趙娟娟

摘 要：現(xiàn)在高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)有很多不到位的地方，教育部門明確提出了以生為本的教學(xué)任務(wù)，將提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)作為高中物理課程的重點，注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)習(xí)能力的形成。由于高中物理與很多生活現(xiàn)象有著聯(lián)系，但現(xiàn)階段高中教學(xué)課堂當(dāng)中，很多老師還是以講授的方式，與生活銜接較少，使學(xué)生對學(xué)習(xí)熱情度不高，課堂參與度很低。導(dǎo)致了學(xué)生思維能力不敏捷，創(chuàng)新能力低下。所以改變高中教學(xué)模式，成為當(dāng)下工作的重點，提出了要讓高中物理課堂變得多樣化、趣味化，讓學(xué)生們主動參與課堂交流，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：深度教育;教育意義;學(xué)習(xí)理論

深度學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是非常重要的，只有培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能慢慢地進行深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對課堂中所學(xué)的物理知識有更加深層次的理解與感悟，能夠提高學(xué)生對生活及人生的思考能力。

一、高中物理核心素養(yǎng)的深度教育研究背景

隨著我國的發(fā)展和不斷進步，陳舊的教育方式對現(xiàn)階段教育起不到良好的作用。所以需要進行基礎(chǔ)教育課程改革，變革陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)方法，但是在實際教學(xué)當(dāng)中，還存在著一些問題。傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，盲目追求考試的分?jǐn)?shù)，對學(xué)生的教育采取機械式教學(xué)，反復(fù)灌輸式地講解教材中的物理知識，通過大量地做題方式來提高學(xué)生對知識記憶與掌握程度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到非常痛苦，并且學(xué)習(xí)效率不高。由于老師過度注重教材中的知識點及概念，并不會對知識的本質(zhì)進行講解，也沒有構(gòu)建相關(guān)知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生對知識產(chǎn)生零碎化、分散化。對知識的理解非常少也很片面，并不能對其展開應(yīng)用。還有很多老師講課比較快，對于物理實驗課，并沒有真正地進行實驗，而是采用“講述”實驗課、觀看教師做實驗的方式，導(dǎo)致實驗課缺少了實驗過程，只能通過教師的演示與講解引出實驗結(jié)論。在整個知識傳授過程中，老師忽視了學(xué)生思考的過程，也弱化了學(xué)生對實驗探究的能力，更加影響了學(xué)生的創(chuàng)造力。解決問題的能力，致使物理教學(xué)效率低下。為此，教育部門頒發(fā)了立德樹人根本任務(wù)的意見，來解決當(dāng)下教育課程當(dāng)中出現(xiàn)的問題。教師應(yīng)積極落實素質(zhì)教育，以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，熱愛學(xué)習(xí)方面入手，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會思考，更深入地了解知識。物理老師也應(yīng)積極引進深度學(xué)習(xí)的理論來發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)階段有所提高，漸漸地步入到深層次學(xué)習(xí)中。

二、高中物理核心素養(yǎng)的深度教育意義

深度教育是培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵因素，能夠保障學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的過程中，給予學(xué)生寬闊全面的成長空間。高中物理學(xué)科是需要學(xué)生通過自主探究和自主學(xué)習(xí)形成物理學(xué)習(xí)的思維，讓學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)過的物理知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識，改變只有通過課堂學(xué)習(xí)知識的方式。需要老師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生從討厭學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成喜歡學(xué)習(xí)，了解深層次學(xué)習(xí)和理解物理學(xué)科的內(nèi)容，一步一步地養(yǎng)成核心素養(yǎng)。高中物理學(xué)科的知識相對比較難理解，需要學(xué)生具備很好理解能力，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、深度學(xué)習(xí)理論

深度學(xué)習(xí)是需要學(xué)者全身心地投入?yún)⑴c其中。從主觀意識上對新思想，新事物進行判斷，理解性學(xué)習(xí)。讓新學(xué)習(xí)到的知識與原有知識體系建立起聯(lián)系并整合，提升自己的綜合素質(zhì)。深度學(xué)習(xí)是基于內(nèi)在動機的學(xué)習(xí)方式，是一種高水平的思維活動。普通學(xué)習(xí)是由于外部動機學(xué)習(xí)，屬于低水平思維活動，深度學(xué)習(xí)是基于淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行思考及整合，才能有所升華。

