摘 要：初中英語教學中，閱讀教學是提高學生英語核心素養(yǎng)的重要途徑之一。新課改的深入在無形中對初中英語教師提出了更高的教學要求，促使教師轉變傳統(tǒng)教學觀念，不斷創(chuàng)新與發(fā)展教學方法，從而幫助學生提高英語素養(yǎng)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展?；诖耍疚木秃诵乃仞B(yǎng)下初中英語閱讀教學的重要意義以及當前教學中存在的一系列問題進行分析，并提出相關解決策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學

作者簡介：喬文娟，甘肅省靈臺縣百里中學。

初中階段的學生學習能力增強，思維拓展能力提升速度較快。初中階段是學生學習英語的黃金時期，也是培養(yǎng)學生閱讀能力、表達能力的重要階段。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕能夠完成的，而是一個長期的過程。當前教師的教學方法已經(jīng)不能夠滿足學生的學習需求，教師應及時更新英語教學方法，通過不同形式的英語閱讀素材，提高學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，這樣初中生才能夠更好、更快地實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)不斷提升。

一、英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

英語核心素養(yǎng)并不是一種獨立的能力素養(yǎng)，而是學生綜合素養(yǎng)的結合體。英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)在整個英語教學體系中占據(jù)著非常重要的地位，初中教師通過對學生學習能力、閱讀能力、表達能力等多方面能力的培養(yǎng)，不斷提高初中生的核心素養(yǎng)，幫助學生更好地學習英語、運用英語。初中英語教師通過創(chuàng)新閱讀教學方法，不斷促進學生獨立思考、自主學習，加強對于英語閱讀素材的分析能力，從而提高學生的英語學習興趣，增強英語核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下英語閱讀教學的重要意義

（一）有利于學生獲取知識信息

核心素養(yǎng)下開展初中英語閱讀教學，有利于學生通過閱讀素材獲取相關英語知識信息，能夠跟課本知識點相結合，與教材知識相對應，學習相關語法知識、句式表達、段落結構，提高學生的思維能力，實現(xiàn)思維拓展。增強學生英語閱讀有利于學生在日常生活中遇到英語文章或者閱讀素材時，能夠地行自主閱讀翻譯來獲取相關知識。不論是產(chǎn)品說明書還是電影宣傳海報，學生經(jīng)過自主學習或者查閱討論，能夠提煉閱讀材料中的重點內容，從而提高英語學習自信心，也能夠提高初中英語教學質量，促進自身英語核心素養(yǎng)不斷提升。

（二）有利于學生掌握閱讀技巧

對于英語閱讀，初中生不能夠將其當成閑暇時刻的娛樂活動，而是要帶著任務開展閱讀學習。在初中英語閱讀教學中，教師要根據(jù)閱讀知識的難易程度、學生對知識點的運用程度進行講解，踐行“授之以魚不如授之以漁”教學原則，不斷向初中生傳授閱讀技巧、分析技巧以及理解技巧，幫助學生開展更加深層次的英語閱讀，提高學生的英語閱讀學習興趣，幫助學生提升獨立思考、自主探究能力，從而實現(xiàn)對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）有利于學生抓住閱讀文本中的關鍵詞句，并形成良好閱讀習慣

一些學生對于英語學習缺乏興趣，這就導致學生在進行閱讀訓練時，看到滿屏英文字符感到迷茫，既看不懂文章，又不能夠提煉中心思想，從而導致學生出現(xiàn)閱讀困難。而在核心素養(yǎng)背景下開展英語閱讀教學，一定程度上有利于學生不斷熟悉英語閱讀形式，通過長期學習，能夠自主對閱讀內容進行分析，從而促使學生更好地掌握閱讀技巧、學會抓住關鍵詞句、提高閱讀水平。閱讀對一個人的行為方式、性格習慣等能夠產(chǎn)生一定影響，在初中英語閱讀教學中，學生通過英語閱讀分析與理解，能夠形成良好閱讀習慣，從而逐步實現(xiàn)讀寫結合，提升寫作水平。除此之外，良好的英語閱讀習慣能夠幫助學生產(chǎn)生情感共鳴，勇敢表達自身觀點，從而加深對于英語閱讀內容的理解，逐漸形成自己的閱讀習慣。通過不同類型、不同層次的英語閱讀材料，提高學生的英語學習能力和閱讀能力，最終增強學生閱讀學習效果，提高其英語核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學存在的問題

（一）教師與學生對于英語閱讀重視程度低

在初中英語教學中，教師受傳統(tǒng)應試教育理念影響頗深，英語教學中過分注重單詞、詞組背誦記憶，對于學生英語知識理解能力以及綜合分析與運用能力的培養(yǎng)并未重視，也不注重學生英語思維與英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中英語教師閱讀教學能力不足，學生閱讀興趣不足，閱讀分析能力淺薄，從而導致初中英語教學質量不佳，教學效率較低。學生很少對自身能力不足進行反思。在英語閱讀學習中，學生對英語單詞、詞組等基礎知識掌握不牢，整體翻譯能力不強，加之學生對于英語閱讀學習重視程度不夠，缺乏對于英語閱讀材料的理解與分析技巧，不利于學生英語學習能力的提高。

