馬可嘉

在開展小學(xué)英語主題單元教學(xué)的過程中，教師要從以人為本的教育角度出發(fā)，對教育的方式方法進行優(yōu)化以及提升，尤其要加強對教學(xué)目標、教學(xué)過程等方面的探索，通過人本教育促進個體英語核心素養(yǎng)的提升，塑造自主學(xué)習(xí)能力，本文將著重探討如何在小學(xué)英語主題單元教學(xué)中更好地應(yīng)用人本教育理念提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)英語教材中單元教學(xué)中有明確的主題，教師在進行教學(xué)時，要根據(jù)主題的特征開展逐層遞進的教學(xué)，循序漸進、由淺入深地幫助學(xué)生掌握知識，然而在實際推進教學(xué)的過程中，一些教師則過于偏重知識的機械性傳授，并沒有結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，應(yīng)用更加靈活的教學(xué)手段提高教學(xué)效率，這也使小學(xué)英語主題單元教學(xué)的初衷無法真正在教學(xué)中得以實現(xiàn)。為了提高小學(xué)英語的教學(xué)效率，教師要將人本教育和小學(xué)英語主題單元教學(xué)進行有機整合，激發(fā)個體的主觀能動性，對此，教師可以從以下幾個方面切入。

一、人本教育的相關(guān)概念范疇

人本的相關(guān)理念最早出現(xiàn)于20世紀中期的美國，人本的理論強調(diào)將人的整體研究作為基礎(chǔ)，強調(diào)個人的價值以及尊嚴，認為人本身的情感體驗以及思維能力等應(yīng)得到足夠的重視以及合理的探討。在人本主義理論中，個人的自我實現(xiàn)、尊嚴、創(chuàng)造力以及價值都是自我潛力發(fā)揮的基點，認為從人心理的角度出發(fā)進行理論分析才是真正有意義的。隨著學(xué)界對人本理念的不斷發(fā)展，人本與教育實現(xiàn)了整合，人本教育理念認為，教育不光要提高學(xué)習(xí)者的認知能力，也要尊重學(xué)習(xí)者本身的特征，關(guān)注學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)情感，尊重學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，通過對學(xué)習(xí)者進行心理層面的掌握，讓不同個性以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，發(fā)揮個人潛力正是人本教育的關(guān)鍵所在。人本教育認為教育者需要通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生能發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，而不是被動地吸納知識。人本主義理論實質(zhì)在于讓個體能在感悟到自身本性的基礎(chǔ)上完成知識吸收，處理生活實踐經(jīng)驗，將外部的環(huán)境內(nèi)化為自身認知，進而產(chǎn)生價值觀。人本主義倡導(dǎo)個體在較為自由的狀態(tài)下完成情感的抒發(fā)以及思想的形成，人本主義理論強調(diào)個體要通過學(xué)習(xí)發(fā)展更強的責(zé)任心、自主性、創(chuàng)造性，完成人格特點的培養(yǎng)，這一理念也直接影響了人文主義教育思想的建立。教育工作者在開展人本教育的過程中，到尊重學(xué)生的情感，幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)養(yǎng)成健全的人格，并為學(xué)生營造積極健康的成長環(huán)境。

