季小全

摘要

在初中歷史課堂教學(xué)中，案例教學(xué)法有利于學(xué)生對抽象的歷史概念進(jìn)行認(rèn)知和內(nèi)化。教學(xué)案例應(yīng)具有典型性、啟發(fā)性、客觀性等特點。案例教學(xué)法在國內(nèi)應(yīng)用時間較短，尚缺乏充分的理論研究，教師在使用時應(yīng)避免案例應(yīng)用泛化、案例選擇不恰當(dāng)和評價不到位。

關(guān)鍵詞

案例教學(xué)法初中歷史 應(yīng)用與反思

在初中歷史課堂上，當(dāng)教師講到一些具有深刻歷史影響和重大社會變革的史實時，由于初中生缺乏與之相關(guān)的生活經(jīng)驗，在認(rèn)知能力上也難以透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，因此，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法就顯得有些蒼白無力。即或?qū)W生當(dāng)時對這類知識點有所認(rèn)知，但這樣的認(rèn)識也是淺顯的，課后很快就會遺忘。這時，如果采用案例教學(xué)法，就能發(fā)揮出四兩撥千斤的作用。

案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的需要，運用典型案例將學(xué)生帶入特定情境，深入分析案例，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的方法。案例教學(xué)法是為了將一些抽象的社會概念和規(guī)律，通過某些生活中的普遍現(xiàn)象表現(xiàn)出來，同時，教師利用問題導(dǎo)向，一步步引導(dǎo)學(xué)生積極思考，最終使學(xué)生通過對社會現(xiàn)象的分析，對社會概念或規(guī)律有所把握，從而使課堂教學(xué)突破重難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

案例教學(xué)法可以提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實現(xiàn)課本知識的真正內(nèi)化，縮小課堂教學(xué)和現(xiàn)實生活的差距。

【應(yīng)用】

新中國成立之后，關(guān)于土地所有制問題，曾經(jīng)有過幾次變化。最早的變化是在新中國成立后，從1950年到1952年，在解放區(qū)域進(jìn)行土地改革，消滅了地主階級，讓無地或少地的農(nóng)民分到了土地，滿足基本生活需要。這時的土地所有制是從地主所有變?yōu)檗r(nóng)民所有，依然是土地私有制。在1953年到1956年的三大改造中，為消滅生產(chǎn)資料私有制，建立社會主義公有制，于是對農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)進(jìn)行社會主義改造，經(jīng)過改造后土地又成為集體所有。對于這一段時間生產(chǎn)關(guān)系的變化，由于所處時間短，變化快，農(nóng)村土地經(jīng)歷了“地主——農(nóng)民——集體”的變革，教材內(nèi)容中從政策上對這種變化進(jìn)行了闡釋，如何才能把刻板的政策化身為實際生活，加深學(xué)生對這一變化的深刻理解呢？在教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個案例：

材料1——一張照片：劉老漢笑逐顏開。

師：出生于舊社會的劉老漢，在1949年終于迎來了人生第一個大變化，這讓劉老漢笑逐顏開。請問同學(xué)們，你們知道是什么事情讓劉老漢這么開心嗎？

生1：新中國的成立，人民當(dāng)家做主。

師：1950年，劉老漢的生活又有了巨變，讓他更加喜出望外。同學(xué)們請思考一下，會是什么事情呢？

生2：土地改革，讓農(nóng)民有了屬于自己的土地、農(nóng)具等。

材料2——《中華人民共和國土地改革法》的圖片，農(nóng)民推倒界碑、分土地的照片。

師：成千上萬的農(nóng)民都有了自己的土地、牲畜、農(nóng)具等，農(nóng)民干勁十足，到了秋天，豐收的喜悅讓劉老漢一家心花怒放！

材料3——然而天有不測風(fēng)云，第二年當(dāng)?shù)卦庥隽税倌瓴挥龅暮禐?zāi)。眼看著已經(jīng)種下去的莊稼全都沒有水灌溉，劉老漢心如刀絞，卻又無能為力：附近的河流都已經(jīng)干涸，自己身單力薄，根本沒辦法抗旱救災(zāi)，這可怎么辦呢？