（二）教師教學形式單一

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師往往采用引導學生閱讀、朗讀、背誦等方式進行講解訓練，閱讀教學形式較為單一，導致學生對英語閱讀缺乏興趣，對于閱讀材料的分析程度不夠，閱讀技巧掌握程度較低，學生對英語閱讀教學的積極性與主動性不足。大多數(shù)教師選取教材內容進行閱讀教學，閱讀形式單一，內容索然無味，無法給學生帶來新鮮感，學生自然無法全身心投入閱讀學習，不利于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

四、核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學策略

（一）改變教師教學思維，提升教師與學生對于英語閱讀的重視程度

在初中英語教學中，教師應該及時對自身觀念進行更新，逐漸打破應試教育思維束縛，提高對英語閱讀教學的重視程度，激發(fā)學生對英語閱讀學習的積極性。利用各種教學方式，幫助學生提高閱讀思維能力、閱讀分析能力、閱讀寫作能力，通過英語閱讀學習實現(xiàn)學生聽、說、讀、寫能力綜合發(fā)展，從而幫助學生增強英語學習自信心，掌握英語閱讀技巧。通過英語小組合作或討論模式進行閱讀難點分析與理解，從而幫助學生英語閱讀素養(yǎng)得以提升。比如在教學人教版初中英語九年級全一冊Unit 1“How can we become good learners？”時，對于重點句型“The more you read， the faster you will be.”“It's too hard to understand spoken English.”“Although I could not understand everything the characters said，their body language and the expressions on their faces helped me to get the meaning.”，初中英語教師應該引導學生從中分析提煉重點詞組和句式。

（二）豐富教師閱讀教學形式，實施多元化教學

1.立足課本閱讀教學，豐富課外閱讀形式。對于初中學生而言，教材中的閱讀材料已經(jīng)無法滿足其閱讀學習需求，教師應多方面展開閱讀教學，從而提高學生對于英語閱讀的興趣，增強學生的自主學習能力，從而真正發(fā)揮閱讀教學的價值。教師應該在立足課本閱讀教學基礎上，增加相關課外英語閱讀，促使學生通過不同形式的課外閱讀，尋找與課本相關的知識點，并進行積累與記憶。激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生熟練掌握英語閱讀技巧，并且提高獨立思考和自主學習能力，以及小組合作探索能力，增強團隊凝聚力。長此以往，學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，不僅能夠提高英語閱讀能力，還能夠將閱讀與寫作相結合，最終提高英語核心素養(yǎng)。比如在進行人教版初中英語八年級上冊Unit 8“How do you make a banana milk shake？”和Unit 5“Do you want to watch a game show？”的教學時，教師可以增加課外閱讀內容，如Snow White，引導學生對其中的知識點“Snow White was born on a cold winter day. She is as white as snow. Her eyes are very big her hair is very long and her voice is sweet.”等進行積累與運用。

2.合理處理詞匯，提升學生閱讀能力。在初中英語閱讀教學中，教師對于學生的詞匯量掌握情況要有大致了解，根據(jù)學生的詞匯量以及英語知識儲備量，為學生提供不同類型的閱讀材料，幫助學生通過閱讀提升自身詞匯量，從而提高整體閱讀水平以及相關分析能力。對于閱讀材料中比較難理解的詞匯，初中英語教師應該加以指導并教授講解，促使學生能夠更好地對整個閱讀材料內容進行分析與理解。比如教學人教版初中英語九年級全一冊Unit 3“Could you please tell me where the restrooms are？”時，教師對于重點詞組“past、through、pardon、message、play”等要進行重點講解，可以利用不同范例幫助學生更加直觀地理解，從而提高英語閱讀教學質量。

3.開展情景教學，幫助學生提高知識吸收能力。初中學生個性鮮明，對于英語學科的理解程度與自身興趣程度有很大關系，學生是否能夠靜心去學習閱讀知識、提高閱讀興趣、掌握閱讀技巧，還要看英語教師的教學形式是否豐富有趣。因此，在閱讀教學中，教師要根據(jù)教學內容創(chuàng)設教學情景，通過情景教學提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的參與積極性，增強學生對于英語閱讀內容情節(jié)的體驗感，從而加深學生對于這一部分英語閱讀知識的掌握與運用程度，促進英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如在人教版初中英語七年級下冊Unit 12“What did you do last weekend？”的教學中，教師就可以根據(jù)不同學生上周行為進行不同場景設定，引導學生積極參與課堂，幫助學生根據(jù)場景理解并運用相關句式“What did you do last weekend？ What do you usually do on weekends？”等，提高學生對于知識的消化吸收能力。

五、結語

英語閱讀教學是提高學生英語核心素養(yǎng)的重要途徑之一，因此初中英語教師要依據(jù)學生實際英語學習水平，豐富教學形式，提高學生閱讀興趣，引導學生在英語閱讀中提高閱讀思維能力以及分析理解能力，促進學生英語自主學習能力不斷提高。同時將閱讀與寫作相結合，提高學生的綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]史鵬.核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀教學的有效策略[J].英語畫刊（高中版），2021（20）：30-31.