張利平

通覽《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》，關(guān)于“情境”和“情境創(chuàng)設(shè)”有如下表述：

1.真實、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。

2.語文學(xué)科核心素養(yǎng)需要在真實的語文學(xué)習(xí)任務(wù)情境中綜合考查。

3.創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

4.根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境。

據(jù)此，我們可以明確教師創(chuàng)設(shè)的情境需達到以下標準：真實;富有意義;具有綜合性;能引導(dǎo)學(xué)生廣泛地參與學(xué)習(xí);能引導(dǎo)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)。

好的情境往往是真實的，是可信、可親的，是取自現(xiàn)實生活，而非虛構(gòu)的。因為真實的情境往往能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

好的情境往往是富有意義的、合理的，是與學(xué)生的能力與水平相匹配的;能引起他們的情感共鳴，指向具體的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容的。好的情境往往具有綜合性。情境要為教學(xué)服務(wù)，要貫穿學(xué)習(xí)的全過程，對任務(wù)的提出、活動的開展和學(xué)習(xí)的評價有著切實的價值。教師不能創(chuàng)設(shè)出標簽化、碎片化、表面化、庸俗化的情境，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，而應(yīng)考慮在教學(xué)的重點環(huán)節(jié)、難點環(huán)節(jié)、亮點環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，在新課導(dǎo)入、課堂轉(zhuǎn)折、課后總結(jié)等關(guān)鍵點創(chuàng)設(shè)情境。

好的情境往往能引導(dǎo)學(xué)生廣泛地參與學(xué)習(xí)活動。教師通過創(chuàng)設(shè)情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓他們參與進來，進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

好的情境往往能引導(dǎo)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動，可以幫助他們在情境中產(chǎn)生疑問，提出問題。在教學(xué)活動中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，借助情境喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗，幫助他們在觀察與體驗的過程中獲取新知識，從而提升整個教學(xué)活動的質(zhì)量。

接下來，筆者就基于以上五個標準帶領(lǐng)大家欣賞三位老師在執(zhí)教《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》時所創(chuàng)設(shè)的情境：

學(xué)習(xí)情境一（無錫的張春華老師）：本文是新版高中語文教材必修上冊第二單元勞動主題中的一篇新聞評論。有師生認為該篇文章的話題不新穎，難以激發(fā)讀者的閱讀興趣;有師生認為新聞評論對提高學(xué)生的語文成績沒有多大的用處;也有師生認為在人工智能時代，工匠精神已經(jīng)過時了;還有師生認為不論是勞動還是學(xué)習(xí)，都需要工匠精神。如果你是教材的編者，你會如何說服老師和同學(xué)正確認識這篇新聞評論的學(xué)習(xí)價值？

欣賞：這位老師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中指出這篇文章屬于新聞評論，并讓學(xué)生為教材的編者“代言”，闡明學(xué)習(xí)這篇課文的價值。在布置任務(wù)之前，老師列舉了人們對這篇文章的一些看法，以引發(fā)學(xué)生思考?！皩W(xué)習(xí)價值”是個大概念，能貫穿學(xué)習(xí)的全過程，需要學(xué)生從不同的角度對其進行解讀：認識新聞評論這種文體，進一步學(xué)會寫新聞評論。這篇新聞評論的內(nèi)容是關(guān)于工匠精神的評論，認識工匠精神和踐行工匠精神是時代的需要，是學(xué)生人格完善的需要。明確了文本的學(xué)習(xí)價值，也就讀懂讀透了這篇文章，可謂匠心獨運。選取教材編者的視角，角度獨特，站位較高，能俯瞰學(xué)習(xí)全過程：猜一猜，作者為什么要寫這篇新聞評論？你是從哪些地方看出來的？看誰的理由更充分。理一理，這篇新聞評論在評論什么？請梳理本文的寫作脈絡(luò)。評一評，當(dāng)代青年應(yīng)該學(xué)習(xí)怎樣的工匠精神？請舉例說明自己的觀點?！安乱徊隆钡幕顒?，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得有趣;“理一理”的活動，讓學(xué)生在語用中學(xué)語文，讓他們學(xué)以致用;“評一評”的活動，讓學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)活動，讓工匠精神更具時代活力，讓學(xué)習(xí)更有意義。以教材編者的身份闡明新聞評論的“學(xué)習(xí)價值”，這一情境指向?qū)W習(xí)目標和文本內(nèi)容，真實而富有意義。

學(xué)習(xí)情境二（北京的趙楠老師）：近年來，校園“勞動教育”的重要性日益凸顯，“勞動光榮”的主題也出現(xiàn)在新版高中語文教材中。我校剛剛設(shè)立了專屬于學(xué)生的耕種園地“開心農(nóng)場”，注重從各個方面培育青少年的勞動觀念與勞動品格。那么，我們?yōu)槭裁匆O(shè)立這一農(nóng)場？又為什么要在當(dāng)下弘揚勞動精神呢？本期?？斗綀A十一》邀請你作為中學(xué)生特約評論員，對“開心農(nóng)場”進行點評，并撰寫一篇有關(guān)“勞動”的新聞評論，評點勞動精神的具體體現(xiàn)與時代價值，彰顯當(dāng)代青年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

欣賞：該情境的真實性體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)校開設(shè)的“開心農(nóng)場”思考：為什么要設(shè)立該農(nóng)場，為什么在當(dāng)下弘揚勞動精神。讓學(xué)生以校刊評論員的身份對農(nóng)場進行點評，并撰寫一篇有關(guān)“勞動”的新聞評論。情境的真實性顯而易見。綜合性主要體現(xiàn)在情境貫穿了學(xué)習(xí)的始終：調(diào)研校園“開心農(nóng)場”創(chuàng)立的緣由，擬寫采訪提綱;提煉課文的綱要，為撰寫新聞評論創(chuàng)設(shè)模板，完成新聞評論的寫作任務(wù)。這個情境的意義就在于讓學(xué)生在寫作任務(wù)的驅(qū)動下深入地閱讀文本，并對“勞動精神”進行深度思考。

