楊芳第

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當下，農(nóng)村中學學科教學與信息技術(shù)也實現(xiàn)了深度融合，這不僅要求農(nóng)村中學學科教學工作的開展具備趣味性，促使農(nóng)村中學生更主動地學習學科知識，同時還要優(yōu)化農(nóng)村中學學科教學的結(jié)構(gòu)，保障學科教學工作的開展效果。基于此，本文就對信息技術(shù)與農(nóng)村中學學科教育深度融合的策略與方式進行了探討。傳統(tǒng)的農(nóng)村中學學科教學中所運用的教學模式及方式比較落后，并且也未充分運用信息化技術(shù)來展開教學工作，因此學生在吸收知識內(nèi)容的整個階段，就難以對知識進行深刻的感知及體會，導致學生的學習效果不好。而伴隨農(nóng)村地區(qū)的不斷發(fā)展，在開展農(nóng)村中學學科教學工作時，學校也越發(fā)重視運用信息技術(shù)進行教學，這樣不僅能為課堂教學工作的開展提供新型的手段，確保教學工作能以更形象化、生動化的方式展開，如此學生也能更快地吸收知識內(nèi)容。

一、根據(jù)學生情況，實施有效融合

信息化是當前社會最為明顯的特征，社會要求新型人才必須具備更多的能力。在中學信息技術(shù)教育中，信息技術(shù)與各學科教學的結(jié)合，能有效提升學生的思維能力、聽說讀能力以及團隊合作能力，這些都是信息時代的學生必須擁有的能力和素質(zhì)。如果學生在這些方面的能力不完善，就會對自身的學習和生活以及未來的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。信息技術(shù)與農(nóng)村中學學科教學二者之間的深度融合，強調(diào)針對學生的具體情況來實施，教師要切實了解農(nóng)村中學學科教學以及信息技術(shù)深度融合期間容易出現(xiàn)的問題，并積極探尋解決問題的適宜方式。相較于城市學校來說，農(nóng)村學校的學生人數(shù)往往較少，因而課堂教學展開的時間也會更為充裕。因此，教師可借助信息技術(shù)，為初中學生的課堂學習創(chuàng)造出更適宜的條件，做到實現(xiàn)展開影像、圖像以及聲音等一體化的農(nóng)村中學學科教學工作，這在一定程度上能豐富和拓展教學內(nèi)容。在具體教學期間，教師也可借助網(wǎng)絡平臺得到更豐富的教育資源，結(jié)合學生所具備的特征和教學工作展開的具體內(nèi)容等，做到科學化地展開教學工作，優(yōu)化各項教學環(huán)節(jié)。教師還可以在一定程度上結(jié)合該地區(qū)的特色化資源，讓農(nóng)村中學生在知識學習的整個階段，不但可以掌握充足的知識內(nèi)容，也可實現(xiàn)提升其綜合能力及素質(zhì)。除此之外，教師也可發(fā)揮出信息技術(shù)的作用，對教學方式加以創(chuàng)新，為學生創(chuàng)設出更良好的學科教學情境，切實凸顯出學生在農(nóng)村學科教育中的主體性地位，促使農(nóng)村學生獲知及掌握更充足的學科學習方式，也可深化學生對相關(guān)知識內(nèi)容的掌握程度。再者，對農(nóng)村中學教師而言，在展開教學工作時，還要對學生的整個知識學習過程加以充分的了解和關(guān)注，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一地重視最終學習成效的模式，使農(nóng)村初中生可將自身所學到的知識內(nèi)容進行良好的轉(zhuǎn)化，讓其可作為學生所擁有的重要能力。并且，教師在利用信息技術(shù)展開學科教學工作后，也能強化學生對學科學習的認知程度，使學生在學習過程中能有更高程度的主動性以及積極性，從而也可保障農(nóng)村中學學科教學工作的開展效率。

二、運用信息技術(shù)，促進師生之間互動

在以往的農(nóng)村中學學科教學工作展開期間，教師往往都是課堂中的唯一“主角”，而學生則往往為“配角”，只會機械化地進行知識內(nèi)容的學習。特別是在“填鴨式”模式的影響下，教師和學生之間的交流與互動均不夠理想。而在當前展開農(nóng)村中學學科教學工作的過程中，若能夠?qū)⑵浜托畔⒓夹g(shù)二者之間進行深度的融合，則有利于促進師生二者之間的便利性互動以及交流。如一些學習軟件，都能夠設置學生端以及教師端，而在此客戶端中，教師可及時掌握每個初中生進行知識學習時的不足，以及所產(chǎn)生的疑惑，從而能在展開學科教學工作時，側(cè)重性地進行知識內(nèi)容的講述。學生也能利用此平臺來了解自身進行知識學習的實際狀況。這樣的軟件能結(jié)合學生的真實學習狀況，向其推送相關(guān)的材料以及提出良好的建議等。這樣，初中生在進行課下學習時，則也能有的放矢地進行知識內(nèi)容的學習，對自身在學習期間所出現(xiàn)的問題及所產(chǎn)生的疑惑，他們也能利用該平臺和教師進行溝通，以便獲得教師的幫助，更好地解答好此問題。這樣不但可以促進師生之間的充分交流以及互動，也有利于提高學生的學習質(zhì)量。除此之外，教師還能切實發(fā)揮出軟件所具備的優(yōu)勢作用，為自身和學生之間，學生和學生之間，以及自身和其他同仁之間的對話以及聯(lián)系，創(chuàng)造出重要的平臺，將以往“填鴨式”模式轉(zhuǎn)變?yōu)楫斍疤骄渴?、新穎式的教學模式。而在此種模式下，農(nóng)村學科教師也并非唯一的“主角”，需扮演好促進初中生獲知相關(guān)知識，強化其技能水平以及提高其思想素質(zhì)的重要指引者以及組織者的角色，這樣也能為創(chuàng)造出民主化、自由化的教學氛圍創(chuàng)造出必要的條件。

