劉凱國

傳統(tǒng)英語教學模式局限性強，缺乏變通性。通常都是教師引導學生，學生被動學習。在這個過程中，學生很容易對教師產生依賴性，一旦離開教師，他們便會失去學習的依仗和能力。改變傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀，突出學生的主體地位，是當前教學的重中之重。翻轉課堂是近些年出現(xiàn)的新型教育理念，它的特點在于：基礎知識的學習需要學生在課前完成，而課堂則成為學生自主探究與師生互動的平臺。此時，學生既是學習道路上的求學者，也是課堂中的聆聽者。翻轉課堂打破了教學常規(guī)，打破了以教師為主導的“一言堂”模式，真正地體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位。將媒體技術與翻轉課堂結合在一起，可以獲得相得益彰之美感。眾所周知，小學生綜合水平有限，如果盲目地要求他們自學，未必可以取得理想的效果。這個時候，我們可以利用媒體技術設計微課視頻，然后要求學生圍繞視頻在課前展開自學。如此規(guī)劃，可以為學生的自學指點迷津，鋪筑道路，從而讓翻轉課堂的效果真正地體現(xiàn)出來。

不過，具體該如何將媒體技術與翻轉課堂有機地結合在一起，如何塑造行之有效的教學案，確保學生在反復的體驗中形成良好的自主學習感受與意識，還需要進一步研究。

重置學習流程，媒體技術輔助自學

在小學英語課堂落實翻轉課堂的第一步，便是重置學習流程。以往，小學生在接受知識的時候，主要媒介便是教師和課堂。在這期間，教師如何教，以及教了什么，會直接決定學生能夠獲取什么樣的信息。在翻轉課堂中，學生接受知識的方法從教師引導，變成了主動探究。簡而言之，即學生需要在課前完成對新課基礎知識的梳理，而且和預習不同的是，學生在梳理的過程中需要形成一個完整的認知結構，其中包括了已經了解的，以及尚未掌握的。其中，那些學生尚未掌握的信息通常都是新課的重點與難點，也是課堂中會重點講解的。當學生完成了翻轉的第一步，便可以在課堂中側重聆聽重點與難點，這便省去了教師講解單詞短語等知識所要耗費的時間，充實了課堂的內容。

以譯林小學英語六年級上冊“Unit 2 What a day！”為例：最初在實施翻轉課堂教學期間，我以作業(yè)的形式，要求學生在家中對這節(jié)課的基礎知識點展開探索，并形成完整的文字檔案。然而，我發(fā)現(xiàn)很多學生都只是走馬觀花地自學，缺乏明確的方向和路徑。甚至，大部分學生僅僅是對單詞進行了預習，而其他的句型和短語等，學生幾乎沒有過多涉獵。所以，我在融入媒體技術期間，為學生設計了一款課前引導小視頻，讓學生在觀看視頻的基礎上填寫表格。其中，表格的內容更接近于導學案。當學生完成表格填充之后，便等同于完成了第一輪的課前學習，這樣有助于他們積累自主學習的經驗。

譬如：這節(jié)課涉及的句型有It was sunny/cloudy/ windy/rainy，所以課前引導小視頻中也融入了這一部分。但是，我在視頻并沒有明說這些句型在教材的哪個部分，而是要求學生親自翻閱單元課去查找。這樣一來，又能間接引導學生重新梳理課文，從而又一次加強他們對教材的印象。當然，設計課前引導小視頻的真正目的不僅是為了輔助學生課下自學，也是為了幫助他們找到疑難問題，并將其標注下來。例如：有的學生在課前預習后，對“動詞過去式的不規(guī)則變化與讀音”提出了疑問，而這一部分也恰恰是這節(jié)課的難點之一。所以，當學生通過自學發(fā)現(xiàn)了這個問題，便可以在課上著重聽講。

不難發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂與媒體技術的有機融合，能在第一時間體現(xiàn)出學生在自學時存在的問題，這無疑為我們展開課上指導指明了方向，同時也能讓課堂教學變得更具有針對性，省去了許多無用功所耗費的時間。而且，隨著翻轉課堂的進一步落實，也改變了許多學生的學習狀態(tài)，不但讓他們真正地領略到了自主學習的樂趣，形成了良好的經驗，同時部分學生也能在自學的基礎上及時通過互聯(lián)網(wǎng)平臺與他人取得聯(lián)系，相互協(xié)作。長此以往，自然能讓學生形成良好的學習習慣和自主意識，為其以后的學習鋪墊經驗基礎。

