王莉

摘? 要：目前很多高職大學(xué)存在英語教學(xué)理念落后、教學(xué)模式單一、教學(xué)質(zhì)量意識薄弱等問題，三教改革可以很好地解決這一現(xiàn)實困境，從教材、教法、教師等三個層面對高職大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革，提升英語課程教學(xué)的專業(yè)性、系統(tǒng)性和有效性?；诖耍恼绿骄苛巳谈母锉尘跋挛覈呗毚髮W(xué)英語教學(xué)改革的路徑，旨在提升高職大學(xué)英語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：三教改革;高職大學(xué);英語教學(xué)改革

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）20-0133-04

隨著我國社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，國家對技能人才的需求量也不斷擴大，職業(yè)教育的重要性愈加凸顯。教師、教材和教法是高職教育的三大核心要素，也是高職教育教學(xué)改革一直圍繞的重點話題。通過構(gòu)建具有較高專業(yè)素質(zhì)的教師團隊，優(yōu)化與創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)方法，積極開發(fā)適合高職學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，可提升高職院校的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多具有扎實理論知識、實踐應(yīng)用能力的綜合性人才。

一、高職大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

在經(jīng)濟全球化發(fā)展的背景下，國際間的交流與溝通愈加頻繁，社會對英語人才的需求量不斷增加，對英語專業(yè)人才的綜合能力及素質(zhì)也提出了更高的要求。高職院校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，英語教學(xué)越來越被人們所重視，并取得了良好的成效，但是在實際教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，本文將從學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力有待提升、教學(xué)方式單一化、教學(xué)質(zhì)量評價體系單一化、英語教師綜合素質(zhì)有待提升四方面分析高職大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)存問題。高職大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀充分說明當(dāng)前高職院校對英語教學(xué)中的教學(xué)觀念、教學(xué)課本以及教學(xué)方式等方面沒有引起足夠重視。因此對高職英語教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整、加強英語教學(xué)改革十分必要。

（一）學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力有待提升

近年來我國高職院校不斷擴招，生源普遍存在自主學(xué)習(xí)積極性不高、基礎(chǔ)知識薄弱的問題，特別是英語成績不夠理想，但高職院校生源也有部分基礎(chǔ)好、英語成績優(yōu)秀的學(xué)生，導(dǎo)致高職院校生源在英語能力上存在較大差異性。因此教師在實際教學(xué)時很難把控授課內(nèi)容和難易程度，成績較好的學(xué)生早已掌握授課內(nèi)容，在課堂上無法獲得更多的新英語知識，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性;而一些學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，在英語知識點拓展綜合能力提升等環(huán)節(jié)會存在較大困難。而這些問題的存在，會給高職一線英語教師實踐教學(xué)帶來一定的困擾[1]。

（二）教學(xué)方式單一化

近年來我國各大高職院校學(xué)生數(shù)量不斷增加，但配備專職授課教師的數(shù)量明顯不足，因此在高職英語教學(xué)時只能采用大班授課的方式，這樣才能確保既定教學(xué)任務(wù)的完成。大班授課的方式不利于語言類學(xué)科教學(xué)，英語教師需要在有限的時間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，因此沒有時間摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更沒有時間有針對性地解決基礎(chǔ)薄弱個體的問題。且在合班學(xué)習(xí)時教師多會采用一言堂模式，在課堂上不斷反復(fù)地進(jìn)行知識講解，學(xué)生只能被動聽講，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興致不高，一些學(xué)生甚至還會出現(xiàn)玩手機、睡覺等行為。我國高職院校各個教室都配置了多媒體教學(xué)設(shè)備，英語教師也會提前準(zhǔn)備豐富的授課內(nèi)容和課件，但很多學(xué)生因自身英語基礎(chǔ)較差，在實際學(xué)習(xí)時就存在較大問題。由此可見，教學(xué)方式單一化，會打擊學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，還會對高職院校英語教學(xué)造成不良影響[2]。

