摘 要：英語是高中階段的重點(diǎn)課程，在英語學(xué)習(xí)過程中，閱讀是十分重要的。對于教師而言，在開展英語教學(xué)的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并以此為基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的思維能力?；诖耍疚闹仃U述了高中英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的必要性、現(xiàn)狀和策略。

關(guān)鍵詞：高中英語：閱讀教學(xué);思維能力

作者簡介：邱文丹（1982.05-），女，福建福州人，福州第二中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：高中英語教學(xué)

閱讀是高中英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，從一定意義上來說，學(xué)生的英語閱讀能力決定了學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)能力。從當(dāng)前實(shí)際情況來看，一些英語教師還沒有采取科學(xué)的方式來幫助學(xué)生提升英語閱讀能力。而一些教師采取的教學(xué)方式較為有效，切實(shí)提升了學(xué)生的閱讀水平，卻忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如何能夠在提升學(xué)生英語閱讀能力的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，是廣大高中英語教師需要深入思考的問題。

一、高中英語閱讀中的思維能力概述

高中英語閱讀文章中不僅包含一些生僻詞匯，同時(shí)還包含一些比較復(fù)雜的英語語法。在這一情況下，學(xué)生只有不斷進(jìn)行思考，才能真正理解文章的含義。所以，英語教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，還需要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。高中學(xué)生在英語閱讀中的思維能力需要達(dá)到下述幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：首先，要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，可以對文章的主要內(nèi)容有所把握，這就需要教師著重培養(yǎng)學(xué)生的歸納與總結(jié)能力;其次，學(xué)生可以對一些不認(rèn)識的單詞進(jìn)行合理猜測，這就需要教師對學(xué)生的猜測能力進(jìn)行培養(yǎng);再次，學(xué)生可以聯(lián)系上下文對文章中的一些語句進(jìn)行理解，這就需要教師對學(xué)生的邏輯思維能力等進(jìn)行培養(yǎng);最后，學(xué)生能夠在閱讀完成后正確理解文章的含義，并且可以提煉出文章中的精華內(nèi)容，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的判斷思維能力。

二、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性及現(xiàn)狀

在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅可以提高學(xué)生的英語水平，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以往在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，會加快教學(xué)速度，并且在課后讓學(xué)生通過做大量練習(xí)來提升閱讀水平。在這一模式下，師生之間缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生也難以更為靈活地利用英語來表達(dá)自己的意見。在這種情況下，教師只有注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才可以為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，在英語閱讀教學(xué)的過程中加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生在面對問題的時(shí)候及時(shí)作出更為準(zhǔn)確的判斷，進(jìn)而更為有效地提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。不過從現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來看，有兩個(gè)問題還是較為明顯的。第一個(gè)問題，教師在閱讀教學(xué)中往往會忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。比如，在英語閱讀教學(xué)過程中，很多教師的關(guān)注點(diǎn)往往在于學(xué)生是否可以了解文章的淺層信息含義以及文章中所出現(xiàn)的新句型、詞匯等，卻沒有對文章進(jìn)行深入挖掘。在這種情況下，學(xué)生即便對一篇文章有所了解，但是在今后獨(dú)立進(jìn)行文章閱讀時(shí)，依舊難以掌握正確的閱讀方式，不利于學(xué)生們思維能力的提升。第二個(gè)問題，一些高中英語教師雖然了解思維能力培養(yǎng)對于學(xué)生的重要意義，卻不知道如何采用科學(xué)的方式來開展這一教學(xué)工作，有的教師盲目地照搬一些教學(xué)案例為己所用，而這種教學(xué)方式可能并不適合本班學(xué)生，使得學(xué)生的思維能力難以得到切實(shí)提升。

三、 高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）布置開放性課堂任務(wù)及課后任務(wù)

高中英語閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以嘗試為學(xué)生布置一些開放性的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)以及課后任務(wù)。教師在布置開放性任務(wù)之前，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要讓學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中化被動(dòng)為主動(dòng)，并且可以學(xué)會從不同的角度來看待問題。比如，在學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生在沒有進(jìn)行閱讀之前從文章的題目入手，猜測一下這篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容是什么。接著，教師再帶領(lǐng)學(xué)生們對文章進(jìn)行深入閱讀，并不斷加深學(xué)生文章的理解。在學(xué)習(xí)完文章后，教師可以利用剩余的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合文章所講述的內(nèi)容，以小組合作形式文章重新擬題。各個(gè)小組的學(xué)生開展討論，在討論的過程中學(xué)生的思維能力也會得到提升。