二、主題單元整體教學(xué)的重要意義

在小學(xué)階段推進主題單元整體教學(xué)的目標在于為學(xué)生梳理教學(xué)的主要邏輯以及順序和思路，讓學(xué)生了解到英語知識之間的聯(lián)系，從而真正掌握英語的學(xué)習(xí)方法，獲得語言應(yīng)用能力的提升。對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)和歸納能力普遍較弱，要想讓學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的效率，教師就要通過學(xué)習(xí)主題的設(shè)立，讓學(xué)生更加聚焦注意力。小學(xué)單元主題教學(xué)中有很多和生活密切相關(guān)的主題，如假日和節(jié)日、興趣愛好等，學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時往往更容易產(chǎn)生興趣，而且這些主題中的人文內(nèi)涵以及趣味性，都能有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而達到核心素養(yǎng)的教育目標。在主題單元整體教學(xué)的引領(lǐng)下，教師的教學(xué)也變得更加便利，教師能在有限的教學(xué)時間中完成教學(xué)任務(wù)，不會偏離教學(xué)主題，能啟發(fā)學(xué)生思考。教師也可以通過單元之間的互動以及關(guān)聯(lián)，讓教學(xué)活動變得更加多元有趣，強化了英語語言教學(xué)的維度。通過不同單元主題之間的聯(lián)動，學(xué)生的思維漸漸也會變得更有邏輯性以及連貫性，利于后續(xù)階段的學(xué)習(xí)，對英語思維塑造來說大有裨益。所以，教師要能了解小學(xué)生的英語認知行為特征，把握主題單元教育的特性，在教學(xué)的過程中，發(fā)揮主題單元教學(xué)的優(yōu)勢作用，將不同的教學(xué)模塊聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能在單元主題教學(xué)的帶動下掌握英語學(xué)習(xí)的方法，形成自己的語言學(xué)習(xí)思路，從而提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會英語的句型。教師可以從人本理念的角度出發(fā)，做好英語語言訓(xùn)練和人文知識的結(jié)合，幫助學(xué)生形成更多維度的能力訓(xùn)練，在掌握教學(xué)知識點的基礎(chǔ)上攻破難點，圍繞主題教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)建，在愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)。

三、當(dāng)前人本教育理念下小學(xué)英語主單元教學(xué)存在的問題

（一）教師對單元教學(xué)認知存在偏差

一些教師在開展教學(xué)時，僅僅將單元教學(xué)視為單一的模塊，以單元為單位推進教學(xué)，忽略了學(xué)生的整體把握，最終導(dǎo)致學(xué)生僅僅學(xué)會了獨立單元的內(nèi)容，并沒有基于單元主題教學(xué)形成英語核心素養(yǎng)。教師將單元主題教學(xué)和整體教學(xué)割裂開來，造成認知概念的混淆，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以教師要了解到單元主題教學(xué)和整體教學(xué)之間的關(guān)系，方便后續(xù)階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅學(xué)會單元主題的知識，更能通過主題的引導(dǎo)，實現(xiàn)知識的橫向延展。

（二）主題教育并未完全落實

在小學(xué)英語教育的過程中，單元主題教學(xué)是重要的課程模塊，學(xué)生在單元教學(xué)的引導(dǎo)下，可以得到英語拼讀以及認讀能力的提升。教師要幫助學(xué)生積累一定的詞匯量，引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯的拼讀規(guī)律，然后讓學(xué)生將這些知識轉(zhuǎn)化為認識英語詞匯的能力。在小學(xué)英語實際教育過程中，教師要利用好單元模塊之間的聯(lián)系，避免學(xué)生只是進行機械性的模仿以及死記硬背，而是要切入英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)，通過單元主題訓(xùn)練，把握本章節(jié)學(xué)習(xí)的重點，然后基于主題進行擴展以及填充，如果學(xué)生只是被動地接受教師的引導(dǎo)，則很難掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，反而容易為日后的學(xué)習(xí)帶來負面影響。

四、基于人本教育開展小學(xué)英語主題單元教學(xué)的相關(guān)方法

（一）準確提煉單元主題意義

教師要認識到小學(xué)英語主題單元教學(xué)和傳統(tǒng)英語教學(xué)中的單篇教學(xué)模式存在著明顯不同，在主題單元中，雖然教學(xué)的內(nèi)容是不同維度的，但是這些文本的主題是統(tǒng)一相通的。例如，在“My home”這一主題單元中，學(xué)生會從聽說讀寫等不同角度了解到和home相關(guān)的單詞以及詞組，學(xué)生在主題單元的引領(lǐng)下，可以打開知識面，掌握學(xué)習(xí)和探究的方法，同時“My home”的主題和學(xué)生的日常生活是非常接近的，有利于學(xué)生將生活中的經(jīng)驗和英語學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。教師在教學(xué)時，要持續(xù)提煉單元主題的意義，圍繞主題進行延展，并根據(jù)主題的特征進行教學(xué)目標的設(shè)計以及教學(xué)內(nèi)容的鋪設(shè)，整個教學(xué)策略都要和主題息息相關(guān)，不能跑題。

