陳佳

“立德樹人”是中國教育的根本任務，學生發(fā)展的核心素質指標體系是教師制定教學目標的基礎，是培養(yǎng)學生正確價值觀、必備品質和關鍵能力的關鍵。培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)必須通過課堂教學來實現(xiàn)。如何在體育核心素養(yǎng)的基礎上制定科學合理的教學目標，有效地開展教學實踐，已成為教師亟待解決的首要問題。首先，本文從物理學核心素養(yǎng)的概述入手，指出了高中物理教學的現(xiàn)狀，闡述了基于學科核心素養(yǎng)的高中物理教學目標的確立原則，最后總結了基于學科素養(yǎng)的高中物理教學目標的完成策略，以期為當前教師的教學提供參考。

新時期的教學更加注重學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師從知識型到核心素養(yǎng)的時代已經成為全球教育的趨勢。教師應注意遵循物理核心素養(yǎng)的內涵，制定相應的教學目標，進行具體的教學設計，以實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的教學目標，提高物理教學質量。

一、物理核心素養(yǎng)的概述

物理核心素養(yǎng)是物理本質和教育價值的具體體現(xiàn)，是課程目標的提煉和升華。物理核心素養(yǎng)對高中物理教學提出了更高的要求。希望教師能根據(jù)物理核心素養(yǎng)的內涵進行有針對性地調整和引導，引導學生通過物理學習逐步形成正確的價值觀和關鍵能力，滿足個人終身發(fā)展和社會需求。

物理核心素養(yǎng)主要包含四方面的內容，分別是物理觀念、科學思維、科學探究以及科學態(tài)度與責任。物理觀念是物理教學的核心，是指學生從物理學視角對物質、運動以及相互作用等知識的基本認識，是學生運用物理知識解決問題的基礎?？茖W思維是指學生在物理學習上的創(chuàng)造性見解和品質，包含模型建構、科學推理、科學論證以及質疑創(chuàng)新等多個要素，包含學生對自我知識的檢驗和修正能力?？茖W探究是指學生對物理問題的猜想、假設、設計、實驗過程，是學生獲取和處理信息的能力，是學生對學習過程交流、評估和反思的能力，包含問題、證據(jù)、解釋、交流等多個要素。最后，科學態(tài)度與責任是學生對物理學科本質的認識，包含科學本質、科學態(tài)度、社會責任等多個要素，是學生物理觀念和科學思維在實際生活中的運用。

二、 高中物理教學的現(xiàn)狀

（一）教學目標設定不合理

現(xiàn)階段高中物理教學目標設置不合理，教學效果偏差是最大的問題。傳統(tǒng)的物理教學從教學計劃、教學大綱和題海戰(zhàn)術三個方面設定教學目標。重知識輕能力的教學目標已不適應教學發(fā)展的需要。物理教學的發(fā)展和教師定位的不明確導致教學目標設置不合理，不利于學生綜合素質的提高，忽視學生物理核心素質的培養(yǎng)，扼殺學生的物理創(chuàng)新思維，影響教學質量。

（二）學生和教師缺乏溝通

師生交往是物理教學中的一個重要環(huán)節(jié)，根據(jù)實際教學研究，很多教師在教學中缺乏與學生的互動交流，沒有為課堂講解的知識設計互動環(huán)節(jié)，通過提問、活動、游戲等形式加強與學生的交流，測試學生對物理知識的掌握程度，但仍然注重知識講解，沒有及時掌握學生的學習情況，導致課堂提問等環(huán)節(jié)不能達到預期效果，不利于教師更好地開展教學工作，影響教學發(fā)展。

（三）實驗教學形式化嚴重

實驗教學是高中物理教學的重要內容，是培養(yǎng)學生科學探究意識的重要途徑。然而，物理教學在實驗教學中過于重視形式，沒有注重學生在物理實驗中能力的培養(yǎng)，導致學生在教師提供的實驗模板下開展實驗學習，沒有創(chuàng)新思想，也沒有實驗的主動權，與實驗教學的初衷背道而馳，降低了實驗教學的效果。

三、 基于學科核心素養(yǎng)下高中物理教學目標的設立原則

一方面，教學背景分析是制定教學目標的前提?；趯W科核心素養(yǎng)的背景，高中物理教學目標的制定必須緊密結合教學背景，從課程標準、教學內容、學生情況三個方面確定教學目標，從而保證教學目標的合理性，為教學指明正確的方向。物理課程標準規(guī)定了物理課程的性質、課程目標、內容目標和實施建議。因此，教師需要重視對課程標準的分析。教學內容不僅指交際中的內容，還包括教學內容的深化和拓展，具有重要的教學價值。最后，學生的情境是確立教學目標的關鍵和教學的出發(fā)點。在制定教學目標的過程中，教師應根據(jù)學生的學習情況進行教學，圍繞學習情況制定科學合理的教學目標，以保證學生的學習效率，提高物理教學質量。

另一方面，物理核心素養(yǎng)是制定教學目標的關鍵。教學目標是指教師在教學中師生預期達到的學習結果或是標準。確定教學目標除了分析課程標準、教材、學情等方面的情況以外，教師還要注重對物理核心素養(yǎng)的分析，用清晰規(guī)范的行為動詞細化教學目標，緊緊圍繞“物理觀念、科學思維、科學探究以及科學態(tài)度與責任”四個方面明晰教學的主線，針對學生的認知發(fā)展制定教學目標，突出教學的重難點，根據(jù)教學目標制定科學有效的系統(tǒng)方案，構建高效物理教學課堂。

