葛立保

引言：

伴隨著我國教育體系的持續(xù)優(yōu)化與健全，教育硬件資源變得越來越豐富，如今已基本上能夠迎合素質(zhì)教育的多方面需求。但是，有關(guān)教育體制的革新仍然處于相對滯后的位置，特別是高中教育體制，因為承擔著高考升學的沉重壓力，不少高中教師都沒有對生物實驗教學足夠地注重，覺得讓學生將更多的時間運用在知識的學習與練習上才是最重要的，殊不知，這顯然忽視了生物課程的特征，未讓實驗教學的重要作用發(fā)揮出來。

一、高中生物實驗教學中的問題

1. 教師的實驗教學觀念落后

新課程標準重視培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和實操能力，提升學生理論與實際相結(jié)合的探究精神。但是在傳統(tǒng)的應試教育背景下，由于教師忽略了實驗教學的重要性，沒有起到較好的引導作用，使得在教授過程中只偏向講解教材知識，或者直接向?qū)W生演示實驗結(jié)果，涉及實驗教學的操作問題往往一筆帶過，這些現(xiàn)象導致學生在學習中始終處于被動地位，讓學生對知識的理解只停留在概念層面，缺乏對實驗的參與感，從而降低了學生的學習欲望，導致教學過程進展緩慢，教學效率低下。

2. 教學模式不夠科學，缺乏對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

雖然在新課標下國內(nèi)高中生物實驗教學已經(jīng)出現(xiàn)了一定的優(yōu)化，教學模式也處于持續(xù)健全的狀態(tài)中，不過因為傳統(tǒng)教學思想的長期影響之下，在實踐課開展的過程中，教師仍然將大量時間投入到知識的講授上。一般情況下，整個實驗均是由教師講解流程，學生跟隨著操作，如此的實驗即使能夠降低學生的操作錯誤率，不過卻與新課標下對學生獨立創(chuàng)新技能的培育目標相背離，甚至會讓學生直接對生物實驗學習失去興趣與積極性。

3. 學生實驗能力參差不齊

在初中時代的教學中，各校教師對生物實驗教學的重視和教學方法都不同，在這樣的客觀背景下，學生在升入高中以后，其生物實驗能力參差不齊，有些學生學習能力較強，在實驗中靈活變通，可以舉一反三，但有些學生因為之前沒有接受過系統(tǒng)的實驗理念教育，在實驗能力上極為欠缺。因此，教師在進行生物實驗教學過程中，由于學生的實驗水平高低不一，所以很難兼顧到所有學生，長此以往，不利于高中生物課堂的高效發(fā)展。

二、新課程標準下對高中生物實驗教學

1. 合理安排生物實驗課時

在進行生物實驗課時的調(diào)整優(yōu)化時，教師應當結(jié)合實際，科學恰當?shù)卦O(shè)置實驗教學時間，有效提升學生的實驗意識，創(chuàng)立更為健全、合理的教學體系，使學生真正認識到生物實驗教學的必要性及意義。另外，教師也需要在實驗教學中持續(xù)調(diào)整改進，讓學生樹立起創(chuàng)新意識，并不斷強化自己的邏輯思維能力。作為高中生物教師，應當把理論和實驗進行有效融合，保證學生可以快速有效地學習到教材中的知識內(nèi)容，并懂得正確地應用于實驗操作中，通過親自實驗操作逐步豐富自己的實踐經(jīng)驗，給接下來的學習打下重要基礎(chǔ)。譬如說，在開展可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定這個實驗活動時，可以依照課本內(nèi)容展開，由于第二個實驗涉及到了高倍顯微鏡儀器的操作，在這以前，學生并未接觸過該儀器設(shè)備，在實驗中很可能會不知所措，因此在對實驗方案展開制定時，可對實驗的次序重新安排，先完成第三個實驗，再完成第一個，最后完成第二個實驗。如此一來，就能夠削減很多的實驗時間，使學生更好地參與到實驗操作之中。

