識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是學(xué)生語(yǔ)文啟蒙學(xué)習(xí)的開(kāi)端。識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，包括培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華語(yǔ)言文字的興趣，對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生正確地書(shū)寫(xiě)漢字，保持良好的書(shū)寫(xiě)和閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字美感的認(rèn)知?？偠灾R(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)既包括了學(xué)生對(duì)漢字的興趣和認(rèn)知，同時(shí)也包含對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)和基本應(yīng)用。

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義深遠(yuǎn)，不僅可以影響學(xué)生當(dāng)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生日后的成長(zhǎng)以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高都意義非凡。目前，有的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果并不是非常理想，究其原因，主要有以下三點(diǎn)：

其一，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這是當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)中，與梯度識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)相違背的。忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性特點(diǎn)，讓學(xué)生完成高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅不能很好地完成教學(xué)目標(biāo)，反而可能使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。其二，許多教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了創(chuàng)造漢字語(yǔ)境。比如，有的教師認(rèn)為漢字的語(yǔ)境就是教材中的課文，所以會(huì)讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品評(píng)課文，以達(dá)到理解漢字的目的。但是漢字有很多的語(yǔ)境，有學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，也有看得見(jiàn)摸得著的實(shí)物，這些情景可以把漢字生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。其三，部分教師忽視了識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)。雖然在日常教學(xué)中，我們花費(fèi)了大量的精力去引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字，但是由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)和評(píng)估，教師和學(xué)生并不能在第一時(shí)間得到最有效的反饋，教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，就像是“逆水行舟”，如果不能及時(shí)找到問(wèn)題根源并解決，就無(wú)法進(jìn)步。如果不能進(jìn)步，那就是一種退步。所以很多教師在進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)候，信心會(huì)越來(lái)越低。

二、小學(xué)低年級(jí)梯度識(shí)字與寫(xiě)字的教學(xué)策略

作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分——識(shí)字和寫(xiě)字，教師必須要加以重視，要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文字的興趣，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，提高學(xué)生在識(shí)字和寫(xiě)字層面上的能力等為目標(biāo)。教師應(yīng)從學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)梯度式教學(xué)，循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字和寫(xiě)字能力。

1.構(gòu)建語(yǔ)境，培養(yǎng)感性認(rèn)知

小學(xué)低年級(jí)是發(fā)展感性認(rèn)知的最佳時(shí)期，這就是低年級(jí)小學(xué)生之所以對(duì)書(shū)本上的圖畫(huà)特別感興趣的原因所在。在識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，教師還可根據(jù)學(xué)生感性認(rèn)知的發(fā)展，利用多媒體設(shè)備設(shè)計(jì)多種情境，幫助學(xué)生獲得漢字的感性認(rèn)知。

比如“發(fā)現(xiàn)”這個(gè)詞。教師給同學(xué)們看了一段視頻，視頻中小男孩走進(jìn)樹(shù)林，發(fā)現(xiàn)樹(shù)枝上有很多小鳥(niǎo)，歡快地唱著歌，小男孩走到湖邊，看著湖水里的魚(yú)兒。教師讓學(xué)生回答：小男孩在湖邊的樹(shù)林里看到了什么？學(xué)生把他們?cè)谝曨l中看到的小動(dòng)物，如鳥(niǎo)、魚(yú)等敘述出來(lái)。教師繼續(xù)問(wèn)：大家有沒(méi)有注意到小男孩看小動(dòng)物時(shí)的表情？教師結(jié)合學(xué)生的回答，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的詞匯概括剛才小男孩看動(dòng)物的過(guò)程。然后教師展示了“發(fā)現(xiàn)”這個(gè)詞，并講解，“發(fā)現(xiàn)”這個(gè)詞可以反映出小男孩對(duì)于動(dòng)物的好奇心。通過(guò)教師展示的情景，學(xué)生把“發(fā)現(xiàn)”這個(gè)詞與視頻中所呈現(xiàn)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，在心中構(gòu)建起對(duì)“發(fā)現(xiàn)”這個(gè)詞的感性認(rèn)知。