四、高中物理深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校對高中物理深度學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠

學(xué)校對高中物理深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識還不夠，學(xué)校更多的是追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。由于過度注重升學(xué)率，導(dǎo)致老師在傳授知識的時候過于機械化，只注重學(xué)生是否掌握書中及考試內(nèi)容的知識點。即使有些學(xué)校認(rèn)識到深度學(xué)習(xí)的重要性，但是提倡及落實深度學(xué)習(xí)，并不能直接提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致學(xué)校也并不重視。學(xué)生家長也更注重學(xué)生成績的好壞，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及深度學(xué)習(xí)能力關(guān)注不多。

（二）高中物理深度學(xué)習(xí)中老師層面現(xiàn)狀

很多老師對深度學(xué)習(xí)只停留在表面的認(rèn)識，只有很少的老師對深度學(xué)習(xí)給予了一定的重視。很多老師在實驗課上，從未讓學(xué)生探討實驗?zāi)康募皩嶒灧桨?，還經(jīng)常性地把實驗結(jié)果直接呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握不深刻。很少有老師會引導(dǎo)學(xué)生從情境當(dāng)中提出問題，直接阻礙了學(xué)生的想象力，忽視了實驗室培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、科學(xué)創(chuàng)新能力。同時，教師對學(xué)生的評價大部分來自考試成績，還以課后作業(yè)的形式為主，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在老師眼里只有結(jié)果，不重過程，大大阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在知識傳授的過程中，以老師灌輸為主，學(xué)生很少積極主動地發(fā)言，很少有人參與到課程的討論，從未有人與老師爭辯過。

（三）高中物理深度學(xué)習(xí)學(xué)生層面的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，學(xué)生對高中物理深度學(xué)習(xí)水平不高，在物理實驗方面，很少有人主動去驗證規(guī)律，還有一部分學(xué)生從未參與。在做實驗時，部分學(xué)生可以很好地把物理知識與現(xiàn)實生活中的問題聯(lián)系到一起，而在面對較復(fù)雜的問題時，思維不夠發(fā)散，思維遷移也比較欠缺。很多同學(xué)不能對實驗進行改進，且科學(xué)創(chuàng)新意識及能力相對較弱。很大一部分學(xué)生不愿意積極主動地發(fā)表自己的意見，有很多同學(xué)可以反思自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，但反思方法并不適用。

五、高中物理核心素養(yǎng)的深度教學(xué)策略

（一）改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式

老師也應(yīng)該展開深度教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過對物理課程重點知識的了解，深入研究科學(xué)的教學(xué)方法，以合作探究創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，開展自由、平等、和諧、以生為本的物理教學(xué)活動。老師首先要以學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求為核心來展開教學(xué)，提升物理知識學(xué)習(xí)的廣度與寬度，豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，讓每個同學(xué)都融入課堂的活動中，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理變成一種快樂。

以《自由落體運動》這一課為例，老師要以學(xué)生為中心引導(dǎo)學(xué)生自主探究并完成自由落體實驗運動，努力培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力。老師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生向上方及其上方各個方向拋出小球，體會不同方向小球落下的特點。把學(xué)生們分成若干個小組，讓學(xué)生小組討論實驗過程及探究實驗結(jié)果，從而引出自由落體運動的概念及公式等。在學(xué)生自己組織的實驗當(dāng)中，可以很好地提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力、探索問題的能力。還可以通過這次實驗增加師生之間的友誼，更有助于老師引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的效果[1]。

（二）提升課堂的趣味性，在體驗中學(xué)習(xí)物理知識

深度學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，是一種發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)形式。深度學(xué)習(xí)更具有科學(xué)性的發(fā)展價值。通過教師創(chuàng)建有趣的活動學(xué)習(xí)場景，以重視學(xué)生參與體驗的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生感興趣的活動觸發(fā)學(xué)習(xí)物理知識的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生真正地喜歡物理課，更深入地理解物理知識。高中的物理知識相對別的學(xué)科來講比較難，知識點繁雜，知識之間的關(guān)聯(lián)較為復(fù)雜，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較費力，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低迷，往往感到身心俱疲，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此，老師要想辦法將高中物理知識的重點、難點內(nèi)容采取一些措施降低學(xué)習(xí)難度，幫助同學(xué)們簡單明了地理解物理知識，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

