摘 要：目前，國內(nèi)英語教學(xué)存在教學(xué)方式單一、課程設(shè)置不合理、教學(xué)反饋不及時、學(xué)生課堂參與率不高和學(xué)生英語實際應(yīng)用能力差等問題，所以亟需改變英語教學(xué)現(xiàn)狀。新加坡南洋理工大學(xué)先進的教學(xué)模式和科學(xué)的教學(xué)理念在全球各大高校中獨樹一幟，本文主要探討了南洋理工大學(xué)的外語教學(xué)模式以及教學(xué)經(jīng)驗，以期對國內(nèi)英語教育界人士有所啟發(fā)，推動國內(nèi)英語教學(xué)的改進與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);南洋理工大學(xué);教學(xué)模式

作者簡介：陶姍姍（1992.03-），女，河南信陽人，山東外事職業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，碩士，研究方向：英語筆譯。

目前，國內(nèi)英語教學(xué)存在教學(xué)方式單一、課程設(shè)置不合理、教學(xué)反饋不及時、學(xué)生課堂參與率不高和學(xué)生英語實際應(yīng)用能力差等問題。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，明確的教學(xué)目標、科學(xué)的教學(xué)方法、合理的課程設(shè)置、有效的教學(xué)手段是新加坡南洋理工大學(xué)對外英語教學(xué)取得良好效果的保障。因此了解、學(xué)習(xí)和借鑒南洋理工大學(xué)對外英語教學(xué)先進的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式對于改善國內(nèi)英語教學(xué)現(xiàn)狀具有重要意義。

南洋理工大學(xué)正式成立于1991年，以“創(chuàng)新高科技，奠定全球性卓越大學(xué);全方位教育，培養(yǎng)跨學(xué)科博雅人才”為辦學(xué)精神。2018年2月，南洋理工大學(xué) “創(chuàng)意之坊”（The arc）正式啟用，旨在打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，推行“翻轉(zhuǎn)教室”學(xué)習(xí)模式。經(jīng)過短短30年發(fā)展，南洋理工大學(xué)躋身全球頂尖大學(xué)之列，這與其先進的教學(xué)理念、創(chuàng)新式教學(xué)方法、信息化教學(xué)手段以及人性化教學(xué)環(huán)境緊密相關(guān)。

一、教學(xué)方法

當前，國內(nèi)英語教學(xué)因為教學(xué)手段單一、教學(xué)方法陳舊、忽略對學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)興趣和主動性的調(diào)動，導(dǎo)致學(xué)生課堂積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。南洋理工大學(xué)對外英語教學(xué)有其顯著特征：教學(xué)目的清晰明了，教學(xué)手段豐富多樣，教學(xué)模式科學(xué)高效，教學(xué)資源規(guī)范統(tǒng)一。

（一）研討式教學(xué)

研討式教學(xué)是教師主導(dǎo)下的以師生討論為主要教學(xué)推進手段的教學(xué)模式，它促使學(xué)校教學(xué)模式向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。在這種教學(xué)模式下，英語教學(xué)不再僅僅拘泥于教材和課堂講授，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過合作探討的方式啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主得出結(jié)論。

南洋理工大學(xué)對外英語教學(xué)主要采用小組合作的形式開展，鼓勵學(xué)生對學(xué)科知識進行探討。學(xué)生通過連接智能手機或平板電腦到LED屏幕分享和展示自己的學(xué)習(xí)成果，整個過程在實時互動的環(huán)境下進行，增強了教學(xué)的探究性和創(chuàng)造性。這種較小單位的學(xué)習(xí)群體，增強了師生和生生互動，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生的課堂參與度更高，教師的教學(xué)效果更佳。在教師啟發(fā)誘導(dǎo)和學(xué)生搜尋、處理、分析信息的過程中，教師不再是傳統(tǒng)課堂上的主導(dǎo)者，而是扮演管理者及信息提供者的角色，學(xué)生在課堂的主體地位得到充分展現(xiàn)，社交能力、團隊協(xié)作能力和思辨能力得到快速提升，有助于學(xué)生快速適應(yīng)畢業(yè)后的職場生活。