三、借助信息技術(shù)，優(yōu)化學生學習方式

信息技術(shù)和農(nóng)村中學學科教育二者之間的深度融合，也能提升學科教學工作的開展成效，有利于實現(xiàn)因材施教的重要目標。這主要體現(xiàn)在教師能借助信息技術(shù)所具備的數(shù)據(jù)整合功能，使農(nóng)村初中生以在線的狀態(tài)來進行習題的練習;而教師則能根據(jù)最終的反饋結(jié)果來提煉出重要的數(shù)據(jù)信息，以便了解學生對知識內(nèi)容的實際吸收和掌握情況，明晰學生對知識掌握所存在的共性問題，以針對相關(guān)的數(shù)據(jù)信息內(nèi)容，來調(diào)整和優(yōu)化自身的教學計劃，實現(xiàn)有所針對地開展好教學工作。信息技術(shù)在農(nóng)村中學學科教學中的充分運用，還可為教育工作的展開打造更良好的環(huán)境，促使學生更好地投身于實際的學習實踐中，并在此過程中鍛煉學生的相關(guān)能力以及提高農(nóng)村中學生的綜合素質(zhì)。例如，在介紹“計算機硬件”時，教師可以廢棄的實物讓學生來觀察，并運用多媒體電子白板，讓學生上手操作，將相關(guān)的硬件放到合適的位置，鞏固學生對計算機硬件的知識。此外，教師還可以設計一些小游戲，用游戲來吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在玩中學、在玩中練。如在學習《長城》這一節(jié)課程內(nèi)容的時候，信息技術(shù)學科教師可以應用多媒體計算機，結(jié)合教學為學生播放音頻以及視頻等教學資源，讓學生通過對音頻視頻的觀看，來掌握課本教材內(nèi)容所具有的特點，并且引導中學生積極地思考，踴躍發(fā)言，將課本教程內(nèi)容的特點進行總結(jié)和概括。中學教師可以結(jié)合一些課堂教學提問，讓學生更深入地理解課本教材知識，再配合信息技術(shù)手段，讓學生盡快獲得最理想的答案，同時注重學生學習興趣的提升。比如，在教學中學習“地震”等學科知識時，中學教師就可以利用信息技術(shù)為學生播放一些地震的場景錄像，讓學生通過對錄像的觀察，各自談一談看地震錄像的感受，并且讓學生思索在實際地震救援中，救援人員會采取什么樣的步驟，會運用到什么樣的技術(shù)來對被困人員進行救助，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，緊密聯(lián)合視頻中的地震救援內(nèi)容來展開思索。在這樣的教學中，通過對信息化教學手段的運用，使學生的思維整體結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，并且進行更多創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

四、提升農(nóng)村中學學科教師運用信息技術(shù)的能力

一些農(nóng)村中學教師雖然工作經(jīng)驗較為豐富，工作資歷也較高，但其所具備的信息技術(shù)水平有待提高。而對新入職的教師，他們應用信息技術(shù)的能力要強一些，對一些基本的操作均能熟練掌握，然而在教學經(jīng)驗方面卻不足。這會在一定程度上制約農(nóng)村中學學科教學工作發(fā)展。所以，要想保障農(nóng)村中學學科教學工作的開展效果，促進信息技術(shù)與農(nóng)村中學學科教學二者之間的深度融合，學校就要將提升農(nóng)村中學學科教師運用信息技術(shù)的能力作為一項關(guān)鍵點，對此，一方面要強調(diào)吸引農(nóng)村中學新教師投身于知識內(nèi)容以及技能的學習中，做到及時轉(zhuǎn)變自身的學科教學理念，并通過和同仁之間的溝通以及探討，獲得更豐富的學科教育經(jīng)驗。另一方面也要提高農(nóng)村老教師對信息化技術(shù)運用的重視度，以積極開展此方面的培訓工作，實現(xiàn)增強全體農(nóng)村教師的信息化教學認識程度。這樣，教師才可以在具體的教學中，更熟練和有效地利用信息化技術(shù)來展開學科教學工作，達成提高農(nóng)村中學學科教學效率的開展目標。

