武萱

[摘 要] 語(yǔ)文要素是解讀統(tǒng)編版語(yǔ)文教材必須緊扣的關(guān)鍵點(diǎn)、核心點(diǎn)，有了明確的語(yǔ)文要素，教學(xué)就有了明確的目標(biāo)，課堂教學(xué)就有了著力點(diǎn)。文章以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)為例，從單元的整體編排、語(yǔ)文要素的內(nèi)在聯(lián)系、單元目標(biāo)的制定、語(yǔ)文要素的落實(shí)四個(gè)方面淺談如何通過(guò)單元整體教學(xué)助推語(yǔ)文要素的落地。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文要素;單元整體教學(xué);教學(xué)方法

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材結(jié)構(gòu)明晰，圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元。從小學(xué)三年級(jí)起，每個(gè)單元在單元導(dǎo)語(yǔ)中都明確了語(yǔ)文要素，教師要在單元課文中落實(shí)語(yǔ)文要素，在語(yǔ)文園地中強(qiáng)化語(yǔ)文要素，在詞句段運(yùn)用和習(xí)作中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用單元學(xué)習(xí)到的方法，各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、相互配合。以語(yǔ)文要素為統(tǒng)領(lǐng)，樹(shù)立單元整體教學(xué)觀，則能打造真正高效的課堂。

一、整體把握單元主題，明確單元編排

第四單元以“動(dòng)物朋友”為主題，緊扣“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”這一單元語(yǔ)文要素，編排了《貓》《母雞》《白鵝》三篇名家名作?！敦垺芬徽n細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪和小貓滿月時(shí)的淘氣可愛(ài);《母雞》則描寫(xiě)了作者對(duì)母雞的態(tài)度變化，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象，表達(dá)了對(duì)母愛(ài)的贊頌之情;在《白鵝》這篇文章中，作者從叫聲、步態(tài)、吃相等方面寫(xiě)出了白鵝的特點(diǎn)——高傲。在作者筆下，性格古怪的貓、慈愛(ài)盡職的母雞、高傲的白鵝，個(gè)個(gè)性格鮮明，就像是我們身邊可親、可愛(ài)的朋友。每篇文章描寫(xiě)的角度及表達(dá)方法雖各有不同，但都表達(dá)了對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)和贊美之情。此外，《貓》和《白鵝》課后的“閱讀鏈接”，還安排了其他中外名家寫(xiě)動(dòng)物的文章或片段，意在讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)不同作家表達(dá)對(duì)動(dòng)物喜愛(ài)之情的不同方式。語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”也用課文和生活中的例子，進(jìn)一步強(qiáng)化了明貶實(shí)褒的表達(dá)方法。本單元的習(xí)作創(chuàng)設(shè)了三種情境，鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境“寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，試著寫(xiě)出特點(diǎn)”。

二、找準(zhǔn)單元語(yǔ)文要素，明晰內(nèi)在聯(lián)系

統(tǒng)編版教材的使用要以語(yǔ)文要素為統(tǒng)領(lǐng)，樹(shù)立整體教學(xué)觀。綜觀中、高學(xué)段，從四年級(jí)第一單元的“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，到六年級(jí)的“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”，語(yǔ)文要素的呈現(xiàn)是拾級(jí)而上、梯度明顯的，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中掌握表情達(dá)意的方法。本冊(cè)書(shū)中關(guān)于表情達(dá)意的語(yǔ)文要素的用詞也在變化，本單元的語(yǔ)文要素之一是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”，而本冊(cè)書(shū)第一單元的語(yǔ)文要素是“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，由此可見(jiàn)，第四單元的語(yǔ)文要素的提出并非零起點(diǎn)，是在第一單元的基礎(chǔ)上又提高了要求。第一單元的語(yǔ)文要素旨在體會(huì)情感，“體會(huì)”是關(guān)鍵詞。第四單元的語(yǔ)文要素不僅要能體會(huì)情感，更重要的是揣摩表達(dá)的方法。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、突破點(diǎn)都落在“如何表達(dá)”四個(gè)字上。同樣，本單元的另一個(gè)語(yǔ)文要素是寫(xiě)作要素——“寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物”。這里的“喜歡”同樣是表達(dá)情感的詞語(yǔ)，在閱讀教學(xué)中通過(guò)幾篇課文學(xué)習(xí)表達(dá)方法，落實(shí)該語(yǔ)文要素也變得水到渠成。