（二）個性化教學(xué)

“教法以學(xué)生為本意味著：教法的好壞是相對學(xué)生而言的，決定于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和需要、認知和情感狀態(tài)、所處的學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素?！痹趯W(xué)習(xí)者存在個體差異的情況下，教師應(yīng)該針對學(xué)習(xí)者的具體情況進行具體分析，因材施教，設(shè)計出個性化的教學(xué)課堂，使教學(xué)目標和內(nèi)容更加個性化，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。南洋理工大學(xué)對外英語教學(xué)采用分層教學(xué)的模式，按照學(xué)生的入學(xué)水平開班授課，實施有針對性的教學(xué)。

首先，南洋理工大學(xué)的對外英語課程設(shè)計是在學(xué)生現(xiàn)有語言知識水平的基礎(chǔ)上由師生共同商議決定，除主修課程外，學(xué)生可選修其他研究所需、自己感興趣或與職業(yè)發(fā)展相匹配的英語課程，以滿足學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。其次，南洋理工大學(xué)對外英語教學(xué)采用因材施教的方法，強調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展，將英語作為第二語言和以英語為母語的學(xué)生，其知識素養(yǎng)、語言文化水平難免參差不齊。課前，教師了解每名學(xué)生的家庭和學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生制訂適合自己的學(xué)習(xí)方案;課后，教師對不同水平的學(xué)生進行不同難易程度的任務(wù)考核，幫助學(xué)生最大程度吸收課堂知識內(nèi)容，收獲成就感和提升自信心。最后，課程考核對象不只是學(xué)生，教師也是考核對象之一，教師和學(xué)生互相評分。教師根據(jù)學(xué)生反饋不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方案，學(xué)生根據(jù)教師意見及時改進自身的學(xué)習(xí)方法，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。

（三）大數(shù)據(jù)教學(xué)

大數(shù)據(jù)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂上教師“一言堂”、學(xué)生被動記筆記獲取知識的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過連接智能手機或平板電腦到LED屏幕分享和展示自己的學(xué)習(xí)成果，并借助信息化工具和手段查閱相關(guān)信息，與教師和同學(xué)實時互動，展開針對性的討論，及時在課堂上查漏補缺。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺帶來的共享學(xué)習(xí)資源打破了時間和空間的限制，最大限度滿足了學(xué)生利用碎片時間學(xué)習(xí)英語的需求，同時也為教師了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提供了媒介。大數(shù)據(jù)教學(xué)在南洋理工大學(xué)對外英語教學(xué)中呈現(xiàn)出以下幾個特點：

首先，教師需要制作試卷，對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進行測試，教師根據(jù)測試結(jié)果，了解到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)效果，便于把握重難點，從而制訂合理、有針對性的教學(xué)方案。其次，南洋理工大學(xué)研發(fā)了專門針對學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，教師通過查閱學(xué)生在平臺上的歷史訪問路徑和數(shù)據(jù)分析，能夠?qū)崟r跟蹤和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和具體學(xué)習(xí)情況，精準地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)能力，便于設(shè)計后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，因材施教。最后，南洋理工大學(xué)提供的學(xué)習(xí)資源能夠與學(xué)生本人的學(xué)習(xí)需求相匹配，平臺上海量的學(xué)習(xí)資源，包括各大高校制作的精品課程和本校教師發(fā)布的視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提供了充分的自主學(xué)習(xí)空間，最大限度地滿足了學(xué)生對有效信息的獲取，滿足學(xué)生不同的興趣和需求。整個過程中，學(xué)生逐漸從信息的被動接受者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的主動參與者，促進“以學(xué)生為中心”教學(xué)效能的提升。

