趙娟娟
摘 要:現(xiàn)在高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)有很多不到位的地方,教育部門明確提出了以生為本的教學(xué)任務(wù),將提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)作為高中物理課程的重點,注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進學(xué)習(xí)能力的形成。由于高中物理與很多生活現(xiàn)象有著聯(lián)系,但現(xiàn)階段高中教學(xué)課堂當(dāng)中,很多老師還是以講授的方式,與生活銜接較少,使學(xué)生對學(xué)習(xí)熱情度不高,課堂參與度很低。導(dǎo)致了學(xué)生思維能力不敏捷,創(chuàng)新能力低下。所以改變高中教學(xué)模式,成為當(dāng)下工作的重點,提出了要讓高中物理課堂變得多樣化、趣味化,讓學(xué)生們主動參與課堂交流,讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。
關(guān)鍵詞:深度教育;教育意義;學(xué)習(xí)理論
深度學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是非常重要的,只有培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,才能慢慢地進行深度學(xué)習(xí),促使學(xué)生對課堂中所學(xué)的物理知識有更加深層次的理解與感悟,能夠提高學(xué)生對生活及人生的思考能力。
一、高中物理核心素養(yǎng)的深度教育研究背景
隨著我國的發(fā)展和不斷進步,陳舊的教育方式對現(xiàn)階段教育起不到良好的作用。所以需要進行基礎(chǔ)教育課程改革,變革陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)方法,但是在實際教學(xué)當(dāng)中,還存在著一些問題。傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,盲目追求考試的分?jǐn)?shù),對學(xué)生的教育采取機械式教學(xué),反復(fù)灌輸式地講解教材中的物理知識,通過大量地做題方式來提高學(xué)生對知識記憶與掌握程度,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到非常痛苦,并且學(xué)習(xí)效率不高。由于老師過度注重教材中的知識點及概念,并不會對知識的本質(zhì)進行講解,也沒有構(gòu)建相關(guān)知識之間的聯(lián)系,使學(xué)生對知識產(chǎn)生零碎化、分散化。對知識的理解非常少也很片面,并不能對其展開應(yīng)用。還有很多老師講課比較快,對于物理實驗課,并沒有真正地進行實驗,而是采用“講述”實驗課、觀看教師做實驗的方式,導(dǎo)致實驗課缺少了實驗過程,只能通過教師的演示與講解引出實驗結(jié)論。在整個知識傳授過程中,老師忽視了學(xué)生思考的過程,也弱化了學(xué)生對實驗探究的能力,更加影響了學(xué)生的創(chuàng)造力。解決問題的能力,致使物理教學(xué)效率低下。為此,教育部門頒發(fā)了立德樹人根本任務(wù)的意見,來解決當(dāng)下教育課程當(dāng)中出現(xiàn)的問題。教師應(yīng)積極落實素質(zhì)教育,以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,熱愛學(xué)習(xí)方面入手,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會思考,更深入地了解知識。物理老師也應(yīng)積極引進深度學(xué)習(xí)的理論來發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)階段有所提高,漸漸地步入到深層次學(xué)習(xí)中。
二、高中物理核心素養(yǎng)的深度教育意義
深度教育是培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵因素,能夠保障學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的過程中,給予學(xué)生寬闊全面的成長空間。高中物理學(xué)科是需要學(xué)生通過自主探究和自主學(xué)習(xí)形成物理學(xué)習(xí)的思維,讓學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)過的物理知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識,改變只有通過課堂學(xué)習(xí)知識的方式。需要老師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,讓學(xué)生從討厭學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成喜歡學(xué)習(xí),了解深層次學(xué)習(xí)和理解物理學(xué)科的內(nèi)容,一步一步地養(yǎng)成核心素養(yǎng)。高中物理學(xué)科的知識相對比較難理解,需要學(xué)生具備很好理解能力,才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、深度學(xué)習(xí)理論
