林枚

【摘要】本文結合勞動教育的含義、基本內涵和類型的分析，針對中小學勞動教育存在勞動意識淡薄、課程體系不完善、教育內容單一、教育評價缺失等問題，論述中小學校要加強對學生的勞動教育，提出轉變勞動教育觀念、進一步完善課程體系、優(yōu)化勞動教育實踐和完善勞動教育評價等解決問題的對策。

【關鍵詞】中小學校 勞動教育 學科課程

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）17-0010-04

勞動教育是學校教育的重要組成部分，旨在引導學生樹立熱愛勞動、積極勞動、獨立勞動的觀念，使學生明確勞動的真正內涵，樹立正確的勞動觀點，養(yǎng)成良好的勞動習慣，對提升學生的綜合素養(yǎng)、發(fā)展學生的核心素養(yǎng)有著積極的促進作用。從總體上看，我國大多數(shù)中小學校都比較重視勞動教育，將勞動教育納入整體教育體系當中，但要開展勞動教育仍然面臨諸多困難。因此，中小學校有必要加強對學生的勞動教育，落實立德樹人根本任務，做好新時代人才培養(yǎng)工作，使教育教學與勞動實踐相結合，完善德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，推動勞動教育的理論與實踐進一步發(fā)展和完善，進而在促進中小學生健康發(fā)展方面取得更大的成效。

一、勞動教育的含義、基本內涵及類型

（一）勞動教育的含義、基本內涵

《教師百科辭典》對勞動教育的解釋是：“勞動教育就是向受教育者傳播現(xiàn)代生產(chǎn)的基本知識和技能，培養(yǎng)他們具有正確的勞動觀點、勞動習慣和熱愛勞動人民、勞動成果的感情。勞動教育包括生產(chǎn)勞動、社會公益勞動和自我服務勞動等多方面的教育活動。”學校教育要求學生全面發(fā)展，在德智體美勞等方面都要健康發(fā)展，有必要通過勞動教育使學生樹立正確的勞動觀念和勞動態(tài)度、熱愛勞動和勞動人民、養(yǎng)成勞動的習慣，并促使學生形成勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。

勞動教育以提升學生勞動素養(yǎng)的方式促進學生的全面發(fā)展，勞動價值觀是勞動教育的核心內涵。中小學校開展勞動教育就是要促進學生確立正確的勞動觀念，形成積極的勞動態(tài)度、熱愛勞動和勞動人民的勞動價值觀，同時培養(yǎng)學生形成勞動習慣、有一定的勞動知識與技能、有能力開展創(chuàng)造性勞動的良好勞動素養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生健康的身心素質和健全的人格，提升學生的勞動實踐能力。

（二）勞動教育的類型

中小學勞動教育主要包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動等幾種類型。其中，日常生活勞動是中小學生樹立勞動意識最基本的方式，有利于幫助學生提高生活自理能力。而勞動教育本質上是生活教育，旨在通過完成日常生活中的實踐活動，培養(yǎng)學生的勞動熱情，激發(fā)學生的勞動興趣，形成正確的勞動價值觀。生產(chǎn)勞動是指創(chuàng)造物質財富的勞動，旨在提高學生的勞動生產(chǎn)能力，讓學生形成良好的勞動風貌，培養(yǎng)學生的勞動價值觀念。中小學生的實踐性生產(chǎn)勞動主要是進入生產(chǎn)勞動場所進行生產(chǎn)勞動實踐，這也是一種培養(yǎng)學生專業(yè)與技術的勞動教育。服務性勞動是滿足他人需要，為他人提供服務的一種勞動教育類型，其根本目的是引導學生樹立服務意識，培養(yǎng)學生的社會責任感。學校可以聯(lián)合街道、社區(qū)等開展服務性勞動，讓學生以志愿者身份參與到勞動中，增強學生為社會服務的主觀能動性。