（四）理論與實踐相結(jié)合

語言是用來交流的，只有將所學(xué)的單詞、語法、句子等應(yīng)用在實際生活中，才能真正有效地學(xué)好語言?！叭绻麑⒎治鰡栴}和解決問題的思辨力作為教育目標，這種具有綜合性、遷移性、系統(tǒng)性的能力能夠讓學(xué)生終身受益?！钡F(xiàn)實情況是，國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)往往缺少這樣的語言交流環(huán)境，學(xué)生的語言能力長時間得不到鍛煉，語言水平得不到提高，出現(xiàn)學(xué)生“不會說”“不敢說”英語的情況。要真正改變國內(nèi)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，除了需要對學(xué)生英語語言的輸出能力進行培養(yǎng)，學(xué)校還需要引進具有較高英語語語言能力的教師進行授課，讓學(xué)生能有機會并習(xí)慣于在英語環(huán)境中開口說英語，提升學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力。

除壯大教學(xué)師資力量之外，南洋理工大學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，將學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方相結(jié)合，從培養(yǎng)目標、 培養(yǎng)過程、 考核評價、 管理體制等方面對學(xué)生進行培養(yǎng)，通過定期召開學(xué)術(shù)研討會、舉辦學(xué)術(shù)交流活動，促進學(xué)生對多語言、跨文化以及國際熱點問題的討論，為專業(yè)性的學(xué)術(shù)研究提供了交流和實踐的機會。此外，南洋理工大學(xué)還組織部分學(xué)生到海外高等學(xué)府修讀相關(guān)課程、參加國際競賽，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和掌握語言技能，將嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)理論與多樣化的實踐活動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思考分析、討論及解決問題的能力，全面提升學(xué)生在未來職場的競爭力。

二、教學(xué)內(nèi)容

目前，國內(nèi)各大高校英語教學(xué)課程的設(shè)計大同小異，并沒有深入結(jié)合本校學(xué)生的具體實際，除了必修課程外，學(xué)生自主選擇課程的機會并不多，導(dǎo)致大部分學(xué)生因為對語言失去學(xué)習(xí)興趣而出現(xiàn)“學(xué)而不精、學(xué)而不用”的現(xiàn)象。南洋理工大學(xué)充分認識到課程多樣性的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生對語言的興趣和語言感知力，從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性和主動性。

（一）第二語言習(xí)得

第二語言習(xí)得是語言學(xué)和多語言研究（LMS）課程之一，其主要內(nèi)容包括：第二語言習(xí)得相關(guān)理論、第二語言習(xí)得模式的有效性評估、第二語言習(xí)得的影響、第一語言和第二語言習(xí)得的異同等。語言學(xué)和多語言研究（LMS）課程涵蓋的話題非常廣泛，包括如何使用有限的基本語言單位來表達不同的含義、如何在與他人的交流互動中創(chuàng)造意義、如何構(gòu)建雙語及多語言思維等。

為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)第二語言相關(guān)課程，南洋理工大學(xué)研發(fā)了多語言智能輔導(dǎo)和錯誤檢測系統(tǒng)。該系統(tǒng)基于二語學(xué)習(xí)者語言錯誤語料庫、二語習(xí)得理論和計算機語言模式等，能為二語寫作者提供寫作錯誤的實時反饋，并對具有歧義的錯誤給予智能互動反饋，提出符合作者意圖的錯誤修改建議，大大改善目前網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)不能實現(xiàn)智能互動反饋的問題。南洋理工大學(xué)的語言學(xué)和多語言研究（LMS）培訓(xùn)為學(xué)生日后從事語言教學(xué)設(shè)計、課程和教材開發(fā)、教師培訓(xùn)、考試內(nèi)容設(shè)計以及第二語言學(xué)習(xí)評估等工作提供了豐富的知識儲備。

（二）跨文化交際

“跨文化交際是指處在不同文化背景中的交際雙方，借助語言進行溝通交流的過程?！苯浑H雙方因為文化背景的差異在交流時難免出現(xiàn)分歧甚至誤解，不利于雙方的有效溝通和交流的正常進行。在英語教學(xué)中，重視對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)對于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合能力，培養(yǎng)優(yōu)秀、高質(zhì)量的專業(yè)外語人才有著重要意義。