深度學(xué)習(xí)是需要學(xué)者全身心地投入?yún)⑴c其中。從主觀意識上對新思想,新事物進行判斷,理解性學(xué)習(xí)。讓新學(xué)習(xí)到的知識與原有知識體系建立起聯(lián)系并整合,提升自己的綜合素質(zhì)。深度學(xué)習(xí)是基于內(nèi)在動機的學(xué)習(xí)方式,是一種高水平的思維活動。普通學(xué)習(xí)是由于外部動機學(xué)習(xí),屬于低水平思維活動,深度學(xué)習(xí)是基于淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行思考及整合,才能有所升華。
四、高中物理深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
(一)學(xué)校對高中物理深度學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠
學(xué)校對高中物理深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識還不夠,學(xué)校更多的是追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。由于過度注重升學(xué)率,導(dǎo)致老師在傳授知識的時候過于機械化,只注重學(xué)生是否掌握書中及考試內(nèi)容的知識點。即使有些學(xué)校認(rèn)識到深度學(xué)習(xí)的重要性,但是提倡及落實深度學(xué)習(xí),并不能直接提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,導(dǎo)致學(xué)校也并不重視。學(xué)生家長也更注重學(xué)生成績的好壞,對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及深度學(xué)習(xí)能力關(guān)注不多。
(二)高中物理深度學(xué)習(xí)中老師層面現(xiàn)狀
很多老師對深度學(xué)習(xí)只停留在表面的認(rèn)識,只有很少的老師對深度學(xué)習(xí)給予了一定的重視。很多老師在實驗課上,從未讓學(xué)生探討實驗?zāi)康募皩嶒灧桨?,還經(jīng)常性地把實驗結(jié)果直接呈現(xiàn)給學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握不深刻。很少有老師會引導(dǎo)學(xué)生從情境當(dāng)中提出問題,直接阻礙了學(xué)生的想象力,忽視了實驗室培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、科學(xué)創(chuàng)新能力。同時,教師對學(xué)生的評價大部分來自考試成績,還以課后作業(yè)的形式為主,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在老師眼里只有結(jié)果,不重過程,大大阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在知識傳授的過程中,以老師灌輸為主,學(xué)生很少積極主動地發(fā)言,很少有人參與到課程的討論,從未有人與老師爭辯過。
(三)高中物理深度學(xué)習(xí)學(xué)生層面的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段,學(xué)生對高中物理深度學(xué)習(xí)水平不高,在物理實驗方面,很少有人主動去驗證規(guī)律,還有一部分學(xué)生從未參與。在做實驗時,部分學(xué)生可以很好地把物理知識與現(xiàn)實生活中的問題聯(lián)系到一起,而在面對較復(fù)雜的問題時,思維不夠發(fā)散,思維遷移也比較欠缺。很多同學(xué)不能對實驗進行改進,且科學(xué)創(chuàng)新意識及能力相對較弱。很大一部分學(xué)生不愿意積極主動地發(fā)表自己的意見,有很多同學(xué)可以反思自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,但反思方法并不適用。
五、高中物理核心素養(yǎng)的深度教學(xué)策略
(一)改變教學(xué)觀念,創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式
老師也應(yīng)該展開深度教學(xué),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,通過對物理課程重點知識的了解,深入研究科學(xué)的教學(xué)方法,以合作探究創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)模式,開展自由、平等、和諧、以生為本的物理教學(xué)活動。老師首先要以學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求為核心來展開教學(xué),提升物理知識學(xué)習(xí)的廣度與寬度,豐富課堂內(nèi)容,讓學(xué)生主導(dǎo)課堂,讓每個同學(xué)都融入課堂的活動中,使學(xué)生學(xué)習(xí)物理變成一種快樂。