其次，教師在課后為學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，也可以盡量為學(xué)生布置一些開放性作業(yè)，讓學(xué)生在完成的過程中，進(jìn)一步提升自身的思維能力。從以往英語作業(yè)的情況來看，教師所布置的作業(yè)內(nèi)容大多是比較枯燥且缺乏創(chuàng)意的，這就導(dǎo)致一些學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候態(tài)度十分消極。在這種情況下，即便一些閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，也會漸漸對英語閱讀失去興趣，更不要說那些本身就對英語不太喜愛的學(xué)生了。為了改善這一狀況，教師可以嘗試為學(xué)生布置一些開放性作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)完一篇文章后，教師可以讓學(xué)生就文章的內(nèi)容寫一篇讀后感，但是對于讀后感的篇幅以及具體的方向并不作過多要求。在這種情況下，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的思維能力，不會給學(xué)生造成過大的心理負(fù)擔(dān)。

（二）豐富教學(xué)形式，進(jìn)行科學(xué)設(shè)疑

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，教師還需要采用更為豐富的教學(xué)形式，并且要科學(xué)地設(shè)疑。教師豐富現(xiàn)有教學(xué)形式，一方面可以提升英語閱讀教學(xué)的有效性，另一方面也有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展?；诖耍處熢谟⒄Z閱讀教學(xué)中可以嘗試?yán)眯〗M合作的方式讓學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行討論，在討論的過程中，學(xué)生的思想會發(fā)生碰撞，這將有利于提升學(xué)生的思維能力。除此之外，教師也可以嘗試?yán)脤?dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，把文章中的重點(diǎn)內(nèi)容羅列出來，讓學(xué)生自行閱讀文章并完善現(xiàn)有的導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主思維能力。

其實(shí)，科學(xué)設(shè)疑也是當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中較為常見的一種方式。所謂設(shè)疑，簡單來說，就是讓學(xué)生帶著疑問去進(jìn)行閱讀，提升閱讀的目的性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往會更為專注，閱讀效率也會得到提升。另外，由于帶著疑問去進(jìn)行閱讀，所以在閱讀的過程中，學(xué)生會進(jìn)行相應(yīng)的思考，這對于提升學(xué)生的思維能力是十分有幫助的。在進(jìn)行科學(xué)設(shè)疑時(shí)，教師還需要注意以下兩個(gè)問題：首先，教師需要科學(xué)選擇設(shè)疑的時(shí)間，一般來說需要在學(xué)生正式閱讀文章之前就把問題拋出來。其次，問題的難度也是教師需要思考的。一般來說，在學(xué)生首次閱讀文章之前，教師可以先設(shè)置一些難度較低的問題。學(xué)生進(jìn)行二次閱讀甚至多次閱讀的時(shí)候，教師所提問題的難度也可以逐步增加，以便更好地增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

（三）科學(xué)利用思維導(dǎo)圖

在高中英語閱讀教學(xué)中科學(xué)利用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要依據(jù)下述幾個(gè)步驟開展。首先，教師可以先基于文章的主旨內(nèi)容播放一些相關(guān)的視頻片段或者圖片等，并讓學(xué)生以文章的主旨為切入點(diǎn)來進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，教師需要把學(xué)生所想出的內(nèi)容總結(jié)起來，構(gòu)建出一幅初步的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的中間就是這篇文章的主旨。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，并以when、where、who、what、why、how等作為主線，用一兩個(gè)詞對文章各個(gè)部分進(jìn)行概括，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖中的分支信息等進(jìn)行完善，形成一幅細(xì)節(jié)更為完善的思維導(dǎo)圖。之后，教師可以把學(xué)生分成若干小組，并讓各個(gè)小組的成員相互分享自己所完成的思維導(dǎo)圖，并在這一基礎(chǔ)上，嘗試?yán)L制一幅更為完整的思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過程中，學(xué)生的批判性思維以及邏輯思維等能力都可以得到有效提升。

