作為小學語文課堂的一項核心內(nèi)容，閱讀教學對于拓展學生視野，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，儲備大量的語文知識具有重要的意義?！案褂性姇鴼庾匀A”便直接體現(xiàn)了閱讀的重要性。為了有效提升小學語文閱讀教學效率，作為教師應該在深入分析學生閱讀需求的基礎(chǔ)之上，建立以讀為本的閱讀教學模式，切實有效的提升語文閱讀教學效率。

一、提問引導，突出情感閱讀方法的優(yōu)勢

從情感的角度來指導學生閱讀，可以加深學生的情感體驗，從而為有效閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。提問引導是引導學生正確閱讀的重要方式，可以幫助學生在閱讀過程中找到正確的方向。但是在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往只會問一些比較單一的問題，這就導致了教師在不知不覺中，將自己的思想、態(tài)度、情感都轉(zhuǎn)移到了學生的身上，限制了學生的思維和價值觀。要想更好地理解語文課文，情感體驗是非常重要的，在小學閱讀教學中運用情感提問策略，可以使學生體會到課文中情感的變化。

以《窮人》一課為例，這篇課文通過簡單的故事、曲折的情節(jié)、細致的心理刻畫，展示出了兩位主人公高大的形象，這種無私奉獻的精神和品質(zhì)值得我們學習。女主角的情緒變化如何？心理描寫在課文中的具體作用是什么？通過這樣的提問引導，可以使學生體會到故事情節(jié)設(shè)置的意義，感受人物情感的變化，從而在閱讀課文的過程中獲得更深刻的感悟。

提問引導在合理運用時能為學生指明閱讀方向，使學生能更全面地理解課文所傳達的思想內(nèi)容，這種突出情感的閱讀方式，對于塑造學生的價值觀、完善學生的人格、培養(yǎng)學生的共情能力具有重要意義。

二、整本閱讀，打破碎片化閱讀模式局限

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，學生的閱讀習慣主要是以碎片化、淺讀的形式組織起來的，從某種程度上來說，這對學生的閱讀能力有很大的幫助，但如果僅僅停留在閱讀的層次上，對學生的閱讀能力和技能的提升顯然是不利的。而整本閱讀教學在提高學生的閱讀能力、精讀水平、體悟語文能力、培養(yǎng)思想內(nèi)容等方面具有重要意義。但是對于小學階段的學生來說，整本書的閱讀是一件比較困難的事情，在這個過程中，教師要引導學生找到正確的閱讀方法。具體來說，可結(jié)合學校與家庭的聯(lián)合指導，逐步提高學生整體閱讀質(zhì)量，具體來說，教學思路如下：

首先，教師要選擇適合學生的閱讀材料。閱讀材料的選擇要關(guān)注到課堂內(nèi)外內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，讓學生在閱讀完一篇課文之后，將閱讀的內(nèi)容延伸到課外。

其次，家庭和學校要共同指導。整本書的閱讀時間遠比單純的文本閱讀要長得多，而且還需要長期的閱讀計劃，光靠在校時間是遠遠不夠的。通過建立家長與學校共同指導的模式，在家校雙方共同監(jiān)督指導下，學生可以完成整本書的閱讀。教師可利用線上平臺如微信群與家長進行溝通，共同制定、監(jiān)督學生完成學習計劃，探討學生整本書的閱讀情況。

比如《西游記》的閱讀量比較大，所以家長和教師就需要制定一個長期的閱讀計劃，通過閱讀計劃來評估學生的閱讀進度和質(zhì)量，定期檢查學生的完成情況，及時糾正錯誤。

