摘 要：寫作教學是高中英語教學的核心環(huán)節(jié)之一，其重要性毋庸贅言。在高中英語寫作教學中運用合作學習模式，輔之以教師科學合理的引導(dǎo)，不僅可以豐富高中生的英語寫作素材，而且能讓學生熟練掌握各類英語寫作技巧，這對于提升高中學生的英語寫作水平大有裨益?；诖耍疚氖紫群喴治隽撕献鲗W習模式應(yīng)用于高中英語寫作教學的重要性，隨后著重闡述了高中英語寫作教學中有效開展合作學習的實踐策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;實踐教學;合作學習;寫作能力

作者簡介：沈娟，江蘇省蘇州實驗中學科技城校。

在高中英語教學中，寫作教學是關(guān)鍵，高中學生只有系統(tǒng)學習并深入理解英語寫作技巧、寫作思路、寫作步驟、寫作方法，才有可能真正理解英語文本的遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)，真正領(lǐng)會英語文本想要傳達的主題思想及其表達的具體內(nèi)容。由此可見，在高中英語教學中，提高對高中英語寫作教學的關(guān)注度與重視度，深入探究高中英語寫作教學方法尤為重要。

一、合作學習模式應(yīng)用于高中英語寫作教學的重要性

分析高中生的心理與行為特點不難發(fā)現(xiàn)，高中階段學生的心理趨于成熟，個體意識較強，情感日趨多元。然而，在升學壓力以及教師、家長的殷切期盼下，高中學生的情緒極不穩(wěn)定，時而浮躁，時而偏激，在英語學習過程中一旦遇到難以攻克的瓶頸，如作文題目總是偏移主題、寫作內(nèi)容空洞乏味、英語寫作技巧匱乏等英語寫作問題，便極易產(chǎn)生畏難情緒，進而對英語寫作喪失信心，失去學習熱情與前進動力，此時高中英語教師應(yīng)對寫作教學方式加以完善。

較之于傳統(tǒng)教學模式，高中英語寫作教學中的合作學習模式強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，以學生為核心設(shè)置合作學習項目或設(shè)置問題情境，充分調(diào)動了高中生的主觀能動性。在高中英語寫作教學中合理運用合作學習模式，可為學生搭建平等溝通的互動交流平臺，對于高中生團隊合作意識的培養(yǎng)，溝通交際能力、語言表達能力、自主思考與探究能力的有效提升大有裨益。與此同時，作為教學引導(dǎo)者與學習監(jiān)督者的高中英語教師，將合作學習模式合理運用于高中英語寫作教學，通過為學生自主學習、小組合作學習探究英語寫作知識科學設(shè)計教學流程與教學內(nèi)容，并給予學生相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，不僅有利于高中生在分組合作、協(xié)作探究中充實英語寫作素材庫，而且對于豐富學生的英語寫作技巧，全面提升其英語寫作能力也很有幫助。

二、高中英語寫作教學中有效開展合作學習的實踐策略

課上階段是學生充分了解和掌握新知識的重要階段，課堂是有效開展合作學習的主要陣地。在高中英語寫作教學中，英語教師需要采取各種科學有效的教學方式，利用豐富多彩、趣味橫生的課堂活動對課堂教學內(nèi)容進行精心設(shè)計，對學習流程進行合理規(guī)劃，從而有效實現(xiàn)提升高中學生英語寫作興趣、寫作水平的目標。高中英語寫作教學中有效開展合作學習可以從以下三方面著手：

（一）合理構(gòu)建英語合作學習小組

高中英語教師在寫作教學中開展合作學習前，首先應(yīng)該對班級所有學生的英語學習情況、英語綜合運用能力、性格特點、興趣愛好以及英語寫作水平等多方面因素予以分析、考量與測評;在此基礎(chǔ)上，在尊重學生意愿的前提下對班級學生進行合理分組。每個小組應(yīng)控制在6-8人。英語教師可指定該小組成員中英語書寫美觀的學生為本組的英語寫作書法指導(dǎo)，指定小組成員中英語寫作能力最強的學生擔任本組的英語寫作內(nèi)容助手，并根據(jù)小組成員的性格特點、愛好特長為小組其他成員安排相應(yīng)任務(wù)，明確小組成員的分工，增強學生的責任意識，保障小組合作學習的正常進行與穩(wěn)定推進，增強學生的參與感、體驗感，讓每個學生參與到英語寫作合作學習過程中，提升高中英語寫作合作學習的科學性與實效性。