以《自由落體運動》這一課為例,老師要以學(xué)生為中心引導(dǎo)學(xué)生自主探究并完成自由落體實驗運動,努力培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力。老師通過引導(dǎo),讓學(xué)生向上方及其上方各個方向拋出小球,體會不同方向小球落下的特點。把學(xué)生們分成若干個小組,讓學(xué)生小組討論實驗過程及探究實驗結(jié)果,從而引出自由落體運動的概念及公式等。在學(xué)生自己組織的實驗當(dāng)中,可以很好地提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力、探索問題的能力。還可以通過這次實驗增加師生之間的友誼,更有助于老師引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的效果[1]。
(二)提升課堂的趣味性,在體驗中學(xué)習(xí)物理知識
深度學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,是一種發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)形式。深度學(xué)習(xí)更具有科學(xué)性的發(fā)展價值。通過教師創(chuàng)建有趣的活動學(xué)習(xí)場景,以重視學(xué)生參與體驗的學(xué)習(xí)方式,從學(xué)生感興趣的活動觸發(fā)學(xué)習(xí)物理知識的內(nèi)驅(qū)力,讓學(xué)生真正地喜歡物理課,更深入地理解物理知識。高中的物理知識相對別的學(xué)科來講比較難,知識點繁雜,知識之間的關(guān)聯(lián)較為復(fù)雜,大部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較費力,致使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低迷,往往感到身心俱疲,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此,老師要想辦法將高中物理知識的重點、難點內(nèi)容采取一些措施降低學(xué)習(xí)難度,幫助同學(xué)們簡單明了地理解物理知識,培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
物理這門學(xué)科很多知識與生活相關(guān)聯(lián),因此開展有趣的活動情境,是這門學(xué)科的優(yōu)勢。老師在教學(xué)的過程當(dāng)中,可以從身邊的事物及現(xiàn)象入手,運用生活中的現(xiàn)象,來展現(xiàn)物理中的實驗課。讓學(xué)生在體驗的過程中學(xué)習(xí)物理知識,促進學(xué)生喜歡物理知識,充分發(fā)揮實踐在學(xué)習(xí)當(dāng)中的作用,盡最大努力幫助學(xué)生提高物理深度學(xué)習(xí)的效果。
以《平拋運動》這節(jié)課為例,老師可以組織學(xué)生在物理課上進行套圈游戲,激發(fā)學(xué)生全員參與,提高課堂活躍度,通過游戲?qū)W(xué)生引入“平拋運動”的教學(xué)活動中。再組織學(xué)生進行以下活動:找到半徑相同的不同物體,同時水平拋出,嘗試套中一個目標(biāo);然后組織學(xué)生依次增加高度,持同一物體水平拋出,盡量套中同一個目標(biāo);最后,組織同學(xué)站在同一高度,持同一物體,盡量套住遠近不同的三個目標(biāo)。讓學(xué)生通過有趣的活動,在娛樂的同時思考問題。老師應(yīng)在活動中引導(dǎo)學(xué)生觀察比較,讓學(xué)生更加容易地理解物理拋物運動的概念,明白感悟力與運動的關(guān)系,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)階段[2]。
(三)激發(fā)主動思考,擴寬學(xué)習(xí)維度
在教學(xué)知識的同時,要引導(dǎo)學(xué)生對社會人生等方面的思考,讓知識與生活中相關(guān)的事情聯(lián)系到一起,促進學(xué)生對重難點知識的理解。將物理教學(xué)與生活相銜接,不但可以提高物理學(xué)與日常生活中的相關(guān)性,還可以把教學(xué)深化到知識的意義層面,從而拓展對理論知識掌握的深度和厚度。教師還可將日常生活中的幾個案例故事、情境動畫,創(chuàng)造與實際生活現(xiàn)象有關(guān)的教育情境。比如:對于高速路上行駛的車,可以給定行車時速,以及剎車痕跡的寬度,相應(yīng)的碰撞因數(shù)等物理量,并利用已知條件讓學(xué)生考慮這輛車有沒有超速。讓高中物理所學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系起來,通過現(xiàn)實中的例子,讓學(xué)生多動腦思考,也能提高生活經(jīng)驗。還可以聯(lián)系交通法規(guī),引導(dǎo)學(xué)生思考駕駛中需要注意什么來提高行駛安全。交通法規(guī)中明令禁止哪些行為?通過這些問題,學(xué)生不僅加深了物理課中所學(xué)的知識,還對交通法規(guī)有了一定的了解。
以《摩擦力運動》這一課為例,對于日常生活中經(jīng)常提到的“三禁”也會有更深的理解?!敖d”主要原因是在車子的制動力與行駛速度不變的情況下,質(zhì)量的增加會大大增加慣性,導(dǎo)致剎車距離也會變得更長?!敖佟敝饕蚴窃谥苿恿唾|(zhì)量不變的情況下,行駛速度越快,剎車需要的距離就會越遠?!敖岂{”則是因為駕駛員因為酒精麻痹大腦導(dǎo)致反應(yīng)遲鈍,出現(xiàn)緊急事故時不能急剎車,導(dǎo)致事故的發(fā)生。在雪天或者雨天,司機都會行駛得很慢,保持彼此的車距,這是因為車的質(zhì)量沒有變,制動力也沒變,而摩擦減小導(dǎo)致剎車距離增大[3]。
(四)精心設(shè)計問題,啟迪學(xué)生思維