2.結(jié)合音頻識(shí)別漢字

當(dāng)漢字出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，使學(xué)生把真實(shí)的情境與漢字聯(lián)系起來(lái)，并獲得漢字的感性認(rèn)識(shí)。教師再向?qū)W生展示漢字語(yǔ)音，即漢字的標(biāo)準(zhǔn)讀音，并使學(xué)生掌握每個(gè)音節(jié)，之后正式開(kāi)始識(shí)別漢字。音頻展示，其實(shí)就是教師給學(xué)生提供感性認(rèn)知的過(guò)程，只是播放音頻，就可以讓學(xué)生更好地理解漢字的讀音，同時(shí)，學(xué)生也開(kāi)始學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握漢字的基本意義。學(xué)習(xí)音節(jié)就相當(dāng)于學(xué)習(xí)漢字的第一步，因此，教師要多措并舉地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這也是小學(xué)低年級(jí)梯度識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)的要求。一開(kāi)始教師只是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如“你試一試”“老師相信你”等，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)漢字，并嘗試拼音。學(xué)習(xí)漢字必須體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，如果學(xué)生不愿讀、不敢嘗試、畏懼錯(cuò)誤，那么識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)就很可能無(wú)法有效地進(jìn)行下去。而梯度式教學(xué)就是要求教師在情感認(rèn)知培養(yǎng)的第一步基礎(chǔ)上，嘗試并開(kāi)始激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而正式開(kāi)啟識(shí)字與寫(xiě)字學(xué)習(xí)的第一步。

3.設(shè)計(jì)活動(dòng)，培養(yǎng)寫(xiě)字能力

在上一階段的教學(xué)過(guò)程中，教師開(kāi)啟了識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)的第一步，學(xué)生開(kāi)始開(kāi)口模仿音頻中的讀音并對(duì)漢字進(jìn)行朗讀，通過(guò)朗讀和教師的指點(diǎn)，學(xué)生能夠順利地掌握漢字的讀音。之后學(xué)生就需要理解漢字的意思和應(yīng)用情境，該問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生邏輯思維還沒(méi)有形成。因此，這部分教學(xué)涉及學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力的提高，而能力的提高往往離不開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出讓每個(gè)學(xué)生都能參與的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中認(rèn)識(shí)漢字。例如：教師在課堂上進(jìn)行“貼貼紙”教學(xué)，教師會(huì)在紙上寫(xiě)下不同的偏旁部首，然后讓學(xué)生扮演尋找寶藏的角色。如果這個(gè)字找不到偏旁部首，教師就可以把它拆開(kāi)，其實(shí)就是在學(xué)習(xí)漢字的筆順和偏旁部首。在“貼貼紙”游戲中，教師有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字的學(xué)習(xí)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握基本握筆、寫(xiě)字的習(xí)慣。

4.開(kāi)展互評(píng)，及時(shí)有效反饋

教學(xué)效果的好壞既與日常學(xué)習(xí)有關(guān)，又與教學(xué)評(píng)價(jià)密切相關(guān)。教師根據(jù)梯度識(shí)字的要求和目標(biāo)，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。比如，我們可以開(kāi)展教學(xué)互評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生都拿別人寫(xiě)過(guò)的漢字，或者根據(jù)別人對(duì)漢字的理解，進(jìn)行全面分析和評(píng)價(jià)。比如，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)“美好”這個(gè)詞的時(shí)候，并不熟悉“美”這個(gè)詞。因此，其他同學(xué)要有一雙明亮的眼睛，根據(jù)上一位同學(xué)的拼讀漢字來(lái)理解這部分知識(shí)。通過(guò)教學(xué)互評(píng)，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析并嘗試解決問(wèn)題，最后引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的前提下，重新投入到識(shí)字教學(xué)中去。通過(guò)對(duì)教學(xué)反饋的評(píng)估，得出教學(xué)問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，從而提高教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要對(duì)識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)加以重視，根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格差異，展示有效的語(yǔ)境，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)可利用信息技術(shù)，促使小學(xué)生能夠主動(dòng)投入到識(shí)字和寫(xiě)字的學(xué)習(xí)中。

王丹鳳（常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）