二、中小學校開展勞動教育的主要形式

中小學校開展勞動教育主要有四種形式，一是班級日?；顒?。班級日?；顒影ㄩ_展勞動教育課程，定期組織勞動主題班會、團日活動、勞動知識競賽，以及班級值日、班內大掃除、勞動評比等。教師在課堂上講授勞動知識、勞動的價值與意義，引導學生參與日常勞動活動等，讓學生樹立正確的勞動觀念、提高勞動積極性。二是校內日常勞動。校內日常勞動包括分區(qū)打掃校園，定期進行班內大掃除;住宿制學校要求學生整理宿舍內務、進行宿舍大掃除等，以提高學生的生活自理能力，增強學生的勞動意識。三是課外實踐活動。課外實踐活動包括實踐基地活動、志愿者服務活動、社區(qū)組織的活動等，中小學生進入實踐基地，如到敬老院、圖書館擔任志愿者，或是到社區(qū)幫助清理垃圾等，培養(yǎng)勞動技能，還可以進入自家農(nóng)田干農(nóng)活，如通過參與蔬菜大棚栽種、采摘等，豐富勞動經(jīng)驗。四是家務勞動。家務勞動包括打掃衛(wèi)生、洗碗、洗衣、做飯等，中小學生參與家務勞動，有助于養(yǎng)成熱愛勞動、積極勞動的習慣，培養(yǎng)良好的勞動價值觀。

三、當前中小學校開展勞動教育存在的問題

（一）勞動意識淡薄

隨著政策的推動、社會各方面的關注，勞動教育引起許多中小學校重視，不少學校開設了相關課程，但在具體實施過程中，學校對勞動教育存在認識上的偏差。很多學校勞動教育模式滯后、教學方式枯燥、教學內容單一，有的學校在開展勞動教育的過程中讓學生參與體力勞動，常常忽略了學生的勞動習慣和勞動態(tài)度的培養(yǎng)，使得勞動教育只做表面功夫，沒有取得實質性的進展，很難調動學生的勞動積極性;一些教師對勞動教育觀念缺乏認知，對學生實施勞動教育僅僅停留在為數(shù)不多的幾次勞動教育課程與主題班會上，缺乏深挖課程資源的意識，不能將學科課程內容與勞動教育相聯(lián)系。

勞動教育是引導學生樹立正確勞動觀的重要方式，不少學生在家中自由散漫，養(yǎng)成了依賴父母的生活習慣，缺乏勞動意識，僅僅將勞動教育簡單地理解為體力勞動，這是片面的、局限的認知。勞動還應包括科學文化知識的使用、生產(chǎn)技能和知識的實踐等，學生對勞動教育的認知不明確，接觸高質量勞動實踐的機會少，加上如果教師對其實施的勞動教育方法不得當，學生勢必會對勞動教育產(chǎn)生抵觸心理。此外，家庭教育也存在一定缺陷，學生面臨升學壓力，將大部分時間用于學習，家長為了讓孩子專注于學習，阻止孩子進行家庭勞動，這樣使得孩子勞動意識淡薄，甚至養(yǎng)成懶惰的惡習，形成錯誤的勞動價值觀念。

（二）勞動教育課程體系不完善

在課程體系方面，中小學勞動教育課程體系建構不完善，現(xiàn)階段勞動教育課程強調勞動技能的培養(yǎng)，重知識、輕過程及情感的培養(yǎng)，忽視了對學生勞動態(tài)度、習慣的培養(yǎng)。勞動教育的最終目的是人的健全發(fā)展，學校對勞動教育不夠重視，缺少實踐性與服務性的活動，使得勞動課程不能立足于實踐;勞動教育課程安排較少、授課時間不足、學生接受知識時間較短，導致學生對勞動教育不夠重視，勞動教育課程的效果微乎其微;學校對勞動教育的專業(yè)知識培養(yǎng)存在不足，沒有集中對授課教師進行培訓，教師專業(yè)性不強，勞動教育發(fā)展緩慢;沒有對教學內容進行優(yōu)化處理，學生對勞動教育缺乏積極性，不能熟練掌握勞動知識，導致勞動技能與勞動素養(yǎng)得不到提高。

一些學校由于課程設置不合理，將勞動教育局限于日常勞動教育課程，與街道、社區(qū)聯(lián)系的意識比較淡薄，難以形成良好的溝通交流平臺，實施勞動教育的途徑較少;一些教師在課堂上強調培養(yǎng)學生的勞動技能，但沒有和學生具體的、切身的實踐體驗相結合，學生只能通過學校開設的勞動課程來理解勞動的內涵，難以形成正確的勞動價值觀，無法提高勞動素養(yǎng)。