（三）教學(xué)質(zhì)量評價體系單一化

高職院校在對英語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價時，普遍會將重心放在知識理論層面，將英語知識點的掌握情況作為主要評價內(nèi)容。此種評價體系較為單一，忽略了英語教學(xué)與社會崗位技能相結(jié)合的要求，未意識到高職開展英語教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。此外，高職院校在英語教學(xué)評價時依然是以教師為主導(dǎo)，教師會根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況、考試成績及課堂表現(xiàn)來評價其英語能力[3]。而學(xué)生在評價體系中處于被動地位，為了能獲得良好的評價，學(xué)生只能被動投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)非常不利，傳統(tǒng)的英語評價方式忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（四）英語教師綜合素質(zhì)有待提升

高職院校英語教師普遍學(xué)歷較高，具有較強的專業(yè)素養(yǎng)，但在實際教學(xué)過程中，很多教師依然停留在學(xué)科體系定位中，根據(jù)自身在大學(xué)時期接受的模式來對學(xué)生開展英語教學(xué)。雖然高職英語教師理論知識扎實，但普遍缺少企業(yè)社會實踐經(jīng)驗，不了解當(dāng)下企業(yè)對人才的英語能力要求，所以在實際教學(xué)時無法給予學(xué)生更好的指導(dǎo)，使得學(xué)生的外語應(yīng)用能力無法得到提升[4]。

二、三教改革背景下高職大學(xué)英語教學(xué)路徑創(chuàng)新

高職英語的“三教”改革對新時代的高職人才培養(yǎng)具有非常重要的意義，高職英語教學(xué)除了依靠國家政策進(jìn)行教改外，最主要的抓手在學(xué)校，學(xué)校要結(jié)合時代背景，結(jié)合英語學(xué)科的特點，因材施教，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，才能為我國經(jīng)濟社會的發(fā)展提供技術(shù)技能人才保障。

（一）改革高職大學(xué)英語教學(xué)方法的路徑

針對現(xiàn)階段高職院校英語教學(xué)任務(wù)重、課時有限的困境，可嘗試借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂中強調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其是通過信息平臺將需要學(xué)習(xí)的知識發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，使教師在課堂教學(xué)時的重點不再是知識傳授，而是指導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其能構(gòu)建起完善的知識體系，掌握英語學(xué)習(xí)的技巧和技能。此種教學(xué)方式有利于減少教師教學(xué)工作量，可使其有更多時間和精力了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上有針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，加強與學(xué)生之間的互動交流，活躍課堂氛圍，使學(xué)生能積極自主地參與到英語學(xué)習(xí)中[5]。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式還有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，教師提供相關(guān)教學(xué)資源供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，這些課堂資源可來自網(wǎng)絡(luò)資源、慕課或是教師結(jié)合教材內(nèi)容錄制的重難點內(nèi)容視頻。在課前預(yù)習(xí)時，學(xué)生也會充分參與到知識學(xué)習(xí)中，并完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)問題或任務(wù)，在課堂上教師再引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容展開討論，或讓學(xué)生復(fù)述英語知識點，對某一主題展開辯論等，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升、團隊協(xié)作能力培養(yǎng)非常有利，也可使其在自學(xué)探討的過程中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性，繼而對英語學(xué)科充滿濃厚的興趣。如在“Weeping for my smoking daughter”的教學(xué)中，教師可采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，總結(jié)核心教學(xué)目的與重點教學(xué)內(nèi)容，制作微視頻教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后再開展相應(yīng)的課堂教學(xué)活動。

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用有著諸多優(yōu)勢，但現(xiàn)階段在高職院校教學(xué)應(yīng)用中并不成熟，導(dǎo)致傳統(tǒng)授課方式依然處于主導(dǎo)地位。在信息化時代背景下，教師可積極應(yīng)用信息化手段開展英語課堂教學(xué)，如使用配套學(xué)習(xí)軟件提升學(xué)生口語水平，指導(dǎo)學(xué)生跟著英語軟件進(jìn)行朗讀，系統(tǒng)會給學(xué)生評分，并給予其一定的鼓勵，使學(xué)生能在實踐訓(xùn)練過程中抓緊提高英語口語表達(dá)能力。教師還可借助教學(xué)App對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試，以便及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變單一化的說式教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中應(yīng)多提問，通過啟發(fā)或鼓勵的方法將理論知識傳授給學(xué)生，給予學(xué)生足夠?qū)嵺`機會，如可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生編排情景劇，活躍英語課堂氛圍，避免因課堂氛圍沉悶導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高。此外，教師還要優(yōu)化和改進(jìn)線上課程教學(xué)方法，當(dāng)學(xué)生因個人身體因素等特殊原因無法上課時，教師便可通過線上開展教學(xué)，如可通過直播方式進(jìn)行英語授課，此種方式比較接近于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。教師也可借助QQ群、雨課堂軟件開展小班教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在群內(nèi)就某一問題展開討論，教師再對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，并設(shè)計教學(xué)題目和問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[6]。