（二）明確該單元的教學(xué)主線

在確定了主題單元的意義后，教師也要根據(jù)主題的意義，針對單元中的重點內(nèi)容以及語篇進行探究，并引導(dǎo)學(xué)生參與討論，這種互動性的教學(xué)是以人為本教育的關(guān)鍵。傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師是課堂中的絕對主導(dǎo)者，雖然留給了學(xué)生一定互動的空間，但是深入性不夠，單元主題教學(xué)由于具備更強的整體性、關(guān)聯(lián)性以及目的性，在推進以人為本教學(xué)時，學(xué)生可以獲得更加全面的訓(xùn)練，同時在學(xué)習(xí)中進一步理解單元主題的意義，在思維能力以及語言表達能力等方面獲得深入提升。所以，教師要重視和學(xué)生的溝通交流，讓學(xué)生也能參與提煉單元主題的過程，通過反復(fù)強調(diào)達到教育目標。

（三）制定整體單元教學(xué)方向

隨著新課改進程的不斷推進，教師在處理小學(xué)英語主題單元教學(xué)時，也要把握好單模塊教學(xué)目標與單元教學(xué)目標之間的關(guān)系，并將關(guān)聯(lián)性作為重要的紐帶。小學(xué)英語教師要梳理好主題之間橫向以及縱向的關(guān)系，從思維導(dǎo)圖的角度文化意識以及情感態(tài)度的提升。例如，在教授“What would you like？”這一課時，教師可以以此為問句，向?qū)W生提問你喜歡哪些食物？你為什么喜歡？你曾經(jīng)和誰分享過這些食物？針對這一題目，學(xué)生可以做到學(xué)以致用，而且可以將自己的生活經(jīng)驗和英語教學(xué)結(jié)合在一起。在圍繞單元整體教學(xué)目標進行落實的過程中展開話題，加深體驗感。

單元教學(xué)的方向也可以劃分為不同的課時，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)不斷鞏固和強化。單元教學(xué)的目標可以劃分為三個層次：知識目標、能力目標和情感目標。教師要了解到為了有效提高小學(xué)英語教學(xué)的效率，促進各體素養(yǎng)的全面發(fā)展，不僅要運用教學(xué)提高學(xué)生的知識儲備，更要讓學(xué)生基于英語知識獲得情感能力的塑造，提高英語核心素養(yǎng)，所以教師要將教學(xué)目標劃分清楚，在教學(xué)中既要有知識訓(xùn)練的部分，也要有能力訓(xùn)練的模塊，讓學(xué)生可以在情境的帶動下掌握知識，體會西方國家的文化特征，并分析中西方文化上的差異，進而拓寬知識面。教師可以針對不同單元整體教學(xué)目標特征，設(shè)置不同課時的教學(xué)目標以及任務(wù)，逐層遞進。例如，在新的單元教學(xué)時，第一課時可以帶著學(xué)生一起熟悉新單詞，第二課時則可以將新單詞作為基礎(chǔ)，塑造情景展開討論。通過對整體單元目標的設(shè)定以及細分，教師的教學(xué)目標會更加清楚，學(xué)生學(xué)起來不累，學(xué)習(xí)思路更加清晰。所以教師要考慮小學(xué)階段個體的思維特征，循序漸進地處理好教學(xué)目標與單元教學(xué)目標之間的聯(lián)系，將課程緊密地連接在一起。

（四）合理組織單元教學(xué)文本

小學(xué)英語主題單元整體教學(xué)仍然需要依托于單元中的教學(xué)文本，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行調(diào)整。整個教學(xué)過程中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)中積極探索。在應(yīng)用單元教學(xué)文本的過程中，教師要向?qū)W生多進行情感層面的強化，通過合理的教學(xué)活動為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以將小組教學(xué)的方法融入單元主題教學(xué)，小組教學(xué)模式可以讓每個學(xué)生參與英語文本學(xué)習(xí)的過程，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，這也是以人為本教學(xué)中對個體關(guān)注的體現(xiàn)。教師要為小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再對小組的總體表現(xiàn)作出考核以及評價，小組教學(xué)方法可以進一步提升教師的教學(xué)效率，有利于把握單元教學(xué)方向，而且教學(xué)氛圍更加活躍。學(xué)生在劃分到適合自己能力的小組后，學(xué)習(xí)心態(tài)會更加放松，跟著教師的節(jié)奏完成單元學(xué)習(xí)，整體效率也會獲得提升。

