肖成

一、引言

易烊千璽與周冬雨主演的電影《少年的你》熱映，讓“校園欺凌”再次成為社會性的熱點話題。近年來，中國媒體報道的校園欺凌案件層出不窮，如2019年9月16日廣西16歲男生將同學扔下4樓案，2020年6月7日南通15歲少年被兩人毆打致死案，2020年10月29日山西興平15歲少年遭圍毆被埋案等。2016年6月，國務院總理李克強針對校園欺凌頻發(fā)作出重要批示，指出“校園應是最陽光、最安全的地方。”2016年11月，教育部等九部門頒布《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》（下簡稱《意見》），《意見》強調從預防和依法處置等方面防治校園欺凌暴力事件的發(fā)生。這些都說明中國政府針對校園欺凌問題是十分關注的。

中職教育是中國教育體系重要組成部分之一，同時也是校園欺凌現(xiàn)象多發(fā)地之一，對于中職學生校園欺凌問題需要采取管教與關懷教育相結合的措施。筆者作為中職院校的思想政治課的教師，認為通過對中職學生的思想政治教育引導，能夠較好地預防校園欺凌事件的發(fā)生，最大限度地發(fā)揮思想政治教育的預防與干涉作用，通過柔性手段引導中職學生梳理正確的價值觀，起到防微杜漸的作用。

本文探討了如何對中職學生校園欺凌行為進行思想政治教育引導，先闡述了校園欺凌行為內涵及類型，之后對中職學生校園欺凌行為特點及原因進行分析，最后提出中職學生校園欺凌行為思想政治教育引導對策：構建家庭學校聯(lián)合教育引導對策、強化中職教師對學生思政教育引導對策和加強中職學生的自我教育引導對策。

二、校園欺凌行為的內涵及類型

（一）校園欺凌行為的內涵

挪威學者Dan Olweus是較早對校園欺凌問題進行探討的學者之一，在1978年出版的《校園欺凌行為：施虐者與替罪羊》一書中對校園欺凌問題進行系統(tǒng)化的研究，Dan Olweus（1993）認為校園欺凌行為是受欺負者持續(xù)反復地遭受來自一個或多個同齡人的消極行為所造成的身體上或者心理上的不適應或傷害。中國學者胡春光（2017）等人對校園欺凌行為的研究中，強調了欺凌行為的故意性、重復性及持續(xù)性，受欺凌者身心受到一定的傷害。教育部（2017）在《加強中小學生欺凌綜合治理方案》中將校園欺凌界定為發(fā)生在校園內外學生之間，一方單次或多次、蓄意或惡意通過肢體、語言或網絡等方式對另一方進行欺負侮辱，造成另一方身體傷害、精神損害等行為事件。本文探討中職學校中的校園欺凌行為，結合以往的研究，可以將校園欺凌行為歸納為：發(fā)生在學生之間的，欺凌者有傷害另一方的主觀意愿，將自己的興奮快樂建立在受欺凌方的恐懼痛苦之上的，帶有反復性和傷害性的行為。

（二）校園欺凌行為的類型

本文按照行為特點將校園欺凌行為分為以下五種：

1.言語欺凌

言語欺凌指欺凌者通過帶有侮辱歧視性的言語等對受欺凌者進行人格侮辱致使對方自尊、人格及名譽等受到損失的行為。在校園中，給人起帶有嘲笑或歧視性的綽號，進行臟話辱罵等都是言語欺凌最為直接的表現(xiàn)，言語欺凌是校園欺凌行為中最為常見的一種欺凌行為。

2.身體欺凌

身體欺凌指欺凌者將一些身體動作通過毆打、囚禁、推拉、拳打腳踢等施加到被欺凌者身體上。多見于學生之間產生矛盾時，一些學生傾向于通過打架等暴力的方式解決問題，也有一些純粹欺負弱小尋找刺激的行為。