語(yǔ)文要素的整體教學(xué)觀不僅體現(xiàn)在要清晰地了解語(yǔ)文要素縱向的發(fā)展脈絡(luò)上，還體現(xiàn)在要了解單元內(nèi)部之間的關(guān)聯(lián)上。教師要在每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)中點(diǎn)明要素，通過(guò)課文落實(shí)語(yǔ)文要素，同時(shí)貫穿方法指導(dǎo)，再通過(guò)交流平臺(tái)梳理總結(jié)，進(jìn)一步提煉方法，使學(xué)生能在詞語(yǔ)段學(xué)習(xí)和習(xí)作實(shí)踐中運(yùn)用習(xí)得的方法。在第四單元的教學(xué)中，筆者通過(guò)前三篇課文從不同的切入點(diǎn)落實(shí)了“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”這一語(yǔ)文要素，同時(shí)通過(guò)閱讀鏈接和小練筆為習(xí)作要素的實(shí)踐做好鋪墊。在“交流平臺(tái)”中，進(jìn)一步總結(jié)了要學(xué)習(xí)作家運(yùn)用明貶實(shí)褒的寫(xiě)作方法。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生將習(xí)作與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。本單元的習(xí)作主題是“寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，試著寫(xiě)出特點(diǎn)”，課文中幾位作家對(duì)動(dòng)物的描寫(xiě)給學(xué)生提供了很好的習(xí)作范例。

三、圍繞語(yǔ)文要素，定準(zhǔn)單元目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，可以保證課堂教學(xué)內(nèi)容不偏離方向。單元目標(biāo)的解讀，既是對(duì)學(xué)情的深入思考，也是對(duì)語(yǔ)文要素的落實(shí)做整體全局的把控，從而完成單元整體教學(xué)。

圍繞本單元的主題、語(yǔ)文要素與單元總體目標(biāo)，筆者制定了以下單元目標(biāo)。

1.閱讀描寫(xiě)動(dòng)物的文章，初步體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情，激發(fā)觀察、了解小動(dòng)物的意愿和熱情。

2.能找出作者所描寫(xiě)的動(dòng)物的特點(diǎn)，再品讀具體的詞語(yǔ)和句子，了解作者是如何把這一特點(diǎn)描述清楚的。

3.細(xì)讀文章，能依據(jù)具體的詞語(yǔ)和句子舉例說(shuō)出作家是如何把這種感情表達(dá)出來(lái)的，學(xué)會(huì)使用表達(dá)方法，并將這種情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

4.關(guān)注描寫(xiě)動(dòng)物的文章中生動(dòng)形象的語(yǔ)言和寫(xiě)法，豐富語(yǔ)言積累和經(jīng)驗(yàn)，并能?chē)L試運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和寫(xiě)法描寫(xiě)動(dòng)物。

四、厘清教學(xué)步驟，落實(shí)語(yǔ)文要素

本單元教學(xué)的重點(diǎn)是“怎么寫(xiě)的”和“為什么這樣寫(xiě)”。所以教學(xué)時(shí)，教師要把課后習(xí)題轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)活動(dòng)，要注意習(xí)題設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯，從而以課后習(xí)題為落腳點(diǎn)，促進(jìn)單元語(yǔ)文要素的落實(shí)。