物理這門學(xué)科很多知識與生活相關(guān)聯(lián)，因此開展有趣的活動情境，是這門學(xué)科的優(yōu)勢。老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，可以從身邊的事物及現(xiàn)象入手，運用生活中的現(xiàn)象，來展現(xiàn)物理中的實驗課。讓學(xué)生在體驗的過程中學(xué)習(xí)物理知識，促進學(xué)生喜歡物理知識，充分發(fā)揮實踐在學(xué)習(xí)當(dāng)中的作用，盡最大努力幫助學(xué)生提高物理深度學(xué)習(xí)的效果。

以《平拋運動》這節(jié)課為例，老師可以組織學(xué)生在物理課上進行套圈游戲，激發(fā)學(xué)生全員參與，提高課堂活躍度，通過游戲?qū)W(xué)生引入“平拋運動”的教學(xué)活動中。再組織學(xué)生進行以下活動：找到半徑相同的不同物體，同時水平拋出，嘗試套中一個目標(biāo);然后組織學(xué)生依次增加高度，持同一物體水平拋出，盡量套中同一個目標(biāo);最后，組織同學(xué)站在同一高度，持同一物體，盡量套住遠近不同的三個目標(biāo)。讓學(xué)生通過有趣的活動，在娛樂的同時思考問題。老師應(yīng)在活動中引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，讓學(xué)生更加容易地理解物理拋物運動的概念，明白感悟力與運動的關(guān)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)階段[2]。

（三）激發(fā)主動思考，擴寬學(xué)習(xí)維度

在教學(xué)知識的同時，要引導(dǎo)學(xué)生對社會人生等方面的思考，讓知識與生活中相關(guān)的事情聯(lián)系到一起，促進學(xué)生對重難點知識的理解。將物理教學(xué)與生活相銜接，不但可以提高物理學(xué)與日常生活中的相關(guān)性，還可以把教學(xué)深化到知識的意義層面，從而拓展對理論知識掌握的深度和厚度。教師還可將日常生活中的幾個案例故事、情境動畫，創(chuàng)造與實際生活現(xiàn)象有關(guān)的教育情境。比如：對于高速路上行駛的車，可以給定行車時速，以及剎車痕跡的寬度，相應(yīng)的碰撞因數(shù)等物理量，并利用已知條件讓學(xué)生考慮這輛車有沒有超速。讓高中物理所學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系起來，通過現(xiàn)實中的例子，讓學(xué)生多動腦思考，也能提高生活經(jīng)驗。還可以聯(lián)系交通法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生思考駕駛中需要注意什么來提高行駛安全。交通法規(guī)中明令禁止哪些行為？通過這些問題，學(xué)生不僅加深了物理課中所學(xué)的知識，還對交通法規(guī)有了一定的了解。

以《摩擦力運動》這一課為例，對于日常生活中經(jīng)常提到的“三禁”也會有更深的理解?！敖d”主要原因是在車子的制動力與行駛速度不變的情況下，質(zhì)量的增加會大大增加慣性，導(dǎo)致剎車距離也會變得更長?！敖佟敝饕蚴窃谥苿恿唾|(zhì)量不變的情況下，行駛速度越快，剎車需要的距離就會越遠?！敖岂{”則是因為駕駛員因為酒精麻痹大腦導(dǎo)致反應(yīng)遲鈍，出現(xiàn)緊急事故時不能急剎車，導(dǎo)致事故的發(fā)生。在雪天或者雨天，司機都會行駛得很慢，保持彼此的車距，這是因為車的質(zhì)量沒有變，制動力也沒變，而摩擦減小導(dǎo)致剎車距離增大[3]。