材料4——當(dāng)時3億農(nóng)民，分7億畝土地和297萬頭耕畜，人均可分得耕地多少畝？多少人可分得一頭耕畜？（學(xué)生計算：人均耕地約2.3畝，耕畜人均約0.01頭）

師：面對天災(zāi)，劉老漢心急如焚卻勢單力薄，無力去解決，同學(xué)們你們能幫劉老漢想想辦法克服困難嗎？

生3：農(nóng)民們可以互相幫助，共克難關(guān)。

師：有道理。雖然農(nóng)民分到了土地，但農(nóng)具、耕畜都不足，靠個人力量更無法對抗天災(zāi)，所以走集體化道路可以快速促進(jìn)農(nóng)業(yè)的恢復(fù)和發(fā)展。

在本案例中，通過劉老漢在新中國成立后生活的變化，將宏觀的國家制度、政策的變化具體體現(xiàn)到個體農(nóng)民的身上，學(xué)生體會到新中國的成立、土地改革給農(nóng)民帶來了政治和經(jīng)濟上的翻身，讓農(nóng)民過上了獨立自主的生活。鮮活的案例讓教學(xué)內(nèi)容更接地氣，讓學(xué)生切身感受到以劉老漢為代表的農(nóng)民在新中國成立后重獲新生。同時通過案例的導(dǎo)向?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容指向本課重點——三大改造，把農(nóng)民在土改后生產(chǎn)所遭遇的困難進(jìn)行陳述，學(xué)生在同情劉老漢遭遇的同時積極思考，通過建立合作生產(chǎn)的方式幫助劉老漢克服困難。

材料5——劉老漢的日子是越過越紅火啦，可是他又高興不起來了，原來，劉老漢的大女兒早年進(jìn)城，開了個手工作坊，資金少，設(shè)備簡陋，工藝落后，女兒一家的生活舉步維艱。

師：同學(xué)們能不能想個辦法幫助劉老漢的女兒呢？

生4：可以和農(nóng)業(yè)一樣，走合作化的道路。

學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)，手工業(yè)遭遇了和農(nóng)業(yè)同樣的困難：個體生產(chǎn)條件落后，缺少資金和設(shè)備，收入微薄。所以學(xué)生很快就能幫手工業(yè)改造想到辦法，走合作化的道路。

材料6——老漢女兒的手工作坊剛剛好轉(zhuǎn)，在上海的兒子又來信了：爹，咱的合作社今年又豐收了吧？可兒子在上海水泥廠過得很郁悶！這水泥廠在新中國成立前是一個資本家開的工廠，產(chǎn)量本就不高，現(xiàn)在都解放了，我們的勞動條件還很差，資本家還經(jīng)常打罵和開除工人兄弟，水泥廠賺的錢也大都被資本家裝進(jìn)了腰包，我們的工資更少得可憐，資本家憑什么還在剝削工人??？我們都盼著國家能趕快給我們想個辦法??！

師：為什么新中國成立后資本家還能剝削工人呢？

生5：因為水泥廠是資本家的，他可以隨便剝削工人。

師：那怎樣才能幫助劉老漢的兒子消滅資本家對工人的剝削壓迫呢？

生6：把水泥廠變成國家的。

師：在中國近代斗爭史上，民族資產(chǎn)階級和小資產(chǎn)階級都曾經(jīng)對革命做出過貢獻(xiàn)，如果新中國成立后直接沒收他們的私有財產(chǎn)，這種方式肯定不合適。那么新成立的人民政府是如何解決這一難題的呢？請同學(xué)們打開課本，翻到第25頁，一起來了解一下對資本主義工商業(yè)的改造。

