就不利于形成公平公正的勞動教育氛圍。

        四、中小學校開展勞動教育的建議

        (一)轉變勞動教育觀念

        正確的理念能夠有效促進、深化具體實踐。要順利開展中小學勞動教育,首要的任務就是引導學生轉變思想觀念,學生只有在思想上真正重視勞動教育,才能將勞動理念貫徹落實到實踐中。學校應轉變教師、學生、家長三方的勞動觀念。首先,教師應該打破固有認知,重新審視和重視勞動教育,深入研究勞動教育體系,創(chuàng)新授課內容及方式;教師要以身作則嚴格規(guī)范自己,發(fā)揮榜樣作用將勞動教育貫徹到日常生活中,如看到廢紙彎腰拾起、不亂扔紙屑、廢棄物等,從而引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣,進一步提高學生的勞動積極性與主動性。其次,要引導學生樹立正確的勞動價值觀。教師要注重培育學生的勞動情感,讓學生深入體會勞動的可貴,同時意識到自己是勞動教育的主體,應當自覺接受勞動教育知識,在勞動教育中對勞動人民產(chǎn)生敬佩、感激之情,形成勤儉節(jié)約、艱苦奮斗、勇于進取的高尚品格。小學階段的勞動教育,以培養(yǎng)學生的勞動意識、勞動情感和生活自理能力為主;初高中階段則重點培養(yǎng)勞動知識和技能,同時培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、服務意識。最后,家庭教育是孩子成長過程中不可或缺的一部分,家長方面應突破傳統(tǒng)觀念束縛,教導孩子重視勞動,家長自身在日常生活中要發(fā)揮榜樣作用,通過親身傳授技巧、耐心鼓勵,正確引導孩子多參與家庭勞動,讓孩子做一些力所能及的家務并且尊重孩子的勞動成果,從而增強孩子的勞動參與感,幫助孩子養(yǎng)成熱愛勞動的良好習慣,提高其勞動技能與素養(yǎng)。

        (二)完善勞動教育課程體系

        勞動教育課程對培養(yǎng)學生的勞動意識、促進學生勞動技能成長有著直接的影響作用,中小學校要大力加強勞動教育校本課程開發(fā),強化理論與實踐的有效結合,進一步完善勞動教育內容。學科課程內容資源豐富,蘊含了勞動教育的哲理,具有深入研究的價值,因此,學校在構建勞動教育課程體系中,應依據(jù)不同階段學生的特點實施不同的勞動教育培養(yǎng)目標,并從知識、技能等多個方面設置科學、合理的學科課程。教師要注意將勞動教育課程與其他學科課程有機融合,根據(jù)每個學科的特點設計不同的勞動教育內容,并將勞動教育融入學科課程進行教學,具體表現(xiàn)為在人文課堂穿插勞動理論教育、在理科課堂滲透勞動實踐操作內容等。如在語文、思政課程教學中注重促進學生勞動價值觀、勞動素質的養(yǎng)成;在歷史課程教學中結合歷史發(fā)展角度,根據(jù)勞動工具如骨器、木器、石器、青銅器、鐵器、機械的演變,引導學生進一步思考勞動的價值與意義;在生物、科學課程教學中,可以通過具體勞動實踐,如農(nóng)事勞作(種菜、割稻谷)等,鍛煉學生的勞動技能,培養(yǎng)學生的勞動能力。通過勞動教育與學科課程的深度融合,深入挖掘教材內容,在學科教學中穿插勞動技能教育、在課程學習中融入勞動實踐教育,以系統(tǒng)化的勞動教育課程培養(yǎng)學生的思維能力與實踐技能,促進學生掌握必備的勞動技能,形成正確的勞動價值觀。