（三）勞動教育內容單一

目前，勞動教育的內容主要為對學生勞動技能的教育，課外實踐少之又少，學生勞動教育發(fā)展條件不充分，制約了學生的勞動創(chuàng)造力。受傳統(tǒng)觀念影響，許多教師對勞動教育存在認知誤區(qū)，將勞動教育理解為一門簡單的課程，過于重視理論知識教育，忽略勞動情感培養(yǎng)，教學內容單一、形式主義明顯，導致學生勞動意識不強，缺乏勞動積極性，勞動教育出現(xiàn)“教師不關注、學生不重視”的問題;另外，在個別班級，存在學生因犯錯而被懲罰進行班級勞動的現(xiàn)象，使得學生容易將勞動與接受處罰掛鉤。此外，勞動課程的教學硬件設施匱乏、教學設備和教材內容短缺，教學無法與現(xiàn)代化技術相結合，教學的形式和內容一成不變、枯燥乏味等，難以激起學生的學習興趣。以上問題，對勞動教育的實施產(chǎn)生消極影響，不利于學生樹立勞動價值觀和提高勞動水平。

（四）勞動教育評價缺失

勞動教育評價是評定課程實施效果的重要途徑之一。不少學校沒有建立勞動教育課程評價體系，導致評價體制機制不夠健全，勞動教育評價缺失，也有的學校對勞動教育評價流于形式，沒有真正地將勞動教育評價體系納入學生素質考核范圍，導致學生對自己的定位不清晰，錯誤地認為勞動教育評價就是走過場，由此不能切實地提高學生的勞動素養(yǎng)。學生是勞動教育對象的主體，只有學生自身認識到勞動的重要性，才能在生活實踐中充分應用，如果學校沒有形成一套科學公正的勞動教育評價體系，在對學生進行勞動教育評價時存在很大誤差，就不利于形成公平公正的勞動教育氛圍。

四、中小學校開展勞動教育的建議

（一）轉變勞動教育觀念

正確的理念能夠有效促進、深化具體實踐。要順利開展中小學勞動教育，首要的任務就是引導學生轉變思想觀念，學生只有在思想上真正重視勞動教育，才能將勞動理念貫徹落實到實踐中。學校應轉變教師、學生、家長三方的勞動觀念。首先，教師應該打破固有認知，重新審視和重視勞動教育，深入研究勞動教育體系，創(chuàng)新授課內容及方式;教師要以身作則嚴格規(guī)范自己，發(fā)揮榜樣作用將勞動教育貫徹到日常生活中，如看到廢紙彎腰拾起、不亂扔紙屑、廢棄物等，從而引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣，進一步提高學生的勞動積極性與主動性。其次，要引導學生樹立正確的勞動價值觀。教師要注重培育學生的勞動情感，讓學生深入體會勞動的可貴，同時意識到自己是勞動教育的主體，應當自覺接受勞動教育知識，在勞動教育中對勞動人民產(chǎn)生敬佩、感激之情，形成勤儉節(jié)約、艱苦奮斗、勇于進取的高尚品格。小學階段的勞動教育，以培養(yǎng)學生的勞動意識、勞動情感和生活自理能力為主;初高中階段則重點培養(yǎng)勞動知識和技能，同時培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、服務意識。最后，家庭教育是孩子成長過程中不可或缺的一部分，家長方面應突破傳統(tǒng)觀念束縛，教導孩子重視勞動，家長自身在日常生活中要發(fā)揮榜樣作用，通過親身傳授技巧、耐心鼓勵，正確引導孩子多參與家庭勞動，讓孩子做一些力所能及的家務并且尊重孩子的勞動成果，從而增強孩子的勞動參與感，幫助孩子養(yǎng)成熱愛勞動的良好習慣，提高其勞動技能與素養(yǎng)。

（二）完善勞動教育課程體系

勞動教育課程對培養(yǎng)學生的勞動意識、促進學生勞動技能成長有著直接的影響作用，中小學校要大力加強勞動教育校本課程開發(fā)，強化理論與實踐的有效結合，進一步完善勞動教育內容。學科課程內容資源豐富，蘊含了勞動教育的哲理，具有深入研究的價值，因此，學校在構建勞動教育課程體系中，應依據(jù)不同階段學生的特點實施不同的勞動教育培養(yǎng)目標，并從知識、技能等多個方面設置科學、合理的學科課程。教師要注意將勞動教育課程與其他學科課程有機融合，根據(jù)每個學科的特點設計不同的勞動教育內容，并將勞動教育融入學科課程進行教學，具體表現(xiàn)為在人文課堂穿插勞動理論教育、在理科課堂滲透勞動實踐操作內容等。如在語文、思政課程教學中注重促進學生勞動價值觀、勞動素質的養(yǎng)成;在歷史課程教學中結合歷史發(fā)展角度，根據(jù)勞動工具如骨器、木器、石器、青銅器、鐵器、機械的演變，引導學生進一步思考勞動的價值與意義;在生物、科學課程教學中，可以通過具體勞動實踐，如農(nóng)事勞作（種菜、割稻谷）等，鍛煉學生的勞動技能，培養(yǎng)學生的勞動能力。通過勞動教育與學科課程的深度融合，深入挖掘教材內容，在學科教學中穿插勞動技能教育、在課程學習中融入勞動實踐教育，以系統(tǒng)化的勞動教育課程培養(yǎng)學生的思維能力與實踐技能，促進學生掌握必備的勞動技能，形成正確的勞動價值觀。

