張麗萍

對學(xué)生進(jìn)行德育教育是小學(xué)教師的一項(xiàng)重要職責(zé)和教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生受年齡特點(diǎn)的影響可塑性強(qiáng)，因此該階段是培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信等良好行為習(xí)慣的最佳時期，在該學(xué)段中開展德育教育是非常重要的。而德育教育也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對德育知識滲透的重視程度，注重在學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，確保每個學(xué)生不僅能夠牢固掌握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識，還能有效提高思想道德水平，使每個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，從而凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)教師德育教育的作用以及價值。

由此可見，德育教育是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，需要數(shù)學(xué)教師著重將德育知識滲透于課堂教學(xué)之中，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中德育滲透的內(nèi)容

激發(fā)愛國意識 在小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，其中最主要的一個內(nèi)容就是使學(xué)生具備強(qiáng)烈的愛國主義意識。從當(dāng)前的教育形勢來看，一些小學(xué)校在日常教學(xué)過程中太過注重向?qū)W生傳授理論知識，而忽略了對學(xué)生愛國意識的培養(yǎng)。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中融入一些有關(guān)培養(yǎng)愛國意識的德育教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)課本中所涉及的知識點(diǎn)聯(lián)系到時下的熱點(diǎn)新聞、時政內(nèi)容等，逐步地使學(xué)生樹立愛國主義意識。

滲透科學(xué)精神 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生滲透有關(guān)愛國主義的德育內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中感受到科學(xué)知識的重要性以及科學(xué)知識的價值和作用。對此，教師可以在教學(xué)的過程中向?qū)W生講述一些我國在數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域方面的成就，讓他們能夠深刻感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件令人自豪的事情。

傳遞辯證唯物思想 小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科所涉及的知識點(diǎn)之間具有一定的規(guī)律和聯(lián)系，教師在教學(xué)中也要向?qū)W生滲透一些辯證唯物思想，讓學(xué)生能夠從整體的角度來對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行不斷思考和分析，并且在教師的指導(dǎo)下形成較為客觀理性的數(shù)學(xué)思維。

樹立正確的學(xué)習(xí)觀 小學(xué)生在剛剛開始學(xué)習(xí)生活時，往往沒有形成系統(tǒng)正確的學(xué)習(xí)觀。因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，要注重規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)行為。同時，要注重在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀，這不僅能夠有效推動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還能幫助學(xué)生對其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 良好習(xí)慣的培養(yǎng)是小學(xué)階段德育教育的重要組成部分，因此，在學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育更不能忽視對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。良好習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，需要從小就開始培養(yǎng)。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的心智尚未成熟，習(xí)慣也尚未養(yǎng)成。在這個階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)ζ浣窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生重要影響。各種習(xí)慣之間具有連通性，如果一個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，那么其在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，也一定學(xué)會了自律，因?yàn)橹挥凶月傻娜瞬拍莛B(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有利于其他方面的習(xí)慣養(yǎng)成，并且能夠讓學(xué)生更加自律。

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中德育滲透的現(xiàn)狀

德育教育和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)沒有得到有效融合 當(dāng)前大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在對學(xué)生進(jìn)行德育教育時，往往將德育教育和數(shù)學(xué)學(xué)科知識教學(xué)相分離。很多數(shù)學(xué)教師受應(yīng)試教育思想的影響將教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，雖然這一出發(fā)點(diǎn)是好的，但卻忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，同時也沒有加強(qiáng)對學(xué)生日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)，更不用提在教學(xué)中進(jìn)行德育滲透了。在課堂教學(xué)中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往將知識點(diǎn)機(jī)械性地教授給學(xué)生，認(rèn)為只要學(xué)生能夠牢固掌握學(xué)科知識點(diǎn)，那么就已經(jīng)完成了課堂教學(xué)的任務(wù)。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行德育滲透時，還應(yīng)當(dāng)注重自身的一言一行，從而帶給學(xué)生潛移默化的影響。但是，當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會出現(xiàn)遲到、早退等不良行為，出現(xiàn)這種情況的原因往往是由于還未形成加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行德育教育的意識，沒有意識到自身行為對學(xué)生的影響。不僅如此，對于學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)也并沒有落到實(shí)處，這就使得一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中并沒有立足教材來充分挖掘課堂德育教育內(nèi)容，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無法從整體上提高育人效果及素質(zhì)教育效果。

德育滲透目標(biāo)不明確 為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中德育滲透的有效性，教師需要在教學(xué)之前全面了解德育教育的要求及標(biāo)準(zhǔn)，從而確保德育教育的效果。然而，一些數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中并沒有全面了解德育要求，也沒有制定較為完善的德育滲透目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升，德育滲透效果也不理想。另外，還一些教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行德育滲透時，德育教育所占課堂比例過大，導(dǎo)致一節(jié)課下來所講述的學(xué)科知識過少，久而久之學(xué)生會出現(xiàn)無所謂或者松懈的態(tài)度，不僅不利于對學(xué)生日常良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，還導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)和德育教育效果達(dá)不到預(yù)期。