（四）精心設(shè)計問題，啟迪學(xué)生思維

教學(xué)實踐證明，問題是物理知識的靈魂，物理教師精心設(shè)計問題，能啟迪學(xué)生思維，是課堂互動的有效手段。同時，教師為學(xué)生構(gòu)建輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和緊張心情，也有助于調(diào)動學(xué)生掌握物理知識的內(nèi)驅(qū)力，進而推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)。因此，教師要在課堂教學(xué)活動中，主動地給學(xué)生提供民主、平等的學(xué)習(xí)物理知識的平臺，從而縮短與老師之間的距離，做學(xué)生良師的同時，亦是學(xué)生的益友。從本質(zhì)上，變革傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，以問題為導(dǎo)向，將物理知識表述出來，深化學(xué)生對知識的理解，強化學(xué)生的物理認(rèn)知。

例如：教師在進行利用伏安法測電阻的物理教學(xué)活動時，教師可以拋出問題：我們可以利用電流表測出電流、伏特表測出電壓，得出電壓與電流就可以算出還未測量的電阻阻值。那我們能不能只有一個電壓表或者電流表就測量出電阻呢？如果我們成功地測量出電阻了，那接下來還應(yīng)該需要什么物理器材呢？要怎樣測量呢？以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生帶著問題來尋覓與探索物理知識，并依據(jù)設(shè)計的方案開展實驗活動，佐證自己的理論，再畫出電路圖，這樣能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍思維，從而自主探索，享受物理的學(xué)習(xí)樂趣并獲得最終答案時的成就感，提高學(xué)習(xí)效率的同時，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

（五）開展多元化教學(xué)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的效率

老師講課的時候只顧自己的思路，很少關(guān)注學(xué)生是否跟著思路走，一些老師不在乎知識傳授的過程，致使難以實現(xiàn)知識的有效傳遞。深度學(xué)習(xí)是走向?qū)υ捴行牡膶W(xué)習(xí)，通過不同的問答與交流，以合作的方式獲得知識。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中大部分是老師提出問題學(xué)生作答，部分同學(xué)參與到問題的思考當(dāng)中來，對于能發(fā)表意見的就很少了。因此，老師要盡可能地結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選擇對話式素材，靈活學(xué)生的思維，勇于提出問題，營造出和諧的課堂氛圍，通過學(xué)生與老師的交流，引發(fā)學(xué)生對問題的思考[4]。

以《空氣阻力對自由落體運動的影響》一課為例，組織同學(xué)們開展一個扔手絹比賽，在班級里挑選兩個比較有力量的人，比試一下看誰丟得遠。甲同學(xué)拿起手絹就用力地扔了出去。乙同學(xué)則在手絹中放了個石頭扔了出去。乙同學(xué)要比甲同學(xué)扔得遠。老師可以順勢提問，是乙同學(xué)的力氣大嗎？同學(xué)們都笑而不語！從而引出空氣阻力影響物體的自由落體運動。簡單的一個活動，讓同學(xué)們可以和老師更友好地互動起來。傳授知識的過程當(dāng)中，提升了學(xué)生與老師之間的溝通，也真正做到了以學(xué)生為中心來傳授知識。讓學(xué)生對知識的理解也變得更加容易，讓學(xué)生們從心里愛上學(xué)習(xí)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成[5]。

結(jié)束語

總而言之，老師應(yīng)采用新的教學(xué)方式，結(jié)合實際生活到物理教學(xué)課堂上來，用簡單的游戲或者實驗讓學(xué)生們體驗知識，實現(xiàn)教學(xué)目的。建立與學(xué)生的感情，讓學(xué)生參與到課堂互動中來，提高學(xué)生感知物理知識的寬度。積極創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容有關(guān)的生活問題情境，拓展學(xué)生的想象與思維空間，使其形成一定的發(fā)散性思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的內(nèi)驅(qū)力，形成熱愛學(xué)習(xí)物理知識的心理，全身心地投入學(xué)習(xí)中來，提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

[1]陸永華.指向物理核心素養(yǎng)的“主線”深度教學(xué)實踐研究：以電磁感應(yīng)單桿模型微專題復(fù)習(xí)為例[J].物理教師，2020，41（9）：19-23.

[2]馬東.基于核心素養(yǎng)理念下高中物理課堂教學(xué)的實踐研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2019.

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[5]焦振蘭.基于物理核心素養(yǎng)的高中物理概念教學(xué)設(shè)計研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2020.