課堂視頻展示，突出知識重點難點

媒體技術的發(fā)展與普及，為翻轉課堂的實施提供了幫助。在這期間，我們可以利用媒體技術制作更多有效的教學微視頻，從而在課堂中給學生帶來更為直觀的學習體驗（注：視頻時間短，以3～5分鐘為基準，以突出重點與難點知識為主）。例如在上述案例中，當學生在遞交的自學報告中提到了“動詞過去式的不規(guī)則變化與讀音”之后，我在課堂中出示了與之相關的教學微視頻，讓學生通過觀看視頻得到解惑。而且，由于這類視頻多數(shù)以flash動畫的形式展現(xiàn)出來，所以能有效地抓住學生的眼球，提升他們的專注力。將媒體技術與翻轉課堂結合在一起，還有一個優(yōu)點，那就是當學生第一次觀看教學視頻，且依然存在困惑的時候，我們還可以通過回放、暫停等方式，做出不同形式的講解。

另外，翻轉課堂的背景之下，由于學生已經在課前完成了大部分基礎知識的預習工作，所以課堂中他們會擁有更多的時間展開提問或探究。所以，在觀看教學微視頻期間，我們應該鼓勵學生大膽提問。例如：有一名學生在看完有關動詞過去式的不規(guī)則變化的教學視頻之后，突然提出疑問：“fall的過去式是fell，那么fell這個單詞的過去式是不是保持不變呢？”很顯然，這名學生受到了定式思維的影響，混淆了認知。事實上，fall的過去式fell和單詞fell是兩個意思，不能混作一談，所以fell的過去式應該是felled。所以，通過這名學生的提問，我們可以發(fā)現(xiàn)學生對相關知識的掌握并不牢固。

其實可以理解，動詞過去式的不規(guī)則變化與讀音作為單元課的重難點，對于小學生而言并不是那么容易把握的。倒不是說它有多么復雜，而是不規(guī)則的變化方法過于煩瑣，這在無形中給學生增加了記憶量。因此，我又在課堂中順勢播放了“動詞過去式變化規(guī)則記憶技巧”的小視頻，并鼓勵學生圍繞視頻傳遞的信息制作思維導圖，以此讓記憶過程化繁為簡。

在看完視頻之后，學生可以及時記錄筆記，再在課下對筆記進行細化標注。原本學生在學習這個部分的時候，都因為變化的模式煩瑣復雜，繼而產生消極情緒。而通過視頻的詳細描述，不但讓復雜的問題變得更加簡單、易懂，同時也讓學生掌握了動詞不規(guī)則變化過去式的主要方法。

由此我們不難發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂下的英語教學，學生所負責的內容是探究基礎知識，而課堂則是他們解決疑難問題的主要陣地。在這期間，通過教師播放教學微視頻，有方向、有針對性地指點迷津，能讓學生更快速、更便捷地將新課的重點和難點牢記在心中。如此一來，自然能夠改變學生以往的英語學習狀態(tài)，并確保他們重新樹立學習英語的自信心和勇氣。

設計延伸提問，促進學生持續(xù)探究

設計翻轉課堂的宗旨是：激發(fā)學生的自主能動性，引導其自主學習、自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并在這個基礎上形成善于觀察、分析和總結的好習慣，從而全面提升他們自主學習英語的能力，并形成行之有效的技巧，繼而降低學生對教師的依賴性。然而，具體該如何利用翻轉課堂進一步激發(fā)學生的自主意識，優(yōu)化學生英語學習水平呢？從特點上講，翻轉課堂的功能在于扭轉課堂之中教和學的先后順序，也即是先由學生去學，再由教師去教。故此，當學生在家中完成了對基礎知識的預習和探究工作后，我們還要在課堂中進一步鼓勵學生提出更多的互動性問題，然后再在這個基礎上展開持續(xù)探究。由此，讓課堂成為學生探索知識的海洋，讓智慧的火焰在課堂中更加旺盛。

在學完譯林版小學英語六年級上冊的單元課“Unit 2 What a day！”時，學生已經初步掌握了“動詞過去式的不規(guī)則變化”的記憶手段。但是，英語學習重在“聽、說、讀、寫”四個方向，如果只是會寫，卻不會說和讀，依然無法達到預期的教學目的。所以，我在課堂中又提出了一些啟發(fā)性的問題，以此將聽說讀寫等不同維度的練習串聯(lián)在一起，提供給學生更多的思考契機，確保他們可以更扎實、更全面地把握新課的知識點。

當動詞變化過去式后，它的讀音是否會完全發(fā)生變化？

說英語是小學英語課的重中之重，需要學生扎實掌握。當學生初步掌握了動詞過去式的不規(guī)則變化的記憶手段后，為了鍛煉學生說英語的能力，我提出了上述的問題，借此點燃學生的探究積極性。