南洋理工大學(xué)特別重視學(xué)生的母語文化背景，其開設(shè)的跨文化交際課程重點講述文化因素對語言使用的影響、集體主義和個人主義對文化價值觀的定義，以及隱藏的文化內(nèi)涵如何妨礙不同文化群體之間的有效交流和溝通，諸如話語組織、溝通方式、非語言溝通、語調(diào)模式等。該課程強調(diào)，對學(xué)生的教育不應(yīng)當只關(guān)注語言本身，還應(yīng)當結(jié)合當代社會的政治環(huán)境、地域風(fēng)俗等因素，了解英語語言在全球、社會、政治及學(xué)術(shù)中的角色和功能，理解英語語言的重要性，目的是培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感度，提升學(xué)生的跨文化交際意識，指導(dǎo)學(xué)生在思維上形成文化差異的理論框架。整個課程關(guān)注社會語言學(xué)、跨文化交流、語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用等方面，強調(diào)理論教學(xué)的內(nèi)容、語言和文化環(huán)境的適應(yīng)，使學(xué)生擁有廣闊的文化視野以及跨文化視角。南洋理工大學(xué)在深化學(xué)科優(yōu)勢的同時還注重跨學(xué)科合作，設(shè)立跨學(xué)科學(xué)術(shù)聯(lián)合課程項目，該項目下的特別活動和獨立的學(xué)習(xí)實踐機會給予學(xué)生沉浸式跨文化體驗，加強學(xué)生對跨文化交際概念的理解，提升學(xué)生的跨文化交際能力。

（三）語言處理技術(shù)

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能的深入發(fā)展，單純的精通語言技能的外語人才已經(jīng)無法適應(yīng)當前國際市場和國內(nèi)發(fā)展的需要，語言和智能技術(shù)的結(jié)合成為當下時代發(fā)展的趨勢和潮流，成為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的一門必修課，它涉及從邏輯推理到基于規(guī)則的專家系統(tǒng)，到深度學(xué)習(xí)、機器學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)智能。南洋理工大學(xué)將語言處理技術(shù)列入學(xué)習(xí)課程，設(shè)置了和時代前沿技術(shù)相關(guān)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如語言與計算機、語料庫的建立、計算機輔助翻譯、語言信息工程學(xué)等，教授學(xué)生如何進行預(yù)先編輯和搜索，學(xué)會利用技術(shù)更好地為語言服務(wù)，提升自身的優(yōu)勢，從而為未來的就業(yè)添磚加瓦。此外，南洋理工大學(xué)還與其他機構(gòu)進行戰(zhàn)略合作，分享自身在教育研究、教育技術(shù)、學(xué)習(xí)科學(xué)和教學(xué)技術(shù)方面的獨特優(yōu)勢，培育和創(chuàng)建獨特的、世界領(lǐng)先的學(xué)術(shù)和研究實體，為社會輸送全面的實用型和復(fù)合型人才。

三、結(jié)語

南洋理工大學(xué)先進的教學(xué)模式和科學(xué)的教學(xué)理念為國內(nèi)英語教學(xué)提供了優(yōu)秀案例，希望國內(nèi)英語教育界人士能學(xué)習(xí)國外高校在外語人才培養(yǎng)、外語學(xué)科建設(shè)方面的先進做法，科學(xué)設(shè)置語言學(xué)習(xí)課程，改革創(chuàng)新英語教學(xué)手段，明確教師與學(xué)生的角色，發(fā)掘?qū)W生的自主性和創(chuàng)造性，在團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維、跨文化交際、語言技術(shù)等學(xué)生能力的培養(yǎng)上有所突破，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和英語語言實際應(yīng)用能力。同時，我們也應(yīng)該看到，信息化教學(xué)時代，應(yīng)改革創(chuàng)新外語教學(xué)手段，充分利用多媒體技術(shù)保障學(xué)習(xí)信息高效、準確輸入。所以應(yīng)加強對教師信息技術(shù)水平的指導(dǎo)和培訓(xùn)，促進教師對信息化工具的掌握和使用，將信息化教學(xué)手段應(yīng)用到教學(xué)之中，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

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