在新中國處于社會主義革命的過渡階段，三大改造無疑是最重要的內(nèi)容。通過對農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)的改造，生產(chǎn)資料的公有制得以確立，我國進(jìn)入社會主義初級階段。從土地改革到三大改造，農(nóng)村土地從私有到公有，這一變化在新中國成立后來得太快，很多八年級的學(xué)生適應(yīng)不了這一生產(chǎn)關(guān)系的變化。一部分學(xué)生存在疑惑：為什么農(nóng)民剛分到了土地，就那么快又把土地交了出去成立農(nóng)業(yè)合作社，建立公有制？為了解開學(xué)生的疑惑，在本課講授過程中，筆者采用了案例教學(xué)法，通過“劉老漢”的事例引出教學(xué)內(nèi)容。劉老漢在新中國成立后政治、經(jīng)濟上翻了身，但由于生產(chǎn)工具缺乏，個體生產(chǎn)無法對抗天災(zāi)，這束縛了農(nóng)村生產(chǎn)力的發(fā)展，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)發(fā)展緩慢。在這樣的背景下，政府開展了三大改造，實質(zhì)是將生產(chǎn)資料私有轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣髁x公有，目標(biāo)是使中國過渡到社會主義社會。案例的使用讓生澀的內(nèi)容變得鮮活，讓學(xué)生明白了兩點：一是三大改造有利于促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，改善人民的生活;二是生產(chǎn)資料公有制的建立，使中國成為社會主義國家。

【思考】

在課堂教學(xué)中，案例教學(xué)法成為教師所推崇的一種教學(xué)方法。它來源于生活，讓課文內(nèi)容更具吸引力，密切了課堂知識和生活的聯(lián)系，有利于引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)設(shè)計中恰當(dāng)引用一些實際案例，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有極大的幫助。

一、教學(xué)案例應(yīng)用原則

1.選用的案例應(yīng)具有典型性。

案例的使用是為了對抽象的概念進(jìn)行表述，用學(xué)生的日常所見、所聞來契合概念進(jìn)行理解，在對案例進(jìn)行分析的過程中認(rèn)知抽象的概念，進(jìn)而將知識內(nèi)化，達(dá)到教學(xué)目的。所以，案例教學(xué)法是為教學(xué)服務(wù)，是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的一種教學(xué)方法。因此，在案例的選擇上，應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，選擇最能體現(xiàn)教學(xué)目的的典型案例。由于班級學(xué)生是具有能動性的，從一個案例中很容易生成不同的問題，產(chǎn)生不一樣的看法，因而在選用案例之前，首先要將易引發(fā)歧義的案例剔除，確保在案例使用過程中，不會因問題的討論而生成其他問題，打亂教學(xué)節(jié)奏。其次在語言上力求精練，案例不是文章，不需要華麗的辭藻去修飾，言簡意賅、通俗易懂即可，讓學(xué)生能通過案例馬上發(fā)現(xiàn)問題所在。

2.選用的案例應(yīng)具有啟發(fā)性。

案例教學(xué)法應(yīng)用的方式就是通過學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實生活中的實例啟發(fā)學(xué)生思考，在思考的過程中接受新知。案例不是故事，不是讓學(xué)生聽完就結(jié)束，而是需要學(xué)生在了解案例的過程中受到一些啟發(fā)，通過積極思考來解決一些問題。如果教師給出一個案例，無法去啟發(fā)學(xué)生的思考甚至就沒有讓學(xué)生思考，那么這樣的案例是失敗的。抽象性的概念是將生活中的各種信息進(jìn)行歸納，得出概念性結(jié)論，表面上看這些結(jié)論是抽象的，但說到底這些概念都是從生活中得出來的，所以只要問題設(shè)置得當(dāng)，學(xué)生是可以從生活案例中一步步總結(jié)出抽象性的概念的。在設(shè)置啟發(fā)性問題的時候，要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，給學(xué)生設(shè)置有一定難度，但又可以通過一定的方式得到最終的答案，實現(xiàn)教學(xué)知識的內(nèi)化。

3.選用的案例應(yīng)具有客觀性。

抽象的概念，是從現(xiàn)實生活中歸納得出的，兩者有必然的聯(lián)系，一個是現(xiàn)象，一個是本質(zhì)。因此在課堂教學(xué)中所引用的案例，一定要在現(xiàn)實生活中客觀存在，不能為了使用案例而杜撰。只有在確保案例客觀的基礎(chǔ)上，分析出的結(jié)論才具有科學(xué)性，才能體現(xiàn)教學(xué)價值。如果在課堂教學(xué)中，教師僅出于教學(xué)的需要，采用未經(jīng)實證的例子或憑個人的想象，虛構(gòu)出一個案例并拿到課堂上供學(xué)生分析，這樣的教學(xué)不僅不嚴(yán)謹(jǐn)，而且應(yīng)用虛構(gòu)的案例來教學(xué)，與客觀實際相脫離，分析的結(jié)果也是與實際相脫離，得到的結(jié)論猶如浮萍，沒有任何的實際價值。