3.關系欺凌

關系欺凌指欺凌者通過運用社會關系等將被欺凌者進行社交孤立，通過散播謠言、背后說人壞話等形式來達到孤立對方的行為方式。此種欺凌方式有一定的隱蔽性，往往對被欺凌者造成很大的精神傷害。

4.網絡欺凌

網絡欺凌史在移動互聯(lián)網時代下，各種社交網絡媒體的使用，使得網絡欺凌成為當下校園欺凌行為中一種新的形式。通過在網絡散布謠言或逼迫對方拍攝一些不雅視頻散布到網絡等方式恐嚇威脅被欺凌者，此種形式的校園欺凌不斷沖擊社會道德底線。

5.性別欺凌

性別欺凌指通過言語、肢體或其他方式對他人的性體征、性取向、身體隱私部位等進行貶低、威脅或攻擊的欺凌行為。這在一些身體發(fā)育過早的女學生或聲音纖細的男學生中較為常見，他們常被嘲笑或遭到孤立，在當下中職學校性教育普遍缺乏的環(huán)境下，性別欺凌是校園欺凌中普遍存在的欺凌方式。

三、中職學生校園欺凌行為特點及原因分析

（一）中職學生校園欺凌行為特點

中職教育是中國職業(yè)教育的主體，其生源主要為初中畢業(yè)生，與普通高中不同，中職學校普遍采用全日制寄宿制，采取封閉式管理，注重對學生專業(yè)技能的培訓，在文化知識及德育培養(yǎng)方面相對欠缺。和普通高中學生相比，中職學生自尊心強、自卑心重、容易沖動、愛表現(xiàn)、交際能力強等特點。中職學生校園欺凌行為的主要特點表現(xiàn)為：

1.中職學生校園欺凌引發(fā)的犯罪比例高

相比普通高中學生而言，中職學生接觸的社會更加復雜，在校園中拉幫結派等行為更加普遍。如山東高院在公布數(shù)據(jù)顯示，雖然近三年中該省未成年人犯罪率下降，但是職高、職中、技工學校等為主體的學生犯罪率在大幅增加，犯罪類型中則集中在故意傷害罪、聚眾斗毆罪、強奸罪、尋釁滋事罪等類型的犯罪中。

2.中職學生的校園欺凌受到互聯(lián)網發(fā)展的影響大

互聯(lián)網下，各種不同的新鮮元素充斥，特別是隨著主播經濟發(fā)展，各種吸引眼球的視頻讓部分學生競相模仿，為獲得刺激和成就感等發(fā)布一些校園欺凌的視頻等，博得眼球。

3.中職學生校園欺凌行為中伴隨著早戀等問題

中職學生多離家學習，遠離家長的約束，且處于性生理心理成長時期，出現(xiàn)各種失戀、暗戀、三角戀等問題，各種為爭奪男女朋友等出現(xiàn)紛爭，引發(fā)校園欺凌，嚴重地導致一些校園暴力事件發(fā)生。

（二）中職學生校園欺凌行為的原因

筆者結合自己在教學實踐及對院校部分教師的訪談中，總結影響中職學生校園欺凌行為的原因有以下幾個方面。

1.社會在轉型時期帶來的不良風氣

中國社會是戶籍制度下城鄉(xiāng)二元結構社會，在城鄉(xiāng)一體化社會轉型變化中，中職學生中多來自農民工及留守家庭，社會對他們的認同度不高。在中職學生群體中，加強群體認同的拉幫結派團體行為較為常見，校園欺凌表現(xiàn)為小團體性質的侮辱、打罵等言語暴力行為。在中國社會轉型發(fā)展中，社會中功利化思想嚴重，中職學生有強烈證明自己能力的欲望，且證明自己的方式是通過校園欺凌等途徑進行。

