摘 要：在全球化背景下，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異會(huì)在很大程度上對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果產(chǎn)生影響。本文將從內(nèi)化動(dòng)機(jī)入手，對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、影響學(xué)習(xí)效果的多方面因素和應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行分析與探討，以期對(duì)教師開展英語(yǔ)教學(xué)提供參考與啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);英語(yǔ)學(xué)習(xí);應(yīng)對(duì)策略

作者簡(jiǎn)介：楊文?。?996-），男，遼寧沈陽(yáng)人，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院，助教，碩士，研究方向：對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

學(xué)習(xí)外語(yǔ)，尤其是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，對(duì)各年齡段的學(xué)生都具有重要意義，尤其是對(duì)于大學(xué)生而言。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)英語(yǔ)并鼓舞其堅(jiān)持學(xué)習(xí)并克服困難。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)機(jī)可能是積極的，也可能是消極的。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到困難和問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用則更為顯著。本文將以Deci和Ryan、Gardener和Lambert的動(dòng)機(jī)維度論為理論基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用原理進(jìn)行分析，并對(duì)提升大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略進(jìn)行闡釋，對(duì)選擇合適的教學(xué)方法和根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教具有重要作用。

二、研究現(xiàn)狀

（一）動(dòng)機(jī)的定義

動(dòng)機(jī)屬于心理意圖，是激勵(lì)和維持個(gè)體活動(dòng)和引導(dǎo)個(gè)體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力。動(dòng)機(jī)解釋了人們做事的原因、人們追求目標(biāo)的程度以及他們?cè)谔囟ɑ顒?dòng)中堅(jiān)持的時(shí)間。根據(jù)Gardener和Lambert的觀點(diǎn)，動(dòng)機(jī)有兩種主要形式：內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。前者主要由思想、欲望等內(nèi)在條件構(gòu)成，后者主要由成就、求職等外部因素構(gòu)成。

（二）對(duì)整合型動(dòng)機(jī)與工具型動(dòng)機(jī)的比較

Gardener、Lambert、Deci和Ryan一致認(rèn)為，整合型動(dòng)機(jī)主要來(lái)自內(nèi)部因素，如學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的興趣和適應(yīng)語(yǔ)言所承載的文化的愿望。因此，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，有綜合動(dòng)機(jī)的人往往不會(huì)感到無(wú)聊，而是更有可能學(xué)好它并對(duì)它感興趣，希望運(yùn)用這門語(yǔ)言進(jìn)行更有效的交流。與整合性動(dòng)機(jī)相比，工具性動(dòng)機(jī)主要來(lái)源于外部因素，如參加比賽的獎(jiǎng)勵(lì)等。在中國(guó)，許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)其未來(lái)發(fā)展具有重要意義，比如找到更好的工作和過(guò)上更好的生活。因此，大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者堅(jiān)信這一點(diǎn)并努力獲得更多更好的實(shí)際利益。

（三）內(nèi)化動(dòng)機(jī)的特征

內(nèi)化動(dòng)機(jī)的第一個(gè)特征是性格差異。Lightbrown和Spada指出，那些性格容易感到緊張和有壓力的學(xué)生可能對(duì)學(xué)好外語(yǔ)持消極態(tài)度，內(nèi)化動(dòng)機(jī)較低。因此，積極樂(lè)觀的性格不僅有利于學(xué)生人際關(guān)系的發(fā)展，而且使其更容易學(xué)習(xí)新語(yǔ)言，增加自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。

內(nèi)化動(dòng)機(jī)的第二個(gè)特征是態(tài)度差異。Lightbrown和Spada研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不僅受目標(biāo)語(yǔ)言交流需求的影響，而且在一定程度上還受其對(duì)新語(yǔ)言的態(tài)度的影響。如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)可以幫助他實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想，他就更有可能提升其語(yǔ)言水平。由此可見，積極的態(tài)度和對(duì)語(yǔ)言背后的文化的興趣對(duì)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)有利。

內(nèi)化動(dòng)機(jī)的第三個(gè)特征是身份認(rèn)同差異。Lightbrown和Spada認(rèn)為，社會(huì)環(huán)境也是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新語(yǔ)言動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素，特別是對(duì)于移民到另一個(gè)國(guó)家的人而言。由此可見，身份認(rèn)同的改變可以促使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者適應(yīng)新的國(guó)家并具有更強(qiáng)的內(nèi)化動(dòng)機(jī)，在一定程度上使外語(yǔ)學(xué)習(xí)更加有效。

內(nèi)化動(dòng)機(jī)的第四個(gè)特征是學(xué)習(xí)者的信念差異。Light-brown和Spada認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中不同因素作用的信念對(duì)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)程度起著重要作用。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的條件和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)其應(yīng)用合適的教學(xué)方法。