（三）優(yōu)化勞動教育實踐

勞動實踐是勞動教育的重中之重，是開展勞動教育的重要方法，豐富的勞動教育實踐對培養(yǎng)學生真實的勞動體驗、強化學生的勞動技能等具有重要的意義。勞動教育實踐活動應當全面深入學生生活的方方面面。學校是為學生提供勞動課程、引導學生進行勞動實踐的重要場所，因此，學校應進一步優(yōu)化勞動教育環(huán)境，完善學校內部基礎設施建設，推動勞動實踐基地建設，以滿足日常勞動教育實踐的要求;要豐富勞動教育形式，多組織一些豐富多彩的勞動活動，結合社區(qū)、街道、地方特色基地等，因地制宜開展綜合性實踐活動，如引導學生參與學校環(huán)境保護、宿舍管理、義工實踐等活動;教師給學生布置班級環(huán)境美化任務、制訂班級勞動任務清單等，讓學生在豐富的勞動實踐中充分發(fā)揮自己的才能，提高勞動積極性。

家庭是學生參加基礎生活勞動的主要場所，家長要發(fā)揮勞動教育的基礎作用，注重抓住衣食住等日常生活中的勞動實踐機會，如引導孩子整理書桌、床鋪和擺放物品等，提高孩子的勞動意識;還可以和孩子制訂家務勞動計劃，如掃地、洗碗、洗衣、疊被子、煮飯等，鼓勵孩子自覺承擔一部分家務勞動、自己動手隨時進行勞動實踐，從而掌握洗衣、做飯等基礎生活技能，獲得豐富的生活體驗，為擁有創(chuàng)造幸福生活的能力奠定基礎。

最后，社會也是培養(yǎng)學生生產(chǎn)勞動技能、提升學生服務精神的重要場所。學校要充分利用社會提供的開放的勞動教育場所，開展社區(qū)整治、教育宣傳、社會調查等公益活動，通過大力創(chuàng)設有助于學生參與勞動的平臺，引導學生參與社區(qū)志愿者服務活動，進行具體的、切身的實踐活動，從而培養(yǎng)學生的勞動意識和勞動技能，增強學生的社會責任感和勞動成就感。

（四）完善勞動教育評價

勞動教育離不開科學的評價支持，有效的評價能引導學生進行實踐，完善的勞動教育評價機制可以促進學生勞動實踐活動的順利開展。由于勞動教育的評價結果與學生本人及學校發(fā)展具有實質性的聯(lián)系，因此，學校層面應堅持落實立德樹人根本任務，將勞動教育納入教學體系，將勞動素養(yǎng)作為考核學生的評判標準之一，同時將學生的勞動評價結果與學生評優(yōu)、升學等相結合，充分發(fā)揮勞動教育評價的導向作用;教師層面，學校要將勞動教育作為評價教師的重要標準之一，將勞動教育與學科教學有機融合，既考核教師的專業(yè)素養(yǎng)，又加深勞動教育的影響;學生層面，學校可以突破以往評價體系的束縛，構建完整的勞動教育評價體系，讓學生自評、互評，從而進一步審視自己的勞動實踐，激發(fā)勞動自信心，更好地參與勞動實踐。勞動教育的特殊性，還需要學校、家庭、社會多元主體進行評價，要堅持以學生發(fā)展為中心，突出勞動教育的價值導向，合理引導學生參與勞動實踐，進一步深化學生勞動行為習慣的養(yǎng)成和勞動精神的培養(yǎng)。

中小學校發(fā)展和完善勞動教育勢在必行，要緊密聯(lián)系時代發(fā)展要求，引導教師、學生、家長轉變勞動教育觀念，大力構建勞動教育課程體系、豐富課程體系內容和完善勞動教育評價，將勞動教育融入學生生活的方方面面，真正調動學生勞動的積極性和主動性，幫助學生樹立正確的勞動價值觀，同時促進勞動教育質量的有效提升。

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作者簡介：林枚（1983— ），廣東汕頭人，一級教師，主要研究方向為中學生物教育。

（責編 楊 春）