四、基于學科素養(yǎng)視野下高中物理教學目標完成策略

（一）創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)物理觀念

我國著名教育家陶行知提出“生活教育理念”，他主張生活即教育、社會即學校，倡導教師始終做到“教學做合一”。生活與教育是密不可分的，高中物理教學還必須聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活中創(chuàng)設良好的教學情境，幫助學生從生活體驗中感受物理知識，實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的教學目標。與此同時，教師要注重創(chuàng)設的情境應該緊緊圍繞物理教學的內容，充分聯(lián)系學生，調動學生學習物理的熱情，幫助學生在良好的學習情境下更好地進入物理學習的狀態(tài)，激發(fā)學生學習興趣和求知欲，促進教學高效發(fā)展。

以高一物理必修為例，當教師在講解《超重和失重》這一章節(jié)的內容時，教師會帶領學生通過實驗認識超重和失重的現(xiàn)象，理解產生超重、失重現(xiàn)象的本質。為了更好地幫助學生認識超重和失重現(xiàn)象，教師可以從學生日常生活出發(fā)，為學生理解生活中的超重和失重現(xiàn)象創(chuàng)設良好的學習情境。例如，當人們靜止乘電梯時，電梯沒有發(fā)出聲音，但是當電梯開始啟動時卻發(fā)出了超重警報。這便是教師可以切入的教學點，教師可以以生活中的“電梯現(xiàn)象”為基礎帶領學生展開實驗，幫助學生在實驗中理解生活現(xiàn)象，更好地理解超重和失重的本質，更好地完成物理教學目標，促進學生物理綜合能力的發(fā)展。

（二）引用問題教學，培養(yǎng)科學思維

思維培養(yǎng)從解決問題開始，為了更好地實現(xiàn)高中物理教學目標，培養(yǎng)學生良好的科學思維，教師應充分利用問題教學法進行教學，引入問題吸引學生的注意力，引導學生針對問題進一步思考，從而引導學生利用舊知識學習新知識、解決新問題，提高學生的學習效率。教師問題的設置直接影響到問題教學的效果，因此問題的設置應緊跟教學目標，循序漸進，針對教學的重點和難點提出邏輯性、針對性的教學問題，使學生能夠在自己物理學習的基礎上探索知識，便于教師更好地把握教學節(jié)奏，提高物理教學質量。

當教師在講解《牛頓第一定律》這一章節(jié)的內容時，需要帶領學生理解牛頓第一定律，指導慣性的相關概念，并且能夠用慣性解釋一些現(xiàn)象。為了更好地培養(yǎng)學生的科學思維，教師可以在開篇就向學生拋下一個導入問題：“有人認為有力作用在物體上，物體才能運動;沒有力的作用，物體就要靜止在一個地方。因此，力是維持物體運動的原因，你們覺得這個說法正確嗎？”在教學前設立這樣的導入問題，幫助學生利用自己所學知識說明自己的想法，教師再根據(jù)學生的回答引出正確答案，在課程開始前啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生良好的物理核心素養(yǎng)，更好地落實物理教學目標，提升教學質量。

（三）重視實驗教學，推進科學探究

物理是一門以實驗為基礎的課程，物理實驗可以培養(yǎng)學生良好的科學探究能力，幫助學生在實驗過程中感受物理的魅力，化抽象為具體，在學生親自參與的實驗學習中加深對物理知識的理解。為了更好地實現(xiàn)物理教學目標，教師應注意尊重學生在物理實驗中的主體地位，實事求是，讓學生親自參與物理實驗，培養(yǎng)學生良好的思維和實踐能力，這對學生今后的物理學習具有重要意義。

以高一物理為例，當教師在講解《實驗：探究加速度與力、質量的關系》這一章節(jié)的內容時，主要通過實驗教學來幫助學生理解速度和加速度成正比，與質量成反比的物理規(guī)律，通過具體的實驗幫助學生體會實驗過程的科學性和完整性，培養(yǎng)學生的科學探究精神。在實驗教學的過程中，教師要讓學生參與到探究加速度與力、質量關系的實驗設計思路中，組織學生通過小組合作的形式完成物理實驗，做好記錄，從而培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，更好地落實物理教學目標，發(fā)揮實驗教學的最佳效果。

（四）善用物理學史，培養(yǎng)科學態(tài)度

由于應試教育的影響，物理學作為一門高度抽象的學科，教師的教學時間短，學生的學習任務重。很多教師沒有太多的時間向學生講解物理學史，導致學生沒有意識到物理學家探索物理定律的過程，也難以感受到物理發(fā)現(xiàn)的艱辛，因此很難真正理解物理學，只有模式化的記憶和使用不利于學生核心物理素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應在物理教學中充分利用物理學史，充分抓住機會講解物理知識，讓學生積極探索物理概念和規(guī)律的來源，從而有效提高學生的物理核心素質，更好地實現(xiàn)物理教學的目標。

以高一物理為例，當教師在講解《牛頓第三定律》這一章節(jié)的內容時，主要帶領學生從物理知識方面理解作用力和反作用力的關系，讓學生通過實驗來明確牛頓第三定律的內容。為了更好地幫助學生理解物理實驗的作用，教師可以通過牛頓第三定律的物理學史講解來幫助學生進一步了解物理，讓學生在學習物理知識的過程中學會研究物理學現(xiàn)象、總結規(guī)律和方法，進一步培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，更好地落實物理教學的目標，促進學生的綜合發(fā)展。

總之，教學目標的確立是物理教學中必不可少的環(huán)節(jié)，制約著教學的效率。隨著核心素養(yǎng)的提出和發(fā)展，培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的教學目標已成為物理教師面臨的首要問題。同時，如何實施教學，更好地完成教學目標，也是教師需要認真思考的關鍵問題。

為了更好地落實“核心素養(yǎng)”的教學目標，提升物理教學效率，教師要注重從具體的教學情境入手，結合多元化的教學方式來展開教學，幫助學生形成對物理知識的整體認知，促進學生物理綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。