（二）合理設(shè)置小組合作學習流程，精心設(shè)計小組合作探究內(nèi)容

1.明確高中英語作文評分細則。以高中應(yīng)用文教學為例，高中英語教師在英語寫作教學之前，應(yīng)該仔細研讀高考英語評分標準，讓學生明確新高考的評分細則與賦分機制;在此基礎(chǔ)上，以小組為單位讓班級所有學生參與到作文評分規(guī)則的制訂中。通過整合各個小組討論、修訂后的評分標準，在班級內(nèi)部發(fā)起投票，將學生普遍認可的評分細則確定為評分標準（如下表），增強學生的體驗感，有助于學生按照評分標準完成英語寫作。

2.創(chuàng)設(shè)話題討論環(huán)節(jié)。以應(yīng)用文中的書信寫作教學為例，小組成員明確作文的評分標準之后，高中英語教師可以讓學生以小組為單位討論“書信格式的段落怎么安排最為合理？”“語言風格方面作何取舍？”“書信中常用的時態(tài)、人稱、高級詞匯、固定搭配有哪些？”等話題。待問題情境、項目主題確定之后，英語教師應(yīng)該有針對性地為學生營造并優(yōu)化學習環(huán)境，將課堂還給學生，加強學生在課堂中的主體地位，最大程度發(fā)揮學生的主觀能動性，讓其真切體會到英語學習的真正樂趣。各個小組需要圍繞教師所提供的話題及討論項目進行集體討論，開展頭腦風暴。在小組討論過程中，教師作為引導(dǎo)者與監(jiān)督者，應(yīng)該為每名組員安排不同的角色，保證每名組員都能夠參與到小組合作討論環(huán)節(jié)，大家平等溝通、暢所欲言、各抒己見，進而構(gòu)建良好的英語學習氛圍與英語教學環(huán)境。在小組合作討論環(huán)節(jié)，如果小組成員有疑問可隨時舉手示意，英語教師應(yīng)該耐心傾聽、悉心指導(dǎo)，并對小組成員進行個性化教學與差異化教學，督促小組成員完成合作任務(wù)并回答相關(guān)問題，完成小組合作探究項目，為學生構(gòu)建良好的學習氛圍與寫作環(huán)境，這有助于后續(xù)作文寫作的正常推進與順利完成。

3.合理制訂高中作文批改策略。各個小組完成話題討論之后，各個小組成員必須獨立完成初稿創(chuàng)作，隨后由同組其他成員進行初稿修改工作。增設(shè)學生互批互改環(huán)節(jié)，可使學生在審評其他同學作文的時候，及時記錄一些常見的固定搭配、高頻單詞、重點語法結(jié)構(gòu)、遣詞造句，對作文中的單詞錯誤、邏輯漏洞、標點符號使用不當、語法錯誤、單詞書寫等問題予以詳細記錄，并在文章空白處寫下評語，用紅筆標注英語作文的表達亮點，指出文章的優(yōu)化建議。互批互改強化了小組成員間的信息溝通與意見交互，讓學生在情感交流過程中相互學習，解決英語寫作難題，增強了學生的英語能力，有助于學生英語表達能力、語言綜合運用能力的全面提升。

4.作文修改及優(yōu)秀作文分享。初稿修改完畢后，英語教師應(yīng)該鼓勵學生再次進行創(chuàng)作，通過合理分工讓每一名學生查閱相關(guān)課外資料，收集關(guān)于應(yīng)用文的寫作方法、內(nèi)容構(gòu)成、注意事項、行文格式以及應(yīng)用價值等的資料。之后，在小組內(nèi)部進行資料匯總、交流探討、經(jīng)驗分享，從而讓本次寫作的相關(guān)背景資料更為翔實可靠，為學生之后的作文修改奠定堅實基礎(chǔ)。最后，英語教師從每組選出本組的優(yōu)秀作文、好詞佳句、高級詞匯進行分享，并將其整理成范本，供全體學生借鑒、參考。

