夏研

在傳統(tǒng)的英語教學中，基本上都是教師講、學生聽的模式，這樣會導致教師很難及時了解學生的學習狀況。長此以往，學生也會對這門學科缺乏興趣，學習效率十分低下。為了改變這種狀況，教師應當應用互動式教學，讓英語課堂“活”起來。文章將結合教學實例，從師生互動、生本互動、生生互動以及人機互動四個方面探討如何采用互動式教學模式，切實提高英語教學的實效。

一、創(chuàng)設情境，師生互動

在實際教學中，情境教學被越來越多的教師青睞，這是有利于師生互動的。所以在英語教學中，教師應當充分利用教學資源，在課堂上為學生創(chuàng)設生動的情境，給學生提供師生互動的平臺。

比如教學譯林版高中英語選修一 Unit 1 Food matters中的 Reading部分“Comfort food”，文章主要介紹的是治愈系美食，包括大米布丁、雞湯、餃子、炸魚、薯條等。這些治愈系食物不僅味道可口，而且能夠與我們快樂的回憶建立情感聯(lián)系，讓人的心情恢復愉悅，可以說是心靈的食糧。而有關治愈系美食的影視片段有很多，例如在教學本篇文章之前，教師可以利用多媒體技術為學生播放一段《深夜食堂》中三姐妹愛吃泡面，產(chǎn)生友誼，但是后來因為種種矛盾分開。深夜食堂老板注意到了這個問題，于是在做泡面的過程中細心地觀察著每個人的情緒變化，用最簡單的幾句話調(diào)解了三人間的矛盾，還用一碗治愈系泡面化解了三人和解時的尷尬，由此讓人意識到友情的難能可貴。視頻播放過后，教師與學生展開互動，讓學生說一說視頻中的美食有什么效果，為什么。然后教師跟學生談一談自己喜愛的美食和原因。從彼此的喜好中拉近師生距離，完成師生互動。這樣學生在接下來讀課文時也會更加認真。當然師生互動的方式并不僅僅限于問答，除了問答之外，還可以選擇師生辯論、師生游戲等方式。在教學過程中，教師要不斷地探索師生互動的方法，尊重學生在課堂上的主體地位，才能夠使學生積極投入到英語學習活動中。

二、精巧提問，生本互動

生本互動，顧名思義就是學生與文本之間進行互動。在閱讀教學中，為了讓學生的閱讀更有目的性，教師要根據(jù)學生的年齡特征和心理特點，在結合文本主題的基礎上去精巧設問，讓學生帶著問題自主閱讀，完成與文本之間的交流。教師設計的問題要富有層次性和啟發(fā)性，有助于學生與文本進行深層互動，使學生在閱讀文本的過程中提升個人的思維品質(zhì)，這樣的閱讀才是高質(zhì)量的。

在學生讀這篇課文之前，教師可以針對文本內(nèi)容設計幾個具有層次性的問題，讓學生帶著問題去與文本互動。問題如下：“1. What is the author's favorite food？ Why does he like it？2. How does the author ex- plain that food can heal the soul？3. What are the func- tions of healing cuisine besides healing the soul？”這幾個問題的答案均隱藏在文章里，學生帶著問題去讀課文，很快就會了解文章的關鍵信息。第一個問題是細節(jié)理解題，第二個問題是主旨概括題，第三個問題同樣也是細節(jié)理解題，但與第一個問題不同的是，它需要學生在閱讀文本的基礎上，經(jīng)過一定的思考和延伸后，組織語言進行概括，可以說是一個綜合性較強的問題，所以難度相對比較高。這幾個問題的層層深入，需要學生融入自己的思考一步步地去探究答案，在這一過程中學生與文本進行了深層次的互動。并且通過教師所設計的問題，他們對文本內(nèi)容也理解得更加深入透徹。這種有目的性的閱讀更有利于激發(fā)學生的自主學習意識，而且也能夠讓學生在閱讀過程中學會抓關鍵信息去解決問題，進而提升了英語閱讀技能。