此外，高職院校在創(chuàng)新英語教學(xué)方法時，還要充分考慮所在區(qū)域企業(yè)對英語人才的需求，在此基礎(chǔ)上針對性開展英語教學(xué)活動。高職院?？膳c企業(yè)深度合作，共同建設(shè)實訓(xùn)基地，使學(xué)生能在實訓(xùn)過程中對未來工作崗位有更深入的認(rèn)知，并能在真實的場景中不斷提升英語實踐應(yīng)用能力。高職院校還可和企業(yè)共同制定英語教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案，并對現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行評估，進(jìn)一步提升英語教學(xué)的精準(zhǔn)性。

（二）更新與優(yōu)化高職大學(xué)英語教材內(nèi)容

高職英語大學(xué)一直存在著重理論、輕實踐的問題，即便是一些英語水平較高的學(xué)生，因缺乏英語應(yīng)用場景也會出現(xiàn)知識遺忘，英語運用能力無法獲得提升的問題。要想解決這一問題，高職院校的教育管理者首先必須意識到實踐性教學(xué)對于職業(yè)教育的重要性，并具體分析實習(xí)崗位對學(xué)生英語能力的不同需求，在此基礎(chǔ)上改進(jìn)和完善教育教材內(nèi)容。

其次，高職院校還可將專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容融入基礎(chǔ)英語教材中，由學(xué)校和企業(yè)共同選定英語教材;要有機結(jié)合英語知識與學(xué)生專業(yè)技能的運用，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，將原本枯燥單一的英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提升自我職場能力的手冊，才能使高職院校英語教學(xué)目標(biāo)真正實現(xiàn)。此外，高職院校在英語課程設(shè)計時要加強與知名企業(yè)之間的合作，共同進(jìn)行課程內(nèi)容的開發(fā)，英語教材內(nèi)容的重點要放在學(xué)生外語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，也要將英語自學(xué)任務(wù)設(shè)置在教材內(nèi)容中。

高職院校還要定期與用人單位之間展開溝通交流，及時反饋企業(yè)用人情況，并結(jié)合實際英語需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的調(diào)整。最后，在設(shè)計英語教材內(nèi)容時，也要將高職院校教育教學(xué)的基本特色充分凸顯出來，高職英語專業(yè)學(xué)生考評包括跨文化社交方面的知識，學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的目的是為了能實現(xiàn)跨文化交流，學(xué)生交際水平也成為衡量英語專業(yè)教學(xué)水平的一項指標(biāo)。這就要求高職院校在優(yōu)化英語教材內(nèi)容時要充分挖掘文化因素，明確中西方文化差異，并就其在不同行業(yè)領(lǐng)域的行為差異進(jìn)行明確，使學(xué)生能深入掌握英語運用知識以及技能。如教師可將“茶文化藝術(shù)探索”作為教學(xué)模塊增加到課程中，拓展英語學(xué)習(xí)資料;同時將相關(guān)視頻、圖片等上傳至線上平臺;可在每單元設(shè)置傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺觀看相關(guān)英文視頻，加深學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的了解，并能熟練應(yīng)用英語表達(dá)我國傳統(tǒng)文化與西方文化的不同，提升其跨文化交流能力[7]。

（三）構(gòu)建雙師型英語教師隊伍

雙師型教師是高職教育中一種理想的教師類型。高職英語教育擔(dān)負(fù)著語言知識傳授和語言實踐技能培訓(xùn)的雙重任務(wù)。因此，雙師型教師隊伍建設(shè)是高職院校工作的重點和關(guān)鍵，建設(shè)雙師型高職英語師資隊伍，是高等職業(yè)發(fā)展的要求，也是高職英語教師自身發(fā)展、順應(yīng)時代和職業(yè)變化的要求。