（三）深挖高中英語教材，科學構(gòu)建合作學習模式，促進讀寫結(jié)合

現(xiàn)行高中英語教材就是很好的讀寫資源的集合，教材中的文章都是經(jīng)過精雕細琢的，頗具代表性。所以，高中英語教師一定要將教材研究透徹，并且善于去發(fā)現(xiàn)和找尋教材中閱讀和寫作兩個部分的結(jié)合點，并有針對性地將其融入高中英語課堂教學中。在此基礎(chǔ)之上，精心設(shè)計合作學習討論內(nèi)容，從而不斷豐富學生的寫作素材。在高中英語課堂教學中，科學構(gòu)建合作學習模式，將閱讀與寫作予以整合，滲透讀寫結(jié)合，有助于進一步優(yōu)化英語寫作教學，促進學生寫作水平的整體提升。以譯林版高中英語必修第三冊UNIT 1“Nature in the balance”的教學為例，教師可以根據(jù)教材中“HOST：Mr Smith， you've lived in this city for over 20 years. How would you describe the effects of pollution over that time？ （史密斯先生，您生活在這個城市20多年，方便談一談您對這20年間污染對環(huán)境造成的實際影響嗎？），SMITH： It's been awful， really. When I first moved here， the air was fresh， the grass green and the water clear. Then... （史密斯回答道：特別糟糕。還記得當我最初搬到這兒的時候，環(huán)境是那么美好，山清水秀、空氣質(zhì)量也非常好。后來……）”的這一具體對話內(nèi)容，合理組織開展續(xù)寫教學。首先，教師深入挖掘高中英語教材，根據(jù)所選作文題目的種類、特點，具體分析此類文章的寫作技法，讓學生建立對于此類文章寫作的基本認知。其次，構(gòu)建英語寫作合作學習小組，讓學生以小組為單位在課堂上、在課外進行溝通交流，讓學生分組討論課文的主要內(nèi)容，并對文中出現(xiàn)的重點單詞、語法結(jié)構(gòu)、長難句、固定搭配予以歸納整合，讓學生在合作學習討論中規(guī)劃“城市污染”這類作文的篇章布局和寫作技巧，為續(xù)寫奠定堅實基礎(chǔ)。此外，英語教師應(yīng)該設(shè)置“Role-play the conversation”環(huán)節(jié)，讓小組成員積極結(jié)合自身實際用英語談?wù)剬τ诃h(huán)境污染的認識與理解，引導(dǎo)學生閱讀Extended-reading部分的文本后，讓學生以小組為單位討論這一文本內(nèi)容，并用英語在組內(nèi)進行溝通交流。最后，英語教師以“環(huán)境污染之我見”為題，讓學生結(jié)合小組討論內(nèi)容完成續(xù)寫，促進閱讀與寫作的有效結(jié)合。需要特別注意的是：續(xù)寫部分應(yīng)該立足于閱讀文本內(nèi)容，保障續(xù)寫內(nèi)容與原文本風格的一致性以及內(nèi)容的高度契合。除此之外，小組成員完成作文續(xù)寫之后，可以將續(xù)寫內(nèi)容進行交叉修改，以優(yōu)化內(nèi)容表達和語法結(jié)構(gòu)，使得續(xù)寫內(nèi)容豐富、準確，增強文章的可讀性;還可以對文中的連接詞進行優(yōu)化，如“so”改為“thus、hence”，“because”改為“on account of”等。在高中英語教學中，深挖高中英語教材，科學構(gòu)建合作學習模式，促進閱讀與寫作的有效整合，能夠形成一條完整閉合的學習鏈，能讓高中生真正感受到閱讀與寫作的雙重魅力。換言之，在高中英語教學中，教師不應(yīng)該將注意力集中在學生某一方面能力的提高上，應(yīng)該將學生的寫作能力與閱讀水平密切聯(lián)系在一起，將二者有機整合，把讀寫兩個環(huán)節(jié)視為一個共同體。唯有如此，才能全面提升高中生的閱讀與寫作水平以及英語綜合運用能力。

綜上所述，合作學習模式符合當前高中英語教學的實際需要，在高中英語寫作教學與寫作訓練中應(yīng)用有可行性、必要性和緊迫性。在高中英語寫作教學過程中，英語教師應(yīng)該合理運用合作學習模式，精心設(shè)計合作學習討論內(nèi)容，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的寫作環(huán)境，豐富學生的寫作素材，創(chuàng)新寫作教學模式，從而優(yōu)化英語寫作教學，以達成提升高中生英語寫作能力與英語學科素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]李娟.探析小組合作學習在高中英語寫作教學中的應(yīng)用[J].文學少年，2020（11）：91.

[2]喻曉晴.試探合作學習在高中英語寫作教學中的運用[J].吉林省教育學院學報，2020（10）：37-41.

[3]種海忠.小組合作學習在高中英語閱讀教學中的運用研究[J].國際教育論壇，2021（12）：130.

[4]王晗，房春俠.小組合作學習模式在高中英語寫作教學中的應(yīng)用探索[J].成才之路，2021（14）：86-87.

[5]楊忠.團隊合作學習在高中英語閱讀課堂中的應(yīng)用研究[J].進展：教學與科研，2021（5）：139-140.

[6]陜雪梅.STAD合作學習模式在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用研究[J].女人坊，2021（21）：154.

[7]黃影.小組合作學習在高中英語教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究：學法教法研究，2020（5）：213.

[8]張學利.基于合作學習的高中英語閱讀教學研究[J].學生·家長·社會：學校教育，2021（5）：276.