三、小組討論，生生互動

目前對于高中生來說，他們的自主學習能力和合作能力都已經(jīng)足夠成熟，所以在這一階段教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學方式，通過組織小組討論活動的方式來為學生創(chuàng)設生生互動的平臺，讓學生在討論當中解決問題，在互動的過程中提升團隊合作意識。教師設計的討論話題一定要與文本內(nèi)容緊密相關，還要考慮到各個層次學生的英語水平，難度要適中。這樣才能夠有利于全體學生都參與其中，取得共同的進步。

在學生初讀課文后，教師以提問的方式檢驗學生的閱讀成果。接著進入精讀環(huán)節(jié)，教師可以通過組織小組討論活動來促進生生互動。根據(jù)文本主題，教師將討論話題設計為：“What? are your unforgettable childhood delicacies？”讓學生針對自己最難忘的童年美食展開討論。這一話題既與文本主題緊密相關，又跟學生的實際生活貼近，喚醒了學生的美好回憶，值得學生討論。討論結束后，找小組代表發(fā)言，概括每個組員的想法。如某個小組代表這樣匯報：“There are four members in our group. They like rice pot， fish soup powder， spicy strips and peach jelly in childhood. Rice pot is very fragrant， fish soup powder is very deli- cious，? spicy? strips? stimulate the taste buds，? and peach jelly is sweet in memory. These delicious foods not only bring us happiness， but also become our childhood that we can't forget.”這樣的匯報言簡意賅。在這一活動中，學生針對教師提出的問題展開小組合作學習，每個人都能夠合理分工，各司其職，在組內(nèi)自由交流?；顒舆^后，教師還檢驗了學生的討論成果，然后總結反饋，讓學生更好地查缺補漏。這樣通過小組討論的方式進行生生互動，可以加深學生對文本的理解，也自然而然地培養(yǎng)了學生的團隊合作意識和語言表達能力。

四、借助平臺，人機互動

英語教學不能只局限于課堂中，課外同樣也是學生學習的重要場所。在互動式教學中，人機互動也是十分重要的一部分。尤其隨著新課程改革的推進，國家越來越重視對信息化教育技術的應用，為此教師需要把英語互動教學延伸到學生的課外生活中，拓展學生學習的途徑。讓學生利用線上互動平臺與電腦進行交流，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的實效性和共享性，這樣學生也能夠在這一過程中不斷提升個人的英語綜合能力。

在完成這篇文章的閱讀教學后，教師可以為學生布置課外互動任務：1.與電腦或手機語音助手展開關于治愈系美食方面的英文對話，記錄對話感受。2.利用互聯(lián)網(wǎng)找一些關于美食制作方法的食譜，讀后嘗試用英文翻譯。3.用互聯(lián)網(wǎng)搜索各種新奇的美食，制作成 PPT 匯報。這幾項任務均需要學生與計算機進行互動，實踐操作價值很高，學生在互動的過程中感到十分的有趣。下一堂課上教師要檢驗學生的人機互動成果。這樣的互動方式相對于傳統(tǒng)的師生互動、生生互動以及生本互動而言，人機互動更加自由，并且效率更高。尤其對于自主學習能力較強的學生而言，采用人機互動的方式有利于拓展他們的知識視野，在課外時間迅速地提升英語水平，所以值得被教師重視。

總而言之，在高中英語教學中，教師要明確互動式教學的重要性。它能夠充分激發(fā)學生參與英語課堂學習的熱情，深入挖掘?qū)W生的潛能，讓學生在多種互動中提升語言表達能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，促進學生個性化的發(fā)展。在日后的教學中，教師要對互動式教學進行進一步的探究，應設計多種有效的互動式教學策略，讓學生在互動中完成學習任務，養(yǎng)成自主學習的習慣，這對學生而言是受益終生的。