（四）文本解讀，提升學(xué)生思維能力

高中英語閱讀教學(xué)中，依托文本解讀來提升學(xué)生思維能力時(shí)，教師需要注意下面幾個(gè)問題。首先，在正式開始進(jìn)行閱讀之前，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生先對與閱讀文章內(nèi)容相似的話題進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以快速進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中。其次，教師需要從閱讀文章的標(biāo)題入手，為學(xué)生進(jìn)行標(biāo)題解讀。一般來說，標(biāo)題是一篇文章的核心內(nèi)容，了解了標(biāo)題的意義，可以為后續(xù)的閱讀打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。解讀完標(biāo)題后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正式的文本閱讀了。在這一過程中，教師需要注重對文本的題材以及主題等進(jìn)行分析，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維?？傊?，在這一階段，教師需要幫助學(xué)生意識到文章標(biāo)題的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，可以先從文章的標(biāo)題入手，并在閱讀的過程中合理發(fā)揮自己的想象力，依據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)大膽進(jìn)行文章內(nèi)容的預(yù)測等，使學(xué)生們的思維能力得到進(jìn)一步提升。再次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章各個(gè)自然段的內(nèi)容進(jìn)行分析，幫助學(xué)生及時(shí)了解文章整體的結(jié)構(gòu)與層次，把一些比較復(fù)雜的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖等方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生以一種更為直觀的方式來了解文章的內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生的邏輯思維等能力也可以得到有效提升。

（五）高階思維能力的培養(yǎng)

在高中英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生的高階思維能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師首先需要合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。比如，學(xué)生能夠及時(shí)歸納出文章的主旨，學(xué)生可以從文本內(nèi)容中推測出文章中一些沒有表述清楚的內(nèi)容，學(xué)生可以掌握文章中人物的性格特點(diǎn)等。接著，教師可以按照導(dǎo)入→閱讀前活動(dòng)→淺層閱讀→深層閱讀→鞏固這樣的流程來開展閱讀教學(xué)。導(dǎo)入的階段主要目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生可以對接下來的閱讀產(chǎn)生一定的興趣，可以全身心投入到課堂之中。閱讀前活動(dòng)階段，教師可以利用視頻或者圖片等方式，來幫助學(xué)生嘗試預(yù)測文章的內(nèi)容，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。淺層閱讀階段，是為了讓學(xué)生對文章的大致含義有所了解，讓學(xué)生在這一階段能夠提升自身的信息獲取能力。在深層閱讀階段，教師可以要求學(xué)生通過質(zhì)疑等方式來對文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考等能力。鞏固階段的目的在于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到提升。

（六）開展多樣化活動(dòng)

高中英語課堂閱讀活動(dòng)的開展，一方面可以幫助學(xué)生更好地理解文章的主旨內(nèi)容，另一方面也可以對學(xué)生們的思維進(jìn)行正向引導(dǎo)?；诖?，教師要善于在課堂開展各種類型的活動(dòng)，以此來幫助學(xué)生在課堂進(jìn)行更深層次的思考。比如，在開展完閱讀教學(xué)之后，教師可以嘗試從文章的主題入手，來開展一些與之相關(guān)的活動(dòng)等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，也可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。又如，教師可以從文章主旨入手，設(shè)置一個(gè)主題，讓學(xué)生自行分組并進(jìn)行辯論。對于這種比賽形式的活動(dòng)，學(xué)生的積極性可以被充分調(diào)動(dòng)起來，而在辯論的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)會增多，思想碰撞更為激烈，這對于提升學(xué)生的思維能力是十分有幫助的。

（七）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，倡導(dǎo)多元化評價(jià)

在高中英語閱讀教學(xué)中，為了更高效地提升學(xué)生的思維能力，教師要盡量為學(xué)生營造一個(gè)自由且和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在一種更為輕松的環(huán)境中去開發(fā)自己的創(chuàng)造性思維能力。除此之外，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，需要對學(xué)生進(jìn)行多元化評價(jià)。簡單來說，教師需要打破傳統(tǒng)評價(jià)的局限性，要以全面檢測學(xué)生的思維能力為重點(diǎn)。教師要從學(xué)生的判斷能力、分析能力、歸納能力等多個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行考查，以便促進(jìn)學(xué)生的思維能力的提升。

四、結(jié)語

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是高中英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是當(dāng)前對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的要求?；诖耍诟咧杏⒄Z閱讀教學(xué)過程中，英語教師需要采用有效策略，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

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