教育手段單一 隨著當(dāng)前社會越來越注重小學(xué)階段的素質(zhì)教育，很多小學(xué)校也向?qū)W科教師布置了德育滲透的教學(xué)任務(wù)。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中德育滲透的情況來看，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然在課堂上滲透了相關(guān)的德育知識，并且也利用了較多的時間來向?qū)W生傳授有關(guān)德育的內(nèi)容。但是由于教師在安排德育教育內(nèi)容時，沒有充分考慮到學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知特點(diǎn)及理解能力，導(dǎo)致教學(xué)中涉及的教學(xué)案例對于學(xué)生而言，掌握起來過于困難。一些教師甚至在德育滲透環(huán)節(jié)，以成人的角度來引導(dǎo)學(xué)生分析和理解德育案例，這不僅容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)迷茫的心理，長此以往，學(xué)生還會厭倦對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。另外，一些教師在課堂上教授的德育教育內(nèi)容完全和課本內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生不能完全理解教師的用意，導(dǎo)致對于德育內(nèi)容記憶也不深刻。產(chǎn)生以上種種情況的原因是教師在課堂教學(xué)開始之前，沒有將德育教育和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行有效結(jié)合，在課堂中滲透德育教育的手段太過單一，長此以往，學(xué)生會產(chǎn)生乏味的心理。因此，教師在學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知特點(diǎn)，以此選擇恰當(dāng)?shù)牡掠逃侄?，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能有所收獲。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師德育教育的策略

為人師表 小學(xué)數(shù)學(xué)教師是小學(xué)生每天都接觸的角色，因此，教師在課堂教學(xué)和班級管理中應(yīng)當(dāng)注重自身的一言一行，應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的思想道德水平，通過自身規(guī)范性的行為來對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。因此，教師要注重端正自身的言行，規(guī)范自身的行為。對此，教師應(yīng)注重在課后進(jìn)行自我?guī)煹碌男摒B(yǎng)，閱讀各種教育報刊和收集大量的教育信息，再基于學(xué)生當(dāng)前的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高德育教育的實(shí)效性。同時，教師對自身教學(xué)素養(yǎng)以及師德修養(yǎng)的提高也符合當(dāng)前時代對教師教學(xué)的要求。

例如，教師在課堂教學(xué)中一定要運(yùn)用謙和和鼓勵的語言來進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生可以重新樹立起對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。這樣一來，學(xué)生在和他人進(jìn)行溝通和交流的過程中，也會運(yùn)用親和、和藹的語氣來和他人進(jìn)行交往，這也有利于學(xué)生人際交往能力的顯著提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行德育教育時，應(yīng)當(dāng)時刻注重自身的一言一行，從而給學(xué)生樹立一個良好的榜樣。

加強(qiáng)日常行為規(guī)范教育 小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中并不能對自身的日常行為規(guī)范進(jìn)行良好的約束。為了解決學(xué)生的這一問題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)和班級管理中加強(qiáng)對學(xué)生日常行為的規(guī)范。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在讓學(xué)生解答應(yīng)用題時，要求學(xué)生在旁邊準(zhǔn)備一張草稿紙，將解題思路以及解題過程完整地寫在草稿紙上，這樣有助于使學(xué)生的日常行為更加具有條理性，也能夠在一定程度上提高學(xué)生解題的正確率。不僅如此，在要求學(xué)生將解題思路書寫在草稿紙上后，教師還要將班級中學(xué)生的草稿紙收上來，以此了解學(xué)生的日常行為以及學(xué)習(xí)規(guī)范。

充分挖掘德育教育素材 在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有大量的內(nèi)容都可以用來對學(xué)生進(jìn)行德育教育。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材中的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行德育教育，使每個學(xué)生在潛移默化中受到德育的熏陶。

