周婭娟

圖片資源作為多模態(tài)語言形式之一，在教學中發(fā)揮著重要的作用。從圖片特點與學習關(guān)系視角而言，教材中的圖片具有裝飾版面、促進理解、提供內(nèi)容等作用。本文選取圖片的解釋和拓展兩個與閱讀密切相關(guān)的功能為切入點，深入剖析圖片資源在閱讀教學中的效能，旨在提高閱讀教學成效，促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。

一、以圖激趣，預測內(nèi)容

語篇中的插圖通常直觀、形象，且與文本密切關(guān)聯(lián)。學生可以根據(jù)文章的標題和插圖對文本內(nèi)容進行猜測，為后續(xù)閱讀奠定基礎，提高閱讀效率。在教學中，教師可通過引導學生仔細觀察圖片，對語篇內(nèi)容進行預測，并提出自己的疑問，激發(fā)學生的探究欲。

如，在譯林版高中英語模塊二 Unit1 Tales of the unexplained 閱讀《Boy missing，police puzzled》的教學中，教師呈現(xiàn)文中插圖，讓學生仔細觀察圖片信息，并對圖片內(nèi)容進行描述，預測該文本會涉及哪些內(nèi)容。學生通過仔細觀察，結(jié)合標題對內(nèi)容進行預測。部分學生認為該文本有可能闡述有關(guān)UFO的宇宙知識，解密UFO是如何將Justin Foster帶走的。部分學生認為男孩的失蹤很可能與外星人有關(guān)，并且是通過房間的窗戶將其帶走的。還有的學生認為，男孩離奇失蹤，就連警察都沒有頭緒，也有可能與UFO沒有關(guān)系。緊接著，學生也提出自己的疑惑：（1）Justin Foster究竟有沒有找到？（2）假如真的是被外星人帶走的，為什么要帶走他一個而不是全家？難道Justin Foster掌握著什么秘密信息？（3）難道真的有外星人嗎？學生在預測與發(fā)問中，熱情高漲，對語篇內(nèi)容充滿了興趣，同時也對驗證自己的猜測是否準確充滿渴望。

在教學中，教師以展現(xiàn)語篇插圖的方式，引導學生對其內(nèi)容進行猜測。圖片中透露出UFO、男孩失蹤等充滿神秘色彩的信息，對于學生具有很強的吸引力。學生充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合標題猜測文本內(nèi)容，天馬行空，在猜想與提出質(zhì)疑中，體驗預測的樂趣，調(diào)動了學生的閱讀積極性。

二、以圖引思，深化閱讀

獲取語篇關(guān)鍵信息是深度閱讀的基礎。教師如果僅僅通過提問、填空等形式的任務處理語篇內(nèi)容信息，活動形式單一且不利于學生整合信息形成結(jié)構(gòu)化知識。教材中有些圖片雖然看似簡單，但是內(nèi)容含量大，教師可創(chuàng)新活動形式，引導學生對圖片的信息進行深層探究，從中挖掘語篇的深層內(nèi)涵，推動學生進行深度閱讀。

如，在譯林版高中英語模塊二 Unit 2 Wish you were here閱讀《an adventure in Africa》的教學中，教師呈現(xiàn)了文中的插圖，并以設計一次激浪漂流計劃為任務，引導學生在仔細觀察圖片信息的基礎上，深入思考實施一次激浪漂流計劃需要做哪些準備。通過仔細觀察圖片，學生得出激浪漂流需要準備頭盔、特殊的衣服、救生衣等。此外，學生還發(fā)現(xiàn)，圖片上共有七位成員，每個人都在劃槳，需要大家齊心協(xié)力才能駛向目的地，除了具備水上劃船的經(jīng)驗，還需要團隊精神，否則，在驚濤駭浪中，很有可能翻船掉進激流里，非常的危險，但是又非常刺激，沒有冒險精神，不勇敢的人是不敢參與這種旅行的。文中還提到了很多激蕩人心的地方，要求學生用畫旅行線路圖的方式將其提煉出來，并對這些地方的特點以及自己的認識進行交流和思考，這也為學生規(guī)劃旅行線路提供一定的借鑒和參考。

在教學中，教師以設計旅行任務為導向，引導學生仔細觀察圖片，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗。視覺能夠觸及的信息比較簡單，挖掘圖片中蘊含的內(nèi)涵，才能獲取更深層次的信息。團體旅行，尤其是激浪漂流這種需要團隊協(xié)作的旅行，團隊合作精神不可或缺，從這個層面上，教師將學生的閱讀活動指向了解決問題的高度，促進了學生解決問題能力的發(fā)展。