下面筆者以《貓》一課的教學(xué)為例，來(lái)具體談一談如何在教學(xué)中體會(huì)“作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”這一語(yǔ)文要素。在第一課時(shí)的教學(xué)中，筆者首先圍繞語(yǔ)文要素，制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

1.了解課文結(jié)構(gòu)，厘清層次，學(xué)習(xí)作者是如何把貓的古怪特點(diǎn)寫(xiě)具體的。

2.品讀語(yǔ)言文字，通過(guò)學(xué)習(xí)明貶實(shí)褒、巧用修辭等方式，體會(huì)作家表達(dá)喜愛(ài)之情的方法。

接下來(lái)通過(guò)四個(gè)教學(xué)步驟，讓語(yǔ)文要素落地生根。

落實(shí)步驟一：課堂伊始，筆者圍繞課后習(xí)題“說(shuō)說(shuō)課文圍繞貓的可愛(ài)講了哪幾層意思”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找關(guān)鍵詞句的方法強(qiáng)化思考，學(xué)生在默讀課文時(shí)很快發(fā)現(xiàn)——貓的可愛(ài)有“古怪”“淘氣”兩個(gè)方面。在第一課時(shí)重點(diǎn)聚焦大貓的“古怪”。

落實(shí)步驟二：抓住“古怪”這個(gè)關(guān)鍵詞，教師通過(guò)“研學(xué)單”任務(wù)，讓學(xué)生默讀課文第2～第4自然段，看看老舍先生具體從哪些方面來(lái)寫(xiě)貓的古怪。填寫(xiě)表格后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)所填的詞均為互相矛盾的。正是在這樣的“矛盾對(duì)比”中，學(xué)生更能體會(huì)老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)。緊接著，要求學(xué)生聲情并茂地朗讀，以進(jìn)一步感知這份喜愛(ài)之情，使學(xué)生既能共情，又能習(xí)得“矛盾對(duì)比”的寫(xiě)作方法，從而落實(shí)語(yǔ)文要素。

落實(shí)步驟三：在學(xué)生完成“研學(xué)單”任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章第2～第4自然段中的具體事例，研讀作者表達(dá)喜愛(ài)的方法。例如，“無(wú)憂無(wú)慮，家里什么事情都不過(guò)問(wèn)”這一句話，就是通過(guò)擬人這一修辭手法展現(xiàn)老舍先生對(duì)貓深深的喜愛(ài)之情。通過(guò)對(duì)比朗讀“說(shuō)它貪玩吧，的確是啊，要不怎么一天一夜不回家呢？”這一句中的語(yǔ)氣詞，體會(huì)老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情。再如“小梅花”這一細(xì)節(jié)性的比喻，足見(jiàn)老舍先生對(duì)小貓的喜愛(ài)。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在字里行間中充滿了濃濃的喜愛(ài)之情，可是老舍先生說(shuō)這只貓實(shí)在古怪、貪玩、膽小，這些詞都是在說(shuō)貓的不好，教師這時(shí)點(diǎn)出“明貶實(shí)褒”這一寫(xiě)作手法，落實(shí)語(yǔ)文要素。

落實(shí)步四：經(jīng)過(guò)第2～第4自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)了老舍先生表達(dá)對(duì)貓的喜愛(ài)之情的方法。隨后，筆者借機(jī)引導(dǎo)，回顧總結(jié)老舍先生是通過(guò)矛盾對(duì)比、巧用修辭、明貶實(shí)褒三種方法來(lái)表達(dá)對(duì)貓的喜愛(ài)之情的，這樣的整體回顧，既鞏固了所學(xué)方法，又落實(shí)了語(yǔ)文要素。

總之，要想有效落實(shí)語(yǔ)文要素，就要善于在單元中找到不同內(nèi)容的連接點(diǎn)，再連點(diǎn)成線，梳理出不同要素的教學(xué)鏈，樹(shù)立整體的單元教學(xué)意識(shí)，準(zhǔn)確地把握每篇課文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。