例如，在課本中三年級上冊“長方形和正方形”的有關(guān)概念，教師在向?qū)W生講解這一部分知識內(nèi)容時，教師除了要向?qū)W生講述基礎(chǔ)性的理論知識，還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講述：“同學(xué)們在日常生活中應(yīng)當(dāng)做一個有始有終的人，而不要有始無終或者是無始無終，在做一件事時一定要做得完整，這樣才可以達(dá)到預(yù)期的效果?！边@樣一來，使每個學(xué)生可以結(jié)合教材中的內(nèi)容對自身的日常行為進(jìn)行全面的思考和糾正。又比如說教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生講述三年級下冊“位置與方向”這一部分知識內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生講解，在古代人們是如何辨別位置與方向，可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生滲透有關(guān)歷史學(xué)習(xí)方面的知識，也可以為學(xué)生講解指南針發(fā)明背后的艱辛等等。教師可以讓學(xué)生換位思考一下，如果學(xué)生是生活在古代如何發(fā)明能夠辨別方向的工具以及物體，讓學(xué)生能夠通過換位思考來進(jìn)行有效的研究，在學(xué)生回答之后，教師可以為學(xué)生引申我國的四大發(fā)明，不僅使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個非常有趣味性的過程，還使學(xué)生的民族自豪感得到了增強(qiáng)，并且教師在向?qū)W生講述完指南針的故事之后要向?qū)W生說：“任何一個偉大的發(fā)明或者是研究成果都離不開辛勤的努力和勤奮，因此同學(xué)們在日常生活中遇到一些數(shù)學(xué)困難時，應(yīng)當(dāng)具備迎難而上的精神，任何困難都會迎刃而解”，從而有助于學(xué)生養(yǎng)成勇于探索的良好精神。教師在開展德育教育時，要站在學(xué)生的角度來思考相關(guān)的問題，并且預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)上很有可能出現(xiàn)的問題，提高德育教育的效果。

做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中，為了凸顯德育教育的效果以及價值，教師應(yīng)當(dāng)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換工作。對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，既需要時間也需要耐心，因此教師應(yīng)當(dāng)首先要改變對這部分后進(jìn)生的偏見，更多的關(guān)注后進(jìn)生的日常學(xué)習(xí)行為以及生活習(xí)慣。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師可以讓后進(jìn)生回答一些較為簡單的問題，或者可以讓這部分后進(jìn)生來閱讀教材中的內(nèi)容，通過閱讀不僅可以使后進(jìn)生初步地掌握和了解課堂所講述的理論知識，還調(diào)動了后進(jìn)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，教師在后進(jìn)生回答完成之后，一定要運(yùn)用鼓勵的語氣來表揚(yáng)后進(jìn)生的進(jìn)步，這樣才可以使后進(jìn)生能夠樹立較為完善的自信心來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。與此同時，教師在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行自由討論時，教師還要加強(qiáng)和這部分后進(jìn)生的溝通和交流，快速的找出后進(jìn)生學(xué)習(xí)效率低下的原因，并且和學(xué)生共同解決存在于當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中的問題。

結(jié)合數(shù)學(xué)課程育人要求 教師在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)德育課堂教學(xué)中，在利用網(wǎng)絡(luò)平臺來對學(xué)生思想道德水平進(jìn)行提高時，一定要將德育教育滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，并且教師還要在課程目標(biāo)中滲透德育教育的思想，將網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)用融入小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育目標(biāo)，從而保證后續(xù)教學(xué)的有序進(jìn)行，只有教師有意識地將網(wǎng)絡(luò)平臺和德育教育進(jìn)行相互融合，才可以從整體上提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂德育教育的效能，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時，一定要將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科和德育教育的一致性和關(guān)聯(lián)性進(jìn)行深入的整合以及處理，對于課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致劃分，從而在每一個節(jié)點(diǎn)處找到和德育教育相符合的教育點(diǎn)。另外教師在制定課堂教學(xué)方案時一定要關(guān)注這一目標(biāo)是否落實(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，一些知識點(diǎn)是否可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來向?qū)W生進(jìn)行全面講述。通過這樣細(xì)致性的備課，不僅有助于提高網(wǎng)絡(luò)平臺的教育作用，還保證了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，使得網(wǎng)絡(luò)平臺能夠和小學(xué)數(shù)學(xué)德育教育進(jìn)行有效的融合。

例如，在課堂教學(xué)的過程中，教師在向?qū)W生講述“年、月、日”這一部分知識內(nèi)容時，在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中試著自主分析一下年月日之間的關(guān)系，之后教師可以將班級德育教育重點(diǎn)放在珍惜時間上，讓學(xué)生認(rèn)識到每一刻時間無法重來，時間是非常寶貴的。教師可以讓學(xué)生在課堂中以每天為主制定這一個月的課后學(xué)習(xí)計(jì)劃，或者讓學(xué)生以某一個學(xué)習(xí)習(xí)慣為主制定這一個月的相關(guān)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠感受到年月日之間的關(guān)系，并且在實(shí)踐中珍惜時間，提升小學(xué)數(shù)學(xué)德育教育效果。

綜上所述，小學(xué)是兒童發(fā)展最易受影響的時期，因此教師應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)生的這一年齡特征，對學(xué)生進(jìn)行德育知識的滲透。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行德育教育時，應(yīng)當(dāng)將德育教育和數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行緊密連接，并且還要對小學(xué)數(shù)學(xué)德育教育進(jìn)行全方位的總結(jié)和分析，不斷地提高德育教育的效果以及教育價值。