內(nèi)化動(dòng)機(jī)的第五個(gè)特征是年齡差異。Lightbrown和Spada認(rèn)為，不同年齡段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往表現(xiàn)出不同的效果。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)盡可能在較年輕的時(shí)候開始學(xué)習(xí)新語(yǔ)言。

（四）動(dòng)機(jī)的功能

Deci和Ryan研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)可以幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)，比如獲得成就感、滿足好奇心和自豪地證明自己的能力。在現(xiàn)代社會(huì)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者一直把這些功能放在首位，并對(duì)一代又一代人產(chǎn)生了積極的影響。

動(dòng)機(jī)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了獲得語(yǔ)言和提高語(yǔ)言水平的主要關(guān)注點(diǎn)和靈感，為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)一門新語(yǔ)言的理由和目的，并激勵(lì)他們?cè)陂L(zhǎng)期且有些枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程中努力前進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。Lightbrown和Spada認(rèn)為，動(dòng)機(jī)有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)并找到合適的方法來(lái)提高語(yǔ)言水平。因此，動(dòng)機(jī)可以為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供方向并使他們更有效地進(jìn)行改進(jìn)。

動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者能夠掌握新的語(yǔ)言，并幫助其了解語(yǔ)言背后的文化。這一過(guò)程包括技能學(xué)習(xí)和文化接觸，可以幫助學(xué)習(xí)者接觸新的文化，從而滿足其在新文化群體中提高交際技能的需求。

較高的動(dòng)機(jī)更有可能提高學(xué)習(xí)者的自信心。Sung指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有積極的動(dòng)機(jī)時(shí)，他們傾向于培養(yǎng)強(qiáng)大的自信心，以提高語(yǔ)言水平并取得進(jìn)步。與此同時(shí)，D?rnyei強(qiáng)調(diào)了自信在語(yǔ)言課堂中的重要性。此外，動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)估，可以在很大程度上影響學(xué)習(xí)效果。

三、影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素與應(yīng)對(duì)措施

（一）人格差異對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

學(xué)生在上大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)，他們的行為和對(duì)教師的反應(yīng)將表明他們基于不同的個(gè)性對(duì)課程的適應(yīng)狀況。Lightbrown和Spada將其標(biāo)記為個(gè)性差異，稱學(xué)生的個(gè)性是導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的主要因素之一。同時(shí)，動(dòng)機(jī)也可以反映學(xué)生的心理狀態(tài)。性格外向、有毅力的學(xué)生在課堂上積極回答教師提出的問(wèn)題。同時(shí)，他們也積極拓寬視野，培養(yǎng)交際能力。相比之下，性格內(nèi)向和膽小的學(xué)生往往缺乏提高英語(yǔ)水平的動(dòng)機(jī)，因?yàn)樗麄兒ε路稿e(cuò)和被嘲笑。因此，學(xué)生們?cè)趯W(xué)期末取得了不同的成績(jī)。那些有勇氣和堅(jiān)強(qiáng)意志去練習(xí)英語(yǔ)交際能力的學(xué)生在期末考試中取得了更高的成績(jī)，而那些膽怯于用英語(yǔ)與他人交流的學(xué)生往往缺乏一些技能，如口語(yǔ)能力，盡管他們中的大多數(shù)人在筆試中也取得了好成績(jī)。

（二）態(tài)度差異對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

在為期兩年的大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度各不相同，最終導(dǎo)致不同的結(jié)果。Lightbrown和Spada將其稱為態(tài)度差異。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度的學(xué)生往往在課堂上積極與教師合作，課后積極努力地完成作業(yè)和復(fù)習(xí)，致力于提高英語(yǔ)水平。相比之下，那些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出不情愿，尤其是當(dāng)他們中的一些人英語(yǔ)技能較差時(shí)。因此，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度的學(xué)生往往缺乏很強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力，隨著時(shí)間的推移，表現(xiàn)較差，在英語(yǔ)課上白白浪費(fèi)時(shí)間，最終以較低的分?jǐn)?shù)通過(guò)了期末考試。

（三）學(xué)習(xí)者信念差異對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

學(xué)生在大學(xué)期間對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果有不同的信念和認(rèn)知，Lightbrown和Spada將這一特征標(biāo)記為學(xué)習(xí)者的信念差異。同時(shí)，自信是影響學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知的重要因素之一。在課堂上，一些學(xué)生有信心學(xué)好英語(yǔ)，并從多方面采取措施提高學(xué)習(xí)成績(jī)，有決心克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。相比之下，自信心較低的學(xué)生往往害怕困難，導(dǎo)致他們雖然最終也能獲得學(xué)分，但在實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中表現(xiàn)不佳，從而阻礙了他們的發(fā)展。