2. 借助新媒體等技術(shù)開展教學，激發(fā)學生的學習熱情

教師在開展生物實驗教學時，單純依靠教材講授可能比較枯燥乏味，很容易導致學生對生物實驗缺乏興趣，學生學習效果一般。而借助多種新媒體工具則大大改善了這一現(xiàn)狀，特別是新媒體技術(shù)的生動性和直觀性大大激發(fā)了學生的學習熱情，同時豐富了學生的知識儲備，讓學生更有動力去進行生物實驗。其中，教師可以根據(jù)生物實驗教學內(nèi)容和任務(wù)從網(wǎng)絡(luò)中搜集更多趣味性的資源，并制作視頻和PPT等引導學生觀看學習，讓學生對于內(nèi)容有更深刻的理解，也更進一步提升學生對于生物學習的興趣。教師在課堂之外，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺和學生一起交流生物相關(guān)內(nèi)容，師生可以共同討論實驗的小技巧和方法，也可以針對某一生物問題展開討論，在這個過程中激發(fā)學生的思維，讓學生對生物實驗有更多新思路、新想法。教師還可以在網(wǎng)絡(luò)互動平臺給學生推送生物學相關(guān)新聞、生物科學家的奮斗史、生物歷史上的奇聞軼事等內(nèi)容，激勵起學生學習生物的主觀能動性，從而不斷成長和進步。此外，教師還可以開展生活中的生物實驗，生物實驗知識大賽等活動，讓生物從課堂中走向?qū)W生的生活中，讓學生充分認識到生物、生物實驗的意義，進而推動生物實驗教學實現(xiàn)新突破和改進。

3. 合理設(shè)計實驗過程

在實驗課上，教師要結(jié)合實驗內(nèi)容將教學設(shè)計好，在教學中，還要確保教學結(jié)構(gòu)充分的完整性，保障整體性的知識教學，讓實驗教學充分凸顯其價值作用。教師應該明確教學內(nèi)容彼此的內(nèi)在關(guān)系，通過教學的良好手段，讓學生能主動學習，使其增長學習興趣，發(fā)展學生的探索精神，利用不同的各類實驗，讓學生提高思維活力，使其對實驗內(nèi)容更好地理解。比如在學習細胞膜的知識時，學生需要通過細胞膜制備的實驗，對細胞膜有深刻的認識，并鍛煉顯微鏡的操作能力。為保障實驗課的效果，教師要對實驗的過程合理設(shè)計。教師要準備好實驗的材料，并準備好介紹實驗原理的課件，在實驗流程的安排上，要嘗試選材、制備裝片、觀察、滴清水和再觀察的步驟。而在實驗現(xiàn)象的觀察上，教師要讓學生對比在加水前后自己視野中會有的變化，這有利于學生對近水細胞的變化詳細了解。在上述的實驗設(shè)計支持下，學生能滿足了解細胞膜的求知欲和興趣，在實驗的支持下，學生也能發(fā)展自主學習、實驗操作等能力。

4. 實驗精簡化，提升實驗效果

為了讓學生在高中生物實驗課堂中可以學到更加有用的生物實驗方法和相關(guān)生物知識，教師要對學生生物實驗課的具體實驗內(nèi)容進行精簡化加工，為學生總結(jié)和篩選出具有啟發(fā)意義和指導意義的實驗內(nèi)容，為這些更為重要的高中生物實驗增加一些學時。使學生在具體的實驗過程中，可以更加深刻投入地去進行，在加深學生思維深度的同時還可以通過這些實驗讓學生更多地學習一些生物實驗的研究方法和技能型的內(nèi)容，幫助學生更加系統(tǒng)化的學習生物知識。例如在“植物的激素調(diào)節(jié)”的學習過程中，由于這部分知識內(nèi)容相對比較復雜，學生不太容易掌握，教師在實驗設(shè)計的過程中，可以對這一部分知識增加一些實驗學時，讓學生對生長素的作用和頂端優(yōu)勢的作用，設(shè)計一些生物實驗，并且可以讓學生以實驗的方式去進行?？紤]到植物生長所需的時間較長，教師可以為學生組織一個實驗結(jié)果探討課，讓學生在這節(jié)課上討論和交流自己在做這個植物的生長激素實驗過程中，發(fā)現(xiàn)的生物現(xiàn)象以及遇到的一些具體問題，然后教師對學生的實驗設(shè)計和植物的生長狀況進行檢查和評價，引導學生發(fā)現(xiàn)自己在實驗設(shè)計過程中的漏洞和不足，引導學生獨立地去解決。