三、以圖對比，升華主題

教師可在閱讀教學中，以主題意義探究為導向，設計學習活動，引導學生進行深層次的思維活動，吐故納新，完善知識結(jié)構(gòu)。例如，在記敘文中常會配有表現(xiàn)主題的插圖，在一定程度上增強了事件的真實感，更能引起學生的共鳴、共情，進而激發(fā)學生的內(nèi)在情感。

如，在執(zhí)教譯林版高中英語模塊五Unit 2 The en- vironment時，教師利用文中的插圖，分別呈現(xiàn)了空氣污染、火山噴發(fā)、垃圾污染等環(huán)境問題，對比環(huán)境未被污染之前的情況，教師根據(jù)文中內(nèi)容，截取了一些圖片材料，作為環(huán)境未被污染前的對比圖片，與文中圖片形成鮮明的對比。據(jù)此，引導學生探究環(huán)境問題產(chǎn)生的原因。即reading部分的The economy or the envi- ronment—must we choose？學生結(jié)合文本的內(nèi)容，進行比較分析。從圖片上可以清楚地看到，經(jīng)濟在得到發(fā)展的同時，也產(chǎn)生了嚴重的環(huán)境污染。人們需要在經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護中找到一個平衡點，如，對生產(chǎn)設備進行改造，對廢棄物、廢氣體進行無害化處理，優(yōu)化工藝流程等，都是人們在認識到經(jīng)濟發(fā)展帶來的副作用后，做出的實踐性的補救措施。

在教學中，教師利用對比圖片，引導學生結(jié)合文本內(nèi)容，對問題進行深入思考，并從經(jīng)濟與環(huán)境和諧發(fā)展的視角發(fā)表自己的認識和見解。這種認識內(nèi)化于心，外化于行，認識到環(huán)境保護從自身做起的重要意義，體現(xiàn)出是人與大自然和諧發(fā)展的思想。此處教師選取對比圖片雖然來自文外，但與文內(nèi)圖片形成鮮明對比，給學生構(gòu)成視覺沖突，更能突出環(huán)境保護的重要性，能夠幫助學生更好地理解文本的主題意義。

四、以圖增補，拓展延伸

部分圖片能夠拓展文本的內(nèi)容和信息，在幫助學生理解內(nèi)容的基礎上，拓展某個知識點，開拓學生視野。這類圖片體現(xiàn)的是拓展增補功能。該類圖片或出現(xiàn)在文本內(nèi)部，或出現(xiàn)在本單元內(nèi)，與文本內(nèi)容有著密切的關(guān)聯(lián)。教師可借助圖片，引導學生對多學科知識進行探索，促進學生多種能力的發(fā)展。

如，譯林版高中英語模塊二Unit1 Tales of the un- explained的教學中，閱讀語篇中提到了UFO、alien等信息，教師呈現(xiàn)教材中的圖片引導學生對宇宙太空等相關(guān)知識進行學習與探究。圖片中出現(xiàn)了銀河系、行星、人造衛(wèi)星、彗星、太陽系等信息。教師就可以圍繞這些圖片拓展知識，如太陽系與八大行星的位置關(guān)系，彗星是太陽系中的一類小天體，呈云霧狀，外形像掃帚，又稱掃帚星，其運動軌道以拋物線或雙曲線為主。人造衛(wèi)星則屬于無人航天器。這些都成為宇宙天體的一部分。學生在了解這些知識的過程中，自主與所學語篇內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)，對男孩神秘失蹤的事情有了新的認識，認為男孩被外星人帶走的幾率很小，目擊者所看到的天體有可能是人造的，就像無人機、飛機一樣。學生在討論與交流中，鍛煉了其科學思維能力。

在此次教學中，教師利用插圖，對內(nèi)容進行補充，讓學生在探究宇宙星系科學知識的過程中，對文本內(nèi)容重新進行科學嚴謹?shù)乃伎?，得出自己的見解。在這一活動中，閱讀教學跳出了文本內(nèi)容的范疇，從對語言的理解跨越到對科學知識的探究，提高了學生知識遷移與概括能力，促進其閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，圖片資源是多模態(tài)教學中的重要符號資源，是提高學生“看”的技能，發(fā)展其視覺素養(yǎng)的重要載體?；诖?，在閱讀教學中，教師充分利用圖片資源的解釋與拓展兩個功能，以圖激趣、以圖引思、以圖對比、以圖增補，進而引導學生對閱讀內(nèi)容進行預測、探究與拓展，逐層將學生的閱讀引向“自覺”與“深入”，強化學生自主閱讀的內(nèi)生動力，提高閱讀成效，達到提升學生學科核心素養(yǎng)的目的。