教學(xué)實踐證明,問題是物理知識的靈魂,物理教師精心設(shè)計問題,能啟迪學(xué)生思維,是課堂互動的有效手段。同時,教師為學(xué)生構(gòu)建輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,也能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和緊張心情,也有助于調(diào)動學(xué)生掌握物理知識的內(nèi)驅(qū)力,進而推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)。因此,教師要在課堂教學(xué)活動中,主動地給學(xué)生提供民主、平等的學(xué)習(xí)物理知識的平臺,從而縮短與老師之間的距離,做學(xué)生良師的同時,亦是學(xué)生的益友。從本質(zhì)上,變革傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式,以問題為導(dǎo)向,將物理知識表述出來,深化學(xué)生對知識的理解,強化學(xué)生的物理認(rèn)知。
例如:教師在進行利用伏安法測電阻的物理教學(xué)活動時,教師可以拋出問題:我們可以利用電流表測出電流、伏特表測出電壓,得出電壓與電流就可以算出還未測量的電阻阻值。那我們能不能只有一個電壓表或者電流表就測量出電阻呢?如果我們成功地測量出電阻了,那接下來還應(yīng)該需要什么物理器材呢?要怎樣測量呢?以問題為導(dǎo)向,讓學(xué)生帶著問題來尋覓與探索物理知識,并依據(jù)設(shè)計的方案開展實驗活動,佐證自己的理論,再畫出電路圖,這樣能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲,活躍思維,從而自主探索,享受物理的學(xué)習(xí)樂趣并獲得最終答案時的成就感,提高學(xué)習(xí)效率的同時,完成既定的教學(xué)目標(biāo)。
(五)開展多元化教學(xué),實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的效率
老師講課的時候只顧自己的思路,很少關(guān)注學(xué)生是否跟著思路走,一些老師不在乎知識傳授的過程,致使難以實現(xiàn)知識的有效傳遞。深度學(xué)習(xí)是走向?qū)υ捴行牡膶W(xué)習(xí),通過不同的問答與交流,以合作的方式獲得知識。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中大部分是老師提出問題學(xué)生作答,部分同學(xué)參與到問題的思考當(dāng)中來,對于能發(fā)表意見的就很少了。因此,老師要盡可能地結(jié)合教學(xué)目標(biāo),選擇對話式素材,靈活學(xué)生的思維,勇于提出問題,營造出和諧的課堂氛圍,通過學(xué)生與老師的交流,引發(fā)學(xué)生對問題的思考[4]。
以《空氣阻力對自由落體運動的影響》一課為例,組織同學(xué)們開展一個扔手絹比賽,在班級里挑選兩個比較有力量的人,比試一下看誰丟得遠。甲同學(xué)拿起手絹就用力地扔了出去。乙同學(xué)則在手絹中放了個石頭扔了出去。乙同學(xué)要比甲同學(xué)扔得遠。老師可以順勢提問,是乙同學(xué)的力氣大嗎?同學(xué)們都笑而不語!從而引出空氣阻力影響物體的自由落體運動。簡單的一個活動,讓同學(xué)們可以和老師更友好地互動起來。傳授知識的過程當(dāng)中,提升了學(xué)生與老師之間的溝通,也真正做到了以學(xué)生為中心來傳授知識。讓學(xué)生對知識的理解也變得更加容易,讓學(xué)生們從心里愛上學(xué)習(xí),促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成[5]。
結(jié)束語
總而言之,老師應(yīng)采用新的教學(xué)方式,結(jié)合實際生活到物理教學(xué)課堂上來,用簡單的游戲或者實驗讓學(xué)生們體驗知識,實現(xiàn)教學(xué)目的。建立與學(xué)生的感情,讓學(xué)生參與到課堂互動中來,提高學(xué)生感知物理知識的寬度。積極創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容有關(guān)的生活問題情境,拓展學(xué)生的想象與思維空間,使其形成一定的發(fā)散性思維,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的內(nèi)驅(qū)力,形成熱愛學(xué)習(xí)物理知識的心理,全身心地投入學(xué)習(xí)中來,提升學(xué)習(xí)效率。
參考文獻
[1]陸永華.指向物理核心素養(yǎng)的“主線”深度教學(xué)實踐研究:以電磁感應(yīng)單桿模型微專題復(fù)習(xí)為例[J].物理教師,2020,41(9):19-23.
[2]馬東.基于核心素養(yǎng)理念下高中物理課堂教學(xué)的實踐研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學(xué),2019.
[3]遲鑫.基于實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學(xué),2019.
[4]王歌.基于高中物理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的案例研究[D].上海:上海師范大學(xué),2019.
[5]焦振蘭.基于物理核心素養(yǎng)的高中物理概念教學(xué)設(shè)計研究[D].蘭州:西北師范大學(xué),2020.