三、讀寫結(jié)合，強化學生語用能力的養(yǎng)成

小學語文教學過程當中，應該注重對學生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，但是在以往的教學過程當中，閱讀和寫作的教學大多是獨立展開的，特別是寫作教學當中，部分學生對于寫作訓練存在一定的抵觸心理，閱讀情況也不夠理想，讀寫教學質(zhì)量普遍較低。而通過讀寫之間的有效結(jié)合，能夠在閱讀教學和寫作教學之間建立起高效的讀寫教學模式，從而實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀，確保學生的閱讀能力和寫作能力相輔相成。以讀為本，使學生積累起更多的閱讀素材，掌握更多的語言技巧，積累足夠多的語言使用經(jīng)驗，為學生今后的寫作訓練打下堅實的基礎(chǔ)。教師在教學中，主要可以通過語言素材積累和寫作訓練兩個方面展開：

首先，引導學生在閱讀過程中積累語言素材。小學階段學生的語言知識儲備相對匱乏，尤其缺乏語言經(jīng)驗，閱讀可以彌補這方面的不足。在閱讀教學的過程中，教師可以引導學生有目的地積累好的詞句，并在訓練的過程中使用積累的詞匯。以《松鼠》一課為例，作者描寫松鼠的詞匯生動形象，可為學生積累語言材料，如好詞好句、修辭手法等。

其次，寫作訓練。讀寫結(jié)合可以表現(xiàn)為多種形式，如仿寫、讀后感等。通過模仿優(yōu)秀的文本，揣摩其思想、修辭、語言的運用，使學生從仿寫逐漸過渡到獨立寫作。當然，教師要引導學生區(qū)分仿寫和抄襲的概念，仿寫主要是寫作技巧和思路，學生在模仿的過程中仍有很大的創(chuàng)新空間。

例如，完成《秋天的雨》一課的教學之后，教師便可以組織學生仿寫課文。為減輕學生的寫作壓力，教師可先引導學生以“雨”為主題，自由表達對雨的看法，并分析課文中描寫雨的詞匯和語段。

四、文化滲透，突出學科的人文教育特色

德育教育在小學教學當中占據(jù)著重要的地位，作為德育的一大教學途徑，在語文閱讀教學當中，教師也應該注重潛移默化地滲透德育思想、傳統(tǒng)文化。原因在于，語文教學內(nèi)容本身就蘊含著大量的人文要素，語文閱讀教學中，必然會滲透著傳統(tǒng)文化知識和道德觀念。在實際的教學過程中，教師自然也就需要深刻挖掘文本當中的傳統(tǒng)文化要素，引導學生學習傳統(tǒng)文化知識的同時，對人文道德也要有更深的理解，并培養(yǎng)學生的文化自信。

另外，教師還可以有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，將傳統(tǒng)文化融入到課堂教學當中，創(chuàng)造出具有趣味性的文化氛圍，讓學生在語文學習過程當中能夠體會到文化之美，并培養(yǎng)學生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任感。比如，在學習了《牛郎織女》之后，教師可以組織一次文化閱讀活動，讓學生能夠充分的感受到傳統(tǒng)文化的魅力。教師將傳統(tǒng)文化因素融入語文閱讀教學中，不僅能拓寬學生的閱讀視野，還能使學生認識到語文學科的魅力，激發(fā)學生的閱讀興趣，最終提高他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們對傳統(tǒng)文化的自信，促進其全面發(fā)展。

隨著新課改的推進，教師應該更加注重以讀為本、以生為本的教學理念，采用全新的教學模式，總結(jié)以往的教學經(jīng)驗，不斷優(yōu)化和完善當前課堂教學模式，包括提問引導、突出情感閱讀法的優(yōu)勢、整本閱讀、打破碎片化閱讀模式的局限、讀寫結(jié)合、強化學生語用能力培養(yǎng)和文化滲透、突出學科的人文教育特色四大措施。實踐證明，以上幾種教學方法均能有效地提高語文課堂教學效果，使學生獲得更大的閱讀空間、良好的閱讀環(huán)境、突出閱讀價值，使學生在學習過程中獲得理想的效果。本文就此問題展開詳細分析，以供有關(guān)人士參考。

王會鵑（淄博市張店區(qū)祥瑞園小學）