五、讓信息技術(shù)應用于教學課堂設計

很多農(nóng)村學校在教育基礎設施建設上，格外注重教室環(huán)境和學生在戶外活動的場地，對應用信息技術(shù)完成整堂課內(nèi)容的教學，缺少結(jié)合邏輯思維和教材內(nèi)容的經(jīng)驗和設計。這讓農(nóng)村教師把技術(shù)當成了為學生展示教材內(nèi)容的一種特殊方法，缺少將其融入教學活動中的意識。教師必須轉(zhuǎn)變自身的思維，最大限度地應用信息技術(shù)完成教學活動設計，解放學生學習的雙手，使他們的大腦能快速運轉(zhuǎn)起來，這樣，中學學科的教學效率才能有所提高。教師也可以把學生對學科知識的實踐和練習，作為在課堂中專門講解的課題任務進行研究，集中處理他們在學習中不容易弄懂的問題。通過減少學生在每堂課上接觸到的知識量，提高他們用于記憶和理解知識的學習空間。再應用信息技術(shù)創(chuàng)造富有想象力的課堂環(huán)境，對學科教學進行展示教材內(nèi)容、引導學生提問、回復他們問題的一體化設計，使課堂時間能得到充分的利用。在學科教學時間安排中的學生休息片刻內(nèi)，應用信息技術(shù)和相應的設備，播放能舒緩學生身心、提高他們智力水平的樂曲，使學生在休息時，能把心思放在提升自己的身體素質(zhì)上，避免他們因過度關(guān)心自己的學習成果，而出現(xiàn)緊張、抑郁等與同齡人相處不融洽的心理因素，否則會嚴重影響學科教學的質(zhì)量。再針對部分學生在舒緩身心方面的更多需求，應用信息技術(shù)完成科教短片、教材動畫等視頻內(nèi)容的展播，讓他們在娛樂過程中也能學到知識。

六、應用信息技術(shù)體現(xiàn)學科教學的優(yōu)秀內(nèi)容

很多學生對環(huán)境的變化十分敏感，對信息技術(shù)設備卻存在很大的興趣。他們認為使用先進的教學設備，是對其學習成果的尊重，也會在教師廣泛應用信息技術(shù)的前提下，更加配合教師完成學科教學的整體過程。但對教師而言，如果這種做法只是為了吸引學生的關(guān)注，卻不能達到良好的教育效果，不如直接對學科教材進行講解好，能更好地提升中學教育質(zhì)量和水平。其中，教學經(jīng)驗比較豐富的教師，甚至能在不使用教材的前提下，為學生全面展示教材中的知識點，更能提升教學效率和學生完成教材內(nèi)容學習的速度。但這也造成了學生個人解題思維能力的缺失，呈現(xiàn)出學生過度依賴教師或信息技術(shù)設備的情況。因此，教師要更好地應用信息技術(shù)，更好地呈現(xiàn)學科教學中教材優(yōu)秀內(nèi)容，利用幻燈片和語音動畫，把教材語言文字活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前，讓他們能通過多次觀看教材畫面，形成對學科知識內(nèi)容的牢固記憶。并應用信息技術(shù)完成對教材課后習題的講解，清晰地呈現(xiàn)對教材進行分析的邏輯思維。這樣，學生才能在腦海中形成獨立的解題思維，嘗試用教師教授給他們的知識和方法，練習完成課后習題的解答和所學知識的梳理，完成對所學知識的有效學習和復習。教師可以結(jié)合信息技術(shù)課程的特點，在教學過程中給學生分享信息技術(shù)相關(guān)的動態(tài)，讓學生對信息技術(shù)保持新鮮感，拉近師生之間的距離。

七、觀察和提升應用信息技術(shù)的教學效果

教師對信息技術(shù)的應用過程，主要是通過對學生進行知識的授課來得到體現(xiàn)。因此，教師的言論并不能代表學生的真實學習水平，需要教師通過觀察他們的學習狀態(tài)、了解他們的學習成績，最終得出學科教學在效果上是否是應用了信息技術(shù)，而得到質(zhì)量上的提升。其中，學生在學習中真正學到了知識時，他們在課堂上回答教師提問的速度會開始提高，完成課后習題的正確率也會得到提高。一些看上去用心思考，卻沒能跟上教師思路的學生，通常是不理解學科概念或?qū)W科解題思路，不適應信息技術(shù)設備環(huán)境。因此，教師要針對這些學生的學習狀況，增強用于解釋概念性名詞的教學語言，使學生能聽懂學科知識內(nèi)容，提升應用信息技術(shù)傳授學生基礎知識的教學效果。

總而言之，信息技術(shù)與農(nóng)村中學學科教學二者之間的深度融合，不但能轉(zhuǎn)變以往滯后性的教學方式以及模式，也能轉(zhuǎn)變農(nóng)村初中生吸收以及掌握知識內(nèi)容的方法和方式，還可使教學工作的開展具備活躍的特征。這樣，學生在課堂學習中的主動性也可獲得進一步的提高，從而能實現(xiàn)在信息技術(shù)的促進下提高農(nóng)村自身的相關(guān)能力及綜合素質(zhì)。

注：本文為天水市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研課題“在農(nóng)村中學實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學深度融合的研究”（課題立項號：TS〔2020〕GH 165）研究成果。

（左毓紅）