《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，數(shù)學(xué)是我們生活、工作和學(xué)習(xí)的工具，這一目標(biāo)定位準(zhǔn)確地闡明了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，也就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了學(xué)生將來更好地生活，更好地為社會服務(wù)，創(chuàng)造物質(zhì)財富，推動社會發(fā)展。因此，教師要為學(xué)生樹立生活化意識，數(shù)學(xué)教學(xué)也要和學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來，堅持?jǐn)?shù)學(xué)從生活中來，生活問題依靠數(shù)學(xué)來解決的教學(xué)原則。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）應(yīng)試教育影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

雖然國家大力提倡素質(zhì)教育，以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)個性加特長、情商加智商的高素質(zhì)人才。但受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)的評價主要還是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，違背了素質(zhì)教育的精神，只追求人的片面發(fā)展，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

（二）課堂教學(xué)創(chuàng)新力度不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的“講授法”為主的教學(xué)模式，感覺這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)秩序穩(wěn)定，學(xué)生不會“亂動”，比較聽話，教師不加思考地按照備課的內(nèi)容完成授課任務(wù)，感覺比較輕松，但沒考慮學(xué)生在聽課中的情感，也沒考慮學(xué)生獲取知識方法的多樣性和主動性，更沒考慮到學(xué)生價值觀的形成。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)脫離生活實(shí)際

學(xué)生使用的課本不可能照顧到全國所有地域?qū)W生的情況，有些內(nèi)容背離生活實(shí)際，但由于教材編寫者的“權(quán)威”性，教師不敢質(zhì)疑，只能照本宣科，學(xué)生不敢質(zhì)疑，違背了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中有這樣的一道應(yīng)用題：“麻大娘在家用鍋烤餅子，先把一面烤了10分鐘，然后取出來，在面板上放了3分鐘，再把另一面放在鍋里烤了8分鐘，烤餅烤熟了，請計算麻大娘烤餅總共用了多長時間？”這是一道違背生活常識的試題，嚴(yán)重的把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活割裂開來，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活不符。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

（一）提高認(rèn)識，更新數(shù)學(xué)教育理念

在現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師認(rèn)為讓學(xué)生背誦一些數(shù)學(xué)概念，考試能有個高分就算“圓滿”地完成了教學(xué)任務(wù)。殊不知，在新的時代背景下，這種認(rèn)識是片面的。因?yàn)楝F(xiàn)代社會要求我們要培養(yǎng)智商+情商、人腦+電腦全面發(fā)展的人才，而小學(xué)階段是學(xué)校教育中的啟蒙教育階段，6～12歲的學(xué)生正是智商、情商發(fā)展的黃金階段，在這個階段，數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)比數(shù)學(xué)知識的傳授更重要，情商所包含的學(xué)習(xí)習(xí)慣、與人交往的習(xí)慣、控制自我情緒的能力的培養(yǎng)比考個高分更重要。因此，教師要認(rèn)真研究學(xué)習(xí)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》及相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識，提高認(rèn)識，更新教育理念，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，落實(shí)素質(zhì)教育。

（二）堅持以學(xué)生的發(fā)展為根本

傳統(tǒng)教育“以分?jǐn)?shù)為本”，現(xiàn)代教育“以人為本”。因此，我們要堅持“生本原則”，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為每一個學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。每個學(xué)生的個性、智商、情商、思維等千差萬別，需要教師認(rèn)真了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，這樣每一位學(xué)生都會得到相應(yīng)的發(fā)展，個性得到張揚(yáng)，進(jìn)而體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

（三）師生互動，促進(jìn)教學(xué)

在新課程理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽的單向知識灌輸?shù)哪Ｊ剑_啟新的師生互助、互動的教學(xué)模式。新的教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們積極主動地獲取知識，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，教師轉(zhuǎn)變自己的角色，做學(xué)生的朋友，組織學(xué)生開展活動，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，在教學(xué)中充分利用師生互動、生生互動的形式，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，通過師生合作、生生合作，尋求解決數(shù)學(xué)問題的途徑，培養(yǎng)數(shù)學(xué)情感，讓學(xué)生學(xué)會解決數(shù)學(xué)問題的方法。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)和學(xué)生生活應(yīng)緊密聯(lián)系

數(shù)學(xué)是人們生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是為了解決生活中的問題，讓學(xué)生的生活變得更加美好。但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師把數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生生活分割開來，成為風(fēng)馬牛不相及的東西，這就違背了數(shù)學(xué)教學(xué)的原則，忘記了數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨，不利于數(shù)學(xué)三維目標(biāo)的落實(shí)。如學(xué)習(xí)了“三角形的穩(wěn)定性”之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中哪些建筑架構(gòu)是利用“三角形的穩(wěn)定性”建造的。給學(xué)生布置你在生活中是如何利用“三角形的穩(wěn)定性”的課后作業(yè)，這樣學(xué)生就會認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)知識美化生活，提高生活質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

張丹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：34.

作者簡介：劉穎洮（1990—），女，漢族，甘肅臨洮人，本科，中小學(xué)二級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。