1. 提升教師把握企業(yè)英語需求的能力

高職英語教師要積極轉(zhuǎn)變原有教學(xué)理念，教學(xué)中不能僅僅只是完成教學(xué)任務(wù)，而是要以積極的心態(tài)參與到課程教學(xué)改進(jìn)與優(yōu)化中。高職院?？蓸?gòu)建提升或退出機制，鼓勵教師積極投入自我學(xué)習(xí)提升中，還可定期選拔英語教師到區(qū)域知名企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

高職院校要鼓勵教師橫向發(fā)展，對于能獲得相關(guān)職業(yè)能力證書的雙師型教師，要給予其精神和物質(zhì)的雙重激勵，對于能在學(xué)科建設(shè)和教育教學(xué)改革中做出貢獻(xiàn)的英語教師，可在職稱評審上給予一定的傾斜力度。此外，高職院校要給予英語教師更多到企業(yè)實習(xí)鍛煉的機會[8]，使教師能在企業(yè)實習(xí)鍛煉的過程中，學(xué)習(xí)到更多跨專業(yè)知識，明確企業(yè)對高職院校學(xué)生素質(zhì)與技能的相關(guān)要求，增強自身對應(yīng)用型人才的理解和認(rèn)識。而教師在實踐的過程中，還可將最為實用的行業(yè)應(yīng)用內(nèi)容引入課堂教學(xué)中，使學(xué)生能真正地學(xué)會實際應(yīng)用。教師在企業(yè)鍛煉的過程中能了解教學(xué)與企業(yè)實際需求之間的差距，并在此基礎(chǔ)上修訂人才培養(yǎng)方案，為課程體系與教學(xué)體系的優(yōu)化奠定良好的基礎(chǔ)[9]。

2. 強化教師培訓(xùn)

高職院校教學(xué)改革的主體是專業(yè)教師，因此改革英語課程教學(xué)要從教師著手。高職院校要對培養(yǎng)制度進(jìn)行深化，可通過線上線下結(jié)合的方式加強對英語教師的培訓(xùn)，使英語教師的整體素質(zhì)能得到全方位提升;也可宣傳優(yōu)秀育人案例，在高職院校內(nèi)樹立先進(jìn)典范，營造良好的教育教學(xué)氛圍;拓展信息培訓(xùn)渠道，使教師能有更多的機會在網(wǎng)絡(luò)平臺上就英語教學(xué)展開交流，學(xué)習(xí)更多的英語先進(jìn)教學(xué)理念;還要不斷開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源，使英語專業(yè)教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)到更多的教育專業(yè)知識，為其成長創(chuàng)造良好的條件。

此外，高職院校在線下也要積極開展課程思政以及師德師風(fēng)方面的培訓(xùn)工作，使教師在課堂教學(xué)的過程中能積極融入德育內(nèi)容。高職院校在對教師進(jìn)行培訓(xùn)時，要確保此項工作開展的規(guī)范性、系統(tǒng)性，逐漸轉(zhuǎn)變教師的落后教學(xué)觀念[10]。

3. 健全教師評價機制

教師評價機制的構(gòu)建，會在很大程度上影響到教師群體的專業(yè)發(fā)展及教養(yǎng)行為。而想要進(jìn)一步提升教師的教育質(zhì)量意識，高職院校就必須健全教師評價機制，制定明確的評價指標(biāo)，確保評價結(jié)果的客觀性以及公平性;還要對教學(xué)綜合評價進(jìn)行改進(jìn)，有機結(jié)合學(xué)生評價和教師評價。高職院校可借助信息技術(shù)縮短評價周期，如借助大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評價信息采集，并將相關(guān)信息及時反饋給教師，以便于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，通過構(gòu)建科學(xué)合理的評價機制，可激發(fā)出教師教學(xué)改革的積極性，不斷提升自我教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，三教改革背景下，高職大學(xué)傳統(tǒng)英語教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，高職院校一定要從教師、教材、教法三方面進(jìn)行教學(xué)改革，加強對教師的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，構(gòu)建雙師型教師隊伍，對原有的英語教材內(nèi)容體系進(jìn)行優(yōu)化，借助信息平臺豐富教學(xué)內(nèi)容。教師也要結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生情況創(chuàng)新原有的教學(xué)方法與手段，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多具有扎實理論知識和實踐應(yīng)用能力的綜合型英語人才。

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（薦稿人：王素霞，河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）