值得一提的是，這位老師還為學(xué)生提供了豐富的課文資料：《中國需要“工匠精神”》《勞動者如何回答“時代之問”》《鐘表修復(fù)師王津：擇一事，愛一行，做一生》、張東輝《費希特的勞動思想及其在國民經(jīng)濟學(xué)中的運用》《大醫(yī)精誠寫大愛——記“共和國勛章”獲得者鐘南山》……以這些資料作為“腳手架”，既增加了學(xué)生的閱讀量，又加深了他們對“勞動精神”的理解，為完成有關(guān)“勞動”的新聞評論作了鋪墊。

學(xué)習(xí)情境三（南京的龐冉老師）：在2016年的政府工作報告中，李克強總理提出要“培育精益求精的工匠精神”。由此，工匠精神備受社會關(guān)注。在校園里，有學(xué)生認為工匠精神只屬于高端產(chǎn)業(yè)，距離他們的生活很遙遠;有學(xué)生認為工匠精神是“慢工出細活”，早已不適應(yīng)當(dāng)前快節(jié)奏的時代需求;有學(xué)生認為工匠精神起源于日本、德國等地，當(dāng)前國內(nèi)并不具備培育工匠精神的土壤。在這樣的情況下，漠視、輕視勞動者的現(xiàn)象時有發(fā)生，如一些學(xué)生輕視宿管教師、實驗器材管理教師、校園保潔員等

欣賞：這個情境由三個層面的內(nèi)容構(gòu)成：第一層，工匠精神提出的背景——源自2016年的政府工作報告，由李克強總理提出，內(nèi)容是培育精益求精的工匠精神;第二層，關(guān)于工匠精神，不同的學(xué)生有不同的認識;第三層，列舉現(xiàn)實生活中漠視、輕視勞動者的例子。背景的展示，足以引起學(xué)生對“工匠精神”這一話題的重視，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們明白新聞評論具有時效性和針對性的特點;列舉不同學(xué)生對工匠精神的認識和理解，引發(fā)他們思考：“我”是怎么看待“工匠精神”的呢？三個觀點都“否定”了“工匠精神”，能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入思考工匠精神的內(nèi)涵，激發(fā)他們深入閱讀文本的興趣。由于對工匠精神沒有明確、清晰的認識，所以人們在現(xiàn)實生活中會漠視普通的勞動者。這體現(xiàn)了情境的“真實性”。

情境是任務(wù)產(chǎn)生的背景，任務(wù)是情境中的任務(wù)。情境中的任務(wù)能讓學(xué)生樂于接受，并想辦法將其完成。在這一情境中，老師布置了以下任務(wù)：

評選身邊的大工匠，擬訂評選標準，擬寫采訪提綱，撰寫頒獎辭，寫新聞報道，寫新聞短評。

這一組任務(wù)，既要求學(xué)生深度閱讀文本，又要求他們思考與表達，能很好地提升其語文核心素養(yǎng)。顯然，任務(wù)完成的質(zhì)量是非常關(guān)鍵的。為了幫助學(xué)生更好地完成這一系列任務(wù)，教師要設(shè)計學(xué)習(xí)活動，要提出測評標準。圍繞任務(wù)，老師設(shè)計的學(xué)習(xí)活動如下：

另外，這位老師還指導(dǎo)學(xué)生閱讀了一組文章：《工匠精神及其當(dāng)代意義》《踐行工匠精神的四個維度》《精益求精，勇于創(chuàng)新——工匠精神述評》（張辛欣）。

學(xué)習(xí)評價自然以學(xué)生作品的數(shù)量和質(zhì)量為依據(jù)。這一情境能引導(dǎo)學(xué)生廣泛而深入地參與學(xué)習(xí)活動，是優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境。

創(chuàng)設(shè)情境在高中語文教學(xué)中的作用不言而喻。如何創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的情境是我們需要解決的關(guān)鍵問題。創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的情境對教師的素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，是對教師教學(xué)智慧的考驗。筆者認為，教師需做到以下幾點：

教師要有極強的立德樹人的意識。立德樹人是教育的根本任務(wù)，是語文課程的核心價值，是我們開展語文教學(xué)的終極目標。語文課程是人文性與工具性的統(tǒng)一，在育人功能上具有得天獨厚的優(yōu)勢。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，我們要朝著立德樹人的方向不斷邁進，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的情境。

教師要關(guān)注時代、社會和民生。學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是在參與語文實踐活動的過程中形成并提升的。語文教師必須明白“語文就是生活，生活就是語文”。在教學(xué)的過程中要切實踐行“學(xué)以致用，以用規(guī)學(xué)”的理念，關(guān)注時代、社會和民生，要讓自己真正融入現(xiàn)實世界。這樣才能在語文與生活之間架起一座橋梁。

教師要學(xué)點哲學(xué)。中華民族是一個善于思考的民族。自強不息、厚德載物是我們民族的最大特點。在語文教學(xué)中，我們的第一要務(wù)是幫助學(xué)生“培根鑄魂”，弘揚優(yōu)秀的民族文化和民族精神，嘗試將簡單的話題上升到哲學(xué)的層面，讓學(xué)生善思、善學(xué)。

總之，情境創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)中的重要性不言而喻的。語文教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中需注意上文提及的五個標準，爭取創(chuàng)設(shè)出真實而富有意義的情境。