邢蘭玉

在高中小說閱讀教學(xué)中，緊扣情節(jié)、人物和環(huán)境提出問題，以引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說，這樣的教學(xué)效果會(huì)更好。本文以《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中提問。

一、緊扣線索來提問

要讀懂小說，首先就要了解小說的情節(jié)。故事的發(fā)生必然有時(shí)間、地點(diǎn)和相應(yīng)的人物。故事的情節(jié)也會(huì)隨時(shí)間不斷地推進(jìn)。而小說的線索往往是貫穿整個(gè)作品情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，把小說中的人物、事件串聯(lián)起來，使作品渾然一體，結(jié)構(gòu)完整。如：

1.林沖一開始的身份是什么？后來又怎么樣了？

2.林沖為何會(huì)落草為寇？根本原因是什么？

《林教頭風(fēng)雪山神廟》的明線是林沖由忍辱負(fù)重到奮起反抗的過程，暗線是反動(dòng)統(tǒng)治者實(shí)施陷害林沖的一系列行為。以問題一來啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們關(guān)注林沖從忍辱負(fù)重到奮起反抗的過程，再以問題二啟發(fā)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行思考，幫助他們明確作品的主題。

林沖本是東京八十萬禁軍的教頭，有著美滿幸福的家庭，但高俅的干兒子看上了他的妻子，設(shè)計(jì)陷害他。開封府尹明知林沖有冤，卻迫于高俅的威勢(shì)仍然判定他“脊杖二十刺配滄州”。在教學(xué)中，教師還可以提出問題，如：

1.林沖到滄州后遇到了誰？

2.在林小二的酒店內(nèi)，又發(fā)生了哪些事？

故事的序幕是林沖在滄州遇到了李小二，陸虞侯與人密謀引起了李小二的懷疑，林沖被派去接管草料場(chǎng)，一個(gè)風(fēng)雪交加的夜晚，林沖在山神廟內(nèi)復(fù)仇。最終林沖被逼無奈，上了梁山。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣問題閱讀課文，找到“大街上”“酒店內(nèi)”“草料場(chǎng)”“山神廟”等與情節(jié)的發(fā)展密切相關(guān)的地點(diǎn)，并帶領(lǐng)他們結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行概括和思考，提高閱讀效率。

二、根據(jù)人物來提問

在小說中，作者一般會(huì)通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來塑造人物形象，反映社會(huì)生活。教師在教學(xué)中可根據(jù)情節(jié)來提問，感受林沖的形象。如：

1.從林沖和李小二的對(duì)話中，我們可以看出林沖是一個(gè)什么樣的人？

林沖說自己是因?yàn)椤皭毫烁咛尽保疟话l(fā)配到滄州的?！皭毫烁咛尽笔且粋€(gè)下屬所說，說明他因?yàn)樾闹邢Ｍ虧M釋放回歸原來的生活，選擇了逆來順受。從“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個(gè)”中我們可以發(fā)現(xiàn)林沖是一個(gè)非常善良的人：雖然自己身處危難依然一心為他人著想。

2.高俅的爪牙陸謙、富安等人追到滄州，密謀陷害林沖。林沖得知此事后有什么樣的反應(yīng)？表現(xiàn)出林沖怎樣的性格特點(diǎn)？

派林沖看守草料場(chǎng)本就是詭計(jì)。得知陸謙、富安等人要謀害自己，林沖怒火中燒，但此時(shí)的他還不夠堅(jiān)決，依然對(duì)朝廷抱有幻想。結(jié)合文本來看，林沖說：“……卻不害我，倒與我好差使……”這說明他心中雖有所懷疑，但還是言聽計(jì)從，看到破敗的屋子，還想著等天氣晴了找人來修。

3.林沖是否安穩(wěn)地度過了刑期？結(jié)局又如何？

林沖本來心存幻想，希望度過刑期后返回東京，但這只是他自己的幻想。當(dāng)在山神廟聽到陸謙等人的對(duì)話后，林沖才意識(shí)到自己已經(jīng)身處絕境?？辞辶烁哔匆换锏恼婷婺?，他毅然決然地手刃仇人，投奔梁山。作者用“提了槍”“投東去”表現(xiàn)了林沖的決絕。

三、圍繞環(huán)境來提問

環(huán)境是小說中不可或缺的內(nèi)容。無論是自然環(huán)境還是社會(huì)環(huán)境，都對(duì)人物形象的刻畫、情節(jié)的發(fā)展等起到了重要的作用。在小說閱讀教學(xué)中，教師還可以圍繞具體的環(huán)境描寫來提問，引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)，分析環(huán)境描寫的作用。如：

1.描寫風(fēng)雪的句子有什么作用？

文中描寫風(fēng)雪的句子較多，如“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起”“仰面看那草屋時(shí)……”這些環(huán)境是緊隨情節(jié)的發(fā)展而變化的，一方面渲染了凄涼的氛圍，另一方面又推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。風(fēng)雪太大，林沖出門沽酒，在路上見到了廟宇;大雪壓倒了草廳，林沖只好投宿在廟中;……風(fēng)雪一直與林沖相依相伴。

2.風(fēng)雪本屬于自然環(huán)境，但是《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的風(fēng)雪似乎并不是純自然的環(huán)境，而是作者有意安排的。作者有何意圖？

林沖本是京城八十萬禁軍的教頭，過著幸福美滿的生活。只因妻子長(zhǎng)得太漂亮，被高俅的干兒子看上了，便惹來了殺身之禍。被發(fā)配滄州后，他一心想度過刑期后就返回京城。但高俅一伙卻不想放過他，派陸謙、富安等三番五次設(shè)計(jì)陷害他。整個(gè)故事展現(xiàn)了林沖的思想性格的變化。那漫天的風(fēng)雪不僅是自然環(huán)境，而且象征著林沖所處的社會(huì)環(huán)境。統(tǒng)治階級(jí)的“冷漠無情”讓林沖心寒，最終不得不走上了反抗的道路。風(fēng)雪突出了“官逼民反”的主題。

總之，在小說閱讀教學(xué)中，教師可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，幫助他們更好地疏理故事情節(jié)，把握人物形象的性格特點(diǎn)，提高閱讀小說的效率。