4.選用案例要有一定吸引力。

案例的使用，除了將抽象的概念進(jìn)行生活化，讓學(xué)生易于理解之外，還要具備一定的吸引力。案例要能啟發(fā)學(xué)生思考，從思考中解決問題，并將課文知識進(jìn)行內(nèi)化，這一過程需要學(xué)生的積極參與，所以教師在選擇案例的時候，要確保案例具有一定吸引力，能吸引學(xué)生主動參與。為了讓學(xué)生充分認(rèn)識計劃經(jīng)濟和市場經(jīng)濟，在講授“經(jīng)濟體制改革”這一課時，筆者截取了電影《你好，李煥英》中主人公在商店買電視的一段視頻，給學(xué)生播放完之后，讓學(xué)生思考：以前在市場購物與現(xiàn)在在市場購物有什么區(qū)別？哪一購物方式更方便？首先這一段視頻案例就能吸引學(xué)生的眼球，電影內(nèi)容的詼諧幽默讓學(xué)生更加樂于參與其中，其次市場購物是每個學(xué)生都有的經(jīng)歷，對比思考發(fā)現(xiàn)，市場經(jīng)濟更有利于人民生活的改善。

二、教學(xué)案例應(yīng)用誤區(qū)

1.案例教學(xué)被泛化。

由于案例教學(xué)法易于上手，課堂效果佳，容易被學(xué)生接受，所以案例教學(xué)法有被泛化使用的趨向。案例教學(xué)法也僅是一種教學(xué)方法，只能是教學(xué)的輔助手段，不能被廣泛使用，只有在特定的教學(xué)環(huán)境中才能收到教學(xué)效果。然而，過多地使用案例教學(xué)，會在教學(xué)中轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，弱化了教學(xué)效果。

2.案例選擇不恰當(dāng)。

教師在使用案例進(jìn)行教學(xué)的時候，往往從個人擅長的知識領(lǐng)域?qū)ふ野咐?，對于案例是否適應(yīng)學(xué)生則欠缺考慮。案例教學(xué)法中的案例是否貼近中學(xué)生的生活，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。每位教師都有自己擅長的知識領(lǐng)域，比如國際關(guān)系、經(jīng)濟、軍事或者國學(xué)文化等。但課堂教學(xué)始終是以學(xué)生為主體的，案例的使用也是以初中學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)的。所以，在案例應(yīng)用前，一定要對所教學(xué)生的學(xué)情有足夠的了解，這樣才能依托教學(xué)案例，通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)，激發(fā)學(xué)生探索的熱情。

3.分析評價不到位。

如果教師在學(xué)生對案例進(jìn)行分析和思考后，沒有給出總結(jié)性的評價，沒有將學(xué)生的思考成果進(jìn)行提煉，學(xué)生也沒有得到肯定或否定的評價，那么，這樣的課堂是不完整的。在課堂教學(xué)的過程中，教師要重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，但最終教師的主導(dǎo)地位要有所體現(xiàn)。教師的總結(jié)性評價是對學(xué)生積極思考的一個肯定，也是將學(xué)生的思考成果引向教學(xué)目標(biāo)的重要步驟，是案例教學(xué)法最為關(guān)鍵的地方。往往有的教師僅注意學(xué)生討論的過程，忽視了最終的總結(jié)性評價。

在歷史課堂教學(xué)中，案例教學(xué)法的確可以將許多抽象的概念、制度等內(nèi)容生活化，讓學(xué)生更易于理解和掌握;但不可否認(rèn)，對于案例教學(xué)法的理論研究尚未成熟，因此在課堂教學(xué)中，案例的合理應(yīng)用還有許多有待開發(fā)的空間。

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