5. 增加師生互動交流

對教學而言，健全的教學評估體系發(fā)揮著不可忽視的影響，特別是生物實驗教學，唯有創(chuàng)建出一套健全合理的教學體系，才可以使學生更快更好地加入實驗學習活動當中，并持續(xù)強化他們對實驗操作的興趣，采取合理的評估，還可以潛移默化地強化學生對生物學習的自信心。另外，在教學環(huán)節(jié)之中，教師也應當適當?shù)夭扇⊙哉Z激勵的方式，使學生自主熱情地加入到生物實驗活動當中，從而更有效地提升他們的動手能力和探究能力。還要積極創(chuàng)設(shè)實驗探究的學習情境，集中學生的注意力，最大程度地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教師與學生兩者間有無具備良好和諧的關(guān)系，這會對學生對生物課程的學習興趣產(chǎn)生直接影響，唯有師生之間構(gòu)建出和諧良好的關(guān)系，才可以在活躍教學氣氛，使老師更全面、更深入地了解學生，進而可以顧及到不同學生相互間的差別，結(jié)合學生的實際需要制定更合理、更有針對性的教學方案。譬如，在實施“比較酶和 Fe3+的催化效率”實踐教學活動時，教師首先可讓學生回憶 Fe3+的化學性質(zhì)及其在化學中的應用，讓他們進一步鞏固這部分知識，接著將化學性質(zhì)導進課堂中，面向?qū)W生介紹生物和化學兩者間的關(guān)聯(lián)，使學生明確地意識到生物學習的必要性及意義，并且還可以在較為自在、舒適的環(huán)境下來開展教學。

6. 理論聯(lián)系實際，提升學生進行生物實驗的積極性

高中生物學科中富含大量自然科學、生命科學的知識點，這些都與我們的生活、與我們每個人密切相關(guān)。鑒于這一點，教師在開展生物實驗教學時，應避免枯燥的知識和理論講解，更應該重視生物實驗與生活的關(guān)聯(lián)性，選用生活中的實際案例來進行教學，讓學生深刻感受到生物就在我們身邊、學習生物十分必要，從而提升學生開展生物實踐的積極性。綜合來看，高中生物教材中包括許多生活實際生物知識，教師在選擇講解相關(guān)實際案例時，應注意方式方法，盡量引導學生自主去學習、去分析、去思考，讓學生在理論聯(lián)系實際的同時提升自主學習能力和探究意識，促使學生能力得到全面提升。例如在學習“能量之源——光與光合作用”這一課時，教師需要講解綠葉中的色素的提取和分離實驗，雖然學生在初中階段對于光合作用和葉綠體的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有一定的了解，但是具體實驗思路和實驗設(shè)計可能并不熟悉，這就需要教師利用生活實際來幫助學生更好地理解相關(guān)知識開展實驗。教師在引入新課時可以選取幾張生活中學生常見的植物圖片來吸引學生注意力，同時讓學生思考這些植物會進行什么反應、哪個細胞器是光合反應的場所等問題，從而輕松自然地帶領(lǐng)學生進入課題學習中。在開展實驗時，教師可以選擇生活中常見的菠菜葉、生菜葉、蘿卜葉等，并提出“綠葉中包含的色素都是綠色的嗎？如何提取和分離呢？”等問題，讓學生對于實驗充滿期待和熱情，并在實驗中深刻理解教材中的知識?？梢?，只有將生物教材內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，才能充分調(diào)動學生學習生物的積極性，從而讓學生更加深刻地體會到生物學習的意義和價值。

7. 加強學生實驗教學實操能力

在進行實驗操作時，教師是學生參與實驗的幫助者和促進者，應該考慮到學生整體素質(zhì)的不均衡。對于一些動手能力差、缺乏自信、不敢主動參與實驗活動的學生，教師應耐心教導，多鼓勵和引導，幫助學生熟悉實驗器材，引導學生提出實驗方案，比如可以指導學生進行一些生活中常見物品的實驗，如果酒或者果醋的制作原理，這樣可以讓學生切身體會到生物實驗在生產(chǎn)生活中的運用，讓學生更加留心觀察身邊的事物，養(yǎng)成自主探究的精神，使學生從實驗的旁觀者變成實驗參與者，進而培養(yǎng)他們的參與感和自信感，提高他們對生物實驗的實操能力，使高中生物實驗課堂的教學活動能夠均衡發(fā)展。對于動手能力強的學生，教師可以給學生自主發(fā)揮的機會，幫助學生及時改進實驗過程中存在的問題，使學生獲得更好的教學反饋結(jié)果，保障實驗教學活動有效、平穩(wěn)地進行與發(fā)展。

總結(jié)：

在新課程標準的要求下，生物課堂的存在是為了促進學生的全面發(fā)展，因此各高中生物教師應當在生物教學中樹立正確科學的實驗教學觀念，在積極落實各項實驗工作的同時，努力克服實驗過程中的問題與不足，幫助學生樹立正確的實驗觀，從而增強學生對實驗活動的興趣和動手能力，同時積極構(gòu)建更科學有效的課堂環(huán)境，提高生物實驗教學的效率，為國家培養(yǎng)更多的新型人才。