2.中職學校管理與學生發(fā)展不協(xié)調

中職學校在管理中注重降低退學率和提升就業(yè)率，對學生的思想政治教育及與就業(yè)關系不大課程重視不夠。在對中職學生管理中部分教師存在“以暴制暴”的管理方式，使得校園欺凌行為變本加厲，走向極端。學校對一些主播刷禮物、喪文化等負能量校園文化的“包容”，導致校園欺凌行為低俗化。

3.家庭教育理念偏差

中職學生普遍與家人缺乏情感上的溝通，父母在與溝通中不在意叛逆期中的中職學生的自身感受，而多用“都是為你好”等說辭帶過，對孩子多為物質上鼓勵，而缺乏精神上的引導。另外，留守家庭、單親家庭等家庭結構失衡，部分家長暴力式的教育方式等，都會對中職學生造成一定的負面情緒。

4.中職學生自身三觀不健全

對于中職學生自身來說，他們處于世界觀、人生觀、價值觀逐漸形成階段，在接受大量來自網絡等外界信息中，缺乏基本道德判斷，受到錯誤思想引導，未樹立正確價值觀。部分學生法律意識淡薄，欺凌者未認識到欺凌行為的法律后果，認為只是“開開玩笑”，而受欺凌者也不懂用法律武器來保護自己。

在中職學校封閉的環(huán)境中，盲從和求異心理嚴重，在校園欺凌行為中多有一個主角和其“幫兇”。自卑心較重的人則也有可能通過欺凌他人的方式來掩飾自己內心的自卑感，從而欺凌比自己弱小的人來彰顯自己的“強大”。說明了中職學生在思想政治教育引導上的不足。

四、中職學生校園欺凌行為思想政治教育引導對策

（一）構建家庭學校聯(lián)合教育引導對策

家庭教育在中職學生思想觀念形成中發(fā)揮了重要的作用，故家長自身需要對校園欺凌行為有正確的認知，培養(yǎng)孩子的同理心，培養(yǎng)孩子的尊重意識，營造和諧友愛的家庭氛圍。

學校方面則需要建立專門的心理咨詢輔導機構，及時對學生遇到的心理問題進行輔導，心理健康者也不易成為欺凌者或受欺凌者，塑造學生健康的心理有助于減少校園欺凌現(xiàn)象。除了線下的心理輔導外，可以多渠道開設在線心理輔導，為受欺凌的學生提供快捷的溝通渠道。

另外，學校方面需要加強法治教育，特別對與校園欺凌相關的《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》《中華人民共和國未成年保護法》等法律進行宣傳教育，增強學生的法制觀念，提高他們尊法守法意識。開設相關的思想政治教育課程，樹立中職學生正確的生命價值觀，敬畏生命，平等待人。

（二）強化中職教師對學生思政教育引導

中職學生處于世界觀、人生觀、價值觀形成階段，教師需要做到榜樣作用，在教學中堅持以人為本的教育理念，平等待人，耐心細心與學生溝通，引導學生發(fā)展，減少校園欺凌的發(fā)生。結合自己的社會經驗引導學生適應社會。在課堂教學過程中進行講授性引導，在課余活動中進行討論性引導，采取談心的方式開導學生，積極利用微信等社交平臺開展對話性引導，平等溝通拉近距離，了解學生面臨校園欺凌行為情況。

（三）加強中職學生的自我教育引導

對于欺凌者，引導學生認識到自己性格上問題，學會換位思考，培養(yǎng)他們冷靜思考能力，形成自律，做到尊重包容他人，在平等對話上進行有效溝通。積極參與互動活動，通過組織宿舍文化節(jié)等方式來增進室友同學之間的感情交流。培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)，健康交友，建立良好的人際關系。

對于受欺凌者而言，需要引導他們加強自我保護意識，在受欺凌時能夠積極尋找教師、家人及朋友的幫助，保障自己的人身安全，另外對于“施暴者”則采取拒絕的方式，而不是自己成為“施暴者”來反抗欺凌。遠離“受害者有罪論”，形成健康的心理認知，保護自己不受欺凌。

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責任編輯 何麗華