        (三)優(yōu)化勞動教育實踐

        勞動實踐是勞動教育的重中之重,是開展勞動教育的重要方法,豐富的勞動教育實踐對培養(yǎng)學生真實的勞動體驗、強化學生的勞動技能等具有重要的意義。勞動教育實踐活動應當全面深入學生生活的方方面面。學校是為學生提供勞動課程、引導學生進行勞動實踐的重要場所,因此,學校應進一步優(yōu)化勞動教育環(huán)境,完善學校內部基礎設施建設,推動勞動實踐基地建設,以滿足日常勞動教育實踐的要求;要豐富勞動教育形式,多組織一些豐富多彩的勞動活動,結合社區(qū)、街道、地方特色基地等,因地制宜開展綜合性實踐活動,如引導學生參與學校環(huán)境保護、宿舍管理、義工實踐等活動;教師給學生布置班級環(huán)境美化任務、制訂班級勞動任務清單等,讓學生在豐富的勞動實踐中充分發(fā)揮自己的才能,提高勞動積極性。

        家庭是學生參加基礎生活勞動的主要場所,家長要發(fā)揮勞動教育的基礎作用,注重抓住衣食住等日常生活中的勞動實踐機會,如引導孩子整理書桌、床鋪和擺放物品等,提高孩子的勞動意識;還可以和孩子制訂家務勞動計劃,如掃地、洗碗、洗衣、疊被子、煮飯等,鼓勵孩子自覺承擔一部分家務勞動、自己動手隨時進行勞動實踐,從而掌握洗衣、做飯等基礎生活技能,獲得豐富的生活體驗,為擁有創(chuàng)造幸福生活的能力奠定基礎。

        最后,社會也是培養(yǎng)學生生產(chǎn)勞動技能、提升學生服務精神的重要場所。學校要充分利用社會提供的開放的勞動教育場所,開展社區(qū)整治、教育宣傳、社會調查等公益活動,通過大力創(chuàng)設有助于學生參與勞動的平臺,引導學生參與社區(qū)志愿者服務活動,進行具體的、切身的實踐活動,從而培養(yǎng)學生的勞動意識和勞動技能,增強學生的社會責任感和勞動成就感。

        (四)完善勞動教育評價

        勞動教育離不開科學的評價支持,有效的評價能引導學生進行實踐,完善的勞動教育評價機制可以促進學生勞動實踐活動的順利開展。由于勞動教育的評價結果與學生本人及學校發(fā)展具有實質性的聯(lián)系,因此,學校層面應堅持落實立德樹人根本任務,將勞動教育納入教學體系,將勞動素養(yǎng)作為考核學生的評判標準之一,同時將學生的勞動評價結果與學生評優(yōu)、升學等相結合,充分發(fā)揮勞動教育評價的導向作用;教師層面,學校要將勞動教育作為評價教師的重要標準之一,將勞動教育與學科教學有機融合,既考核教師的專業(yè)素養(yǎng),又加深勞動教育的影響;學生層面,學校可以突破以往評價體系的束縛,構建完整的勞動教育評價體系,讓學生自評、互評,從而進一步審視自己的勞動實踐,激發(fā)勞動自信心,更好地參與勞動實踐。勞動教育的特殊性,還需要學校、家庭、社會多元主體進行評價,要堅持以學生發(fā)展為中心,突出勞動教育的價值導向,合理引導學生參與勞動實踐,進一步深化學生勞動行為習慣的養(yǎng)成和勞動精神的培養(yǎng)。

        中小學校發(fā)展和完善勞動教育勢在必行,要緊密聯(lián)系時代發(fā)展要求,引導教師、學生、家長轉變勞動教育觀念,大力構建勞動教育課程體系、豐富課程體系內容和完善勞動教育評價,將勞動教育融入學生生活的方方面面,真正調動學生勞動的積極性和主動性,幫助學生樹立正確的勞動價值觀,同時促進勞動教育質量的有效提升。

        參考文獻

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        作者簡介:林枚(1983— ),廣東汕頭人,一級教師,主要研究方向為中學生物教育。

        (責編 楊 春)

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