（四）大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)確定間的關(guān)系

不同程度的整合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)可以幫助學(xué)生設(shè)定各種類型的目標(biāo)，從而滿足其學(xué)習(xí)需求。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，有一定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生往往在課程開始時(shí)就完成了目標(biāo)設(shè)定，從而更有效地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。相比之下，動(dòng)機(jī)較低的學(xué)生往往感到茫然，導(dǎo)致他們沒(méi)有花時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也沒(méi)有明確的計(jì)劃用英語(yǔ)幫助他們求職或留學(xué)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種因素確實(shí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果甚至自我發(fā)展。

（五）大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言能力間的關(guān)系

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不同程度的動(dòng)機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，動(dòng)機(jī)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果具有重要意義。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生除了積極參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)競(jìng)賽等，更傾向于將更多的時(shí)間花在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上。因此，這些學(xué)生更有可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得好成績(jī)，他們中的大多數(shù)能通過(guò)熟練的英語(yǔ)技能實(shí)現(xiàn)了自己的抱負(fù)。然而，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生往往不愿意提高他們的英語(yǔ)技能并拒絕在課后進(jìn)行任何關(guān)于語(yǔ)言使用的練習(xí)。因此，即使獲得學(xué)分，他們也無(wú)法獲得很多知識(shí)，畢業(yè)后找到好工作的可能性會(huì)降低，自我發(fā)展也會(huì)受到限制。由此可見，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在一定程度上決定了英語(yǔ)水平的提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可取的。

（六）大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和文化交流間的關(guān)系

學(xué)習(xí)外語(yǔ)可以促進(jìn)文化交流，讓學(xué)習(xí)者更好地了解世界。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)外國(guó)文化感興趣并積極采取措施提高英語(yǔ)技能。相比之下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生接觸外國(guó)文化的機(jī)會(huì)較少，無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言理解外國(guó)文化。這限制了他們對(duì)世界的認(rèn)知，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看會(huì)損害他們的個(gè)人發(fā)展。因此，以更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)并取得進(jìn)步是值得的。

（七）大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)教師的影響和措施

Schimitt提出了激勵(lì)可以持續(xù)的觀點(diǎn)。因此，動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)取得更好的成績(jī)。相比之下，英語(yǔ)能力較差、對(duì)英語(yǔ)不感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往是為了通過(guò)期末考試和其他英語(yǔ)考試，如大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，以滿足畢業(yè)要求。這些學(xué)生雖然能通過(guò)考試，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面取得進(jìn)步的可能性較小，這就為英語(yǔ)教師提供了一些啟示，以改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

Binalet認(rèn)為，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性，從而使學(xué)生擁有更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要意義。首先，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到不同的學(xué)生適合不同的教學(xué)方法，以便教師能夠選擇合適的教學(xué)方法來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)。針對(duì)語(yǔ)言功底較好的學(xué)生，采用交際教學(xué)法，以進(jìn)一步提升其英語(yǔ)交流與溝通的能力;而針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生或主修小語(yǔ)種的學(xué)生，則從基礎(chǔ)的詞匯與語(yǔ)法教學(xué)入手，逐步幫助學(xué)生提升英語(yǔ)運(yùn)用能力。其次，教師應(yīng)該有意識(shí)地了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，以激勵(lì)和幫助學(xué)生設(shè)定和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。對(duì)以考試與就業(yè)為動(dòng)機(jī)的學(xué)生，教師可推薦其考取英語(yǔ)等級(jí)證書。而對(duì)那些對(duì)語(yǔ)言本身感興趣的學(xué)生，教師可建議其在課余時(shí)間閱讀經(jīng)典英文作品。第三，考慮到來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生可能有不同的英語(yǔ)水平，教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前了解他們來(lái)自哪里，以便教師幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力，使學(xué)生共同進(jìn)步。最后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和年級(jí)為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供具體的支持，使學(xué)生能夠找到理想的學(xué)習(xí)方法，從而在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。因此，只有教師根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能真正提升。

四、結(jié)語(yǔ)

本文主要從探究?jī)?nèi)化動(dòng)機(jī)的角度分析了如何提升大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，分析了動(dòng)機(jī)的定義，比較了整合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)的功能，根據(jù)各種研究文獻(xiàn)提出了內(nèi)化動(dòng)機(jī)的特征并對(duì)動(dòng)機(jī)的功能進(jìn)行了評(píng)估，分析探究了影響動(dòng)機(jī)的因素與應(yīng)對(duì)措施。最后提出了語(yǔ)言教師應(yīng)采取的措施?？傊瑒?dòng)機(jī)是語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)經(jīng)典研究領(lǐng)域，值得深入探究。

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