（五）梯度設(shè)計單元教學(xué)活動

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師的教學(xué)活動過于依賴教材內(nèi)容，雖然這種教學(xué)方法無可厚非，但是從素質(zhì)教育的角度上看，缺乏教學(xué)活動的課堂是無法真正將理論和實踐結(jié)合在一起的。由于是語言訓(xùn)練，個體需要多說多表達才能真正掌握語言學(xué)習(xí)的精髓。以人為本的教育理念強調(diào)個體的參與性，教師可以將主題單元教學(xué)設(shè)計為環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)實踐活動，不斷引領(lǐng)學(xué)生思維朝向更高方向發(fā)展，所以教師在進行教學(xué)實踐活動設(shè)計時，要具有一定的梯度意識，幫助學(xué)生完成由淺入深的知識延展，教師提出單詞，學(xué)生快速讀寫出來。教師在進行游戲環(huán)節(jié)設(shè)計時要注意到問題的難易程度，考慮游戲的層次性，尊重個體差異，將游戲劃分成不同的等級，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力基礎(chǔ)選擇。學(xué)生也可以挑戰(zhàn)更具難度的問題。這種遞進的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在教學(xué)實踐活動的帶動下，獲得挑戰(zhàn)自我的快樂，塑造學(xué)習(xí)自信心。教師要結(jié)合學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生進行鼓勵，幫助學(xué)生強化優(yōu)點，也要觀察學(xué)生的行為態(tài)度，幫助學(xué)生作出調(diào)整。

（六）創(chuàng)設(shè)開放性的課堂教育環(huán)境

從人本教育理念的角度出發(fā)，教師在實際教學(xué)的過程中，要尊重學(xué)生的主體性，以提高教學(xué)效率。所以教師要基于英語學(xué)科的特殊性為學(xué)生創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂討論的過程中，也要注重課堂氛圍的營造，幫助學(xué)生基于單元主題進行學(xué)習(xí)。教師在組織學(xué)生進行知識探討時，要引導(dǎo)學(xué)生一邊發(fā)現(xiàn)問題，一邊處理問題。教師要成為教學(xué)過程中的激發(fā)者、引導(dǎo)者，以及重要的參與者，為學(xué)生提供質(zhì)疑以及提問的機會，讓平等、開放的教學(xué)氛圍和每一堂課的知識教育結(jié)合在一起。教師要基于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特征以及基礎(chǔ)，讓學(xué)生踴躍參與討論，通過活躍課堂氛圍，為學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在更加自由有愛的環(huán)境下，完成英語交際，提高英語素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，在開展小學(xué)英語主題單元教學(xué)時，教師將以人為本的教育理念作為重要主推進教學(xué)，能進一步提高教學(xué)效率，對主題單元教學(xué)中的文本作出合理化梳理，科學(xué)促進教育目標實現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)進行梯度設(shè)計開展教學(xué)活動，也可以讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中獲得針對性的提升以及幫助。在應(yīng)用以人為本教育模式的過程中，教師要多對學(xué)生進行觀察，針對整個教學(xué)過程作出合理的把控以及指導(dǎo)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可以沿著主題教學(xué)方向順利延展，鼓勵個體積極參與英語學(xué)習(xí)的過程?？偠灾?，以人為本的小學(xué)英語主題單元教學(xué)需要教師加強對學(xué)生的關(guān)注，對教學(xué)內(nèi)容以及環(huán)節(jié)作出科學(xué)設(shè)計，以促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、自學(xué)能力等方面的優(yōu)化提升，為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。

（宋行軍）