在問題的牽引下，學生立即展開探究，并利用詞典等學習工具查找相關的音標。在這期間，為了提升學生的探究效率，我將3人組成一個小組，然后進行組內共同探究。經過5分鐘的小組合作互動，學生們給出了答案，而我則及時做出補充，完善知識點。隨后，再在這個基礎上利用媒體技術播放語音，并要求學生跟讀，由此確保學生可以做到正確發(fā)音。另外，我們還可以將學生每次的發(fā)音訓練過程進行錄制，然后再利用媒體技術進行反復播放，并要求學生在聆聽的基礎上與自己當前的發(fā)音方式進行對比，以此查找不足。

當然，問題的提出不單單是教師面向學生，也可以是學生面向教師，或是學生彼此之間的提問。這樣做不但能夠升華學生的問題意識，喚醒他們查找和觀察問題的積極性，同時有利于培養(yǎng)他們形成良好的學習習慣。但需要注意的是：如果學生提出的問題已經被講解過許多次，為了節(jié)省時間，我們可以要求小組組長擔任臨時助教，為組員解決難題。只有當組長也無法解決問題時，再由教師出面進行講解，以此營造出良好的學習氛圍。

總的來說，在翻轉課堂內持續(xù)提問，延伸探索，這對豐富課堂內容、豐富學生學習體驗有著良好的幫助。不過，我們也要注重問題的數(shù)量，以及提問的具體時間等，否則反而會干擾課堂的秩序。

落實課堂互動，優(yōu)化課堂學習效果

師生互動、生生互動，這是翻轉課堂的一大亮點。在展開翻轉課堂期間，學生的任務主要有兩點：一個是對之前預習時遇到的問題進行探究，一個是對知識點展開延伸性的探究。其中，互動的優(yōu)勢是能給學生提供助力，讓學習達到集思廣益的效果。這樣一來，不但讓課堂變得更具主動性、靈活性，同時很容易促進學生的自主學習欲望。在上述幾個大點中，我們提到了組建合作學習小組，而在此大點中，我們需要進一步開發(fā)合作學習小組的功能，持續(xù)優(yōu)化課堂互動，讓學生在翻轉中更好地參與實踐，互動探索。

據(jù)我觀察，小學生的好勝心非常強，尤其是在組建合作學習小組之后，他們總是會下意識地與其他小組展開競爭。所以，我在課堂中融入了競賽活動，例如朗讀比賽、寫作比賽等，然后小組和小組之間進行比拼。這樣一來，學生個體為了確保自己所在的小組能夠取得好的名次，必然會認真對待活動，努力學習，努力提升自己。不知不覺之間，不但讓他們在比賽中受益匪淺，同時也間接幫助他們積累了豐富的實踐經驗。另外，這種具有競爭味道的互動，符合小學生的身心發(fā)展需要，能促使他們形成良好的奮斗精神。

以寫作比賽為例：我以單元課“Unit 2 What a day！”的句型作為主題，要求各個小組撰寫一篇有關天氣的短文。在這期間，學生既要用到新課知識，也要將以前學過的知識注入其中，以此鍛煉學生的關聯(lián)意識。在寫作期間，各個小組的組長需要肩負起“主角”的責任，例如評閱組員的文章，修改其中的病句。最后在評分的時候，以小組內的平均分為基準。所以，若想小組取得名次，每一位組員都要認真對待這次比賽。其中，組內的互動是必不可少的，因為它能直接提升學生個體的行文書寫水平。

在比賽后，小組內部需要展開新一輪的互動，思考為何沒能獲勝。在這個過程中，他們需要對之前書寫的文章進行嚴格審核，查缺補漏。例如句型it was…如果被強調成分是主語，那么who/that之后的謂語動詞應該在人稱和數(shù)上與原句中的主語保持一致，如：It is I who am right. It is he who is wrong.然而在具體書寫期間，有的小組成員因為忘記了這個注意事項，導致寫出了錯誤的句子，加之組長沒能及時發(fā)現(xiàn)，造成丟分。所以，在互動期間，組長應該協(xié)同組員認真分析句型的使用注意事項，并在必要的時候向教師尋求幫助，由此確保學生可以扎實地掌握知識，提升應用能力。

總而言之，學生才是課堂的主角，所有的教學活動都是為了提升學生的學習能力而服務的。所以，我們在設計教學方案期間必須明確一點，那就是不能一味地讓學生跟隨我們的步伐前進，而是要讓學生找到屬于自己的道路，這樣才能充分促進他們英語讀寫能力的提升。翻轉課堂與媒體技術的有機結合，不但能達到上述目的，同時還能改變學生的學習狀態(tài)，優(yōu)化其學習動力，讓他們在實踐的基礎上重拾學習的信心。所以，進一步研究并開發(fā)翻轉課堂，找到更多更科學的切入點，讓媒體技術與之融合，從而營造與眾不同的學習氛圍，帶給學生全新的學習體驗，這是我們接下來所要關注的重點。