楊琴

不少學(xué)生怕寫作，造成學(xué)生畏懼作文的原因主要有兩個：其一為無話可說。缺少可供寫作的素材一直是學(xué)生寫作之路的“絆腳石”，即所謂的“巧婦難為無米之炊”。其二為不知如何寫。雖然他們閱讀過不少談?wù)摗叭绾螌懽鳌钡妮o導(dǎo)書，但到實(shí)戰(zhàn)時卻絲毫不起作用。其實(shí)，這些都有一個很重要的原因就是源頭沒有開通。

鑒于此，我就平時多樣化的作文形式教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的體會。

一、直觀形象，生動活潑——插圖作文

寫人物文章時，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好所要寫人物的照片或自己動手畫的人物像。寫作文時，將照片或人物像剪貼在作文紙的適當(dāng)位置上，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖，邊想象，邊動手寫作。這種作文形式有插圖的加入，比以前的作文形式更直觀形象、生動活潑，同時，插圖能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，能讓學(xué)生回憶起內(nèi)心深處的一些生活片段。比如，我班學(xué)生的一篇插圖作文題為《我的爸爸》，作文旁邊剪貼的是他和爸爸的合影，只見爸爸微笑著，一只大手正在輕輕地?fù)崦念^。由于照片形象直觀，爸爸外貌的特別之處被小作者很貼切地表達(dá)出來。同時，小作者在觀察的過程中緊緊地抓住了爸爸的那只手，聯(lián)想到了爸爸這只手為人們所做的許多好事，然后又展開了想象：爸爸的手不僅溫暖了“我”，寫滿了親情，還溫暖了周圍的人，編織了許多友情。親情有了友情的澆灌而更加深厚，也會延伸出更多的友情。由此可見，插圖作文能激起學(xué)生的創(chuàng)作靈感，幫助他們搜索素材，學(xué)生在圖文并茂的情境中自由表達(dá)，在妙趣橫生的圖畫中發(fā)展思維，使寫作化難為易。此種形式的作文教學(xué)，不拘泥于寫人或?qū)懯?，還可以運(yùn)用到寫景、寫物等作文教學(xué)中。

二、放飛想象，啟迪創(chuàng)新——想象作文

小學(xué)生心中的情感大多是美好的，而這美好的情感又時常會讓這“創(chuàng)新的種子”萌芽，引領(lǐng)學(xué)生在無邊的時空里自由自在地馳騁想象。例如，學(xué)生寫出了《森林音樂會》《小刺猬歷險(xiǎn)記》《梨樹的眼淚》等有關(guān)動物、植物的童話故事，表達(dá)了他們喜歡小動物、熱愛大自然的美好情感;也有的寫出了以《我是一支五彩筆》《火星上的來客》等為題的科幻故事，說明了他們對無奇不有的大千世界的好奇探究心理;還有的寫出了《假如我是報(bào)社記者》《二十年后的大西北》等反映他們熱愛生活，對美好生活暢想的作文。學(xué)生在想象作文中盡情地傾吐著自己的情感，同時賦予人類更多的正能量：保護(hù)生態(tài)環(huán)境、崇德尚教、孝老愛幼、積極向上等。他們的思維火花在想象中點(diǎn)燃，創(chuàng)作的靈感在想象中升華。

三、精心設(shè)計(jì)，自然成章——不經(jīng)意作文

學(xué)生大多覺得作文有神秘感，作文前就有心理負(fù)擔(dān)。要想幫助學(xué)生消除這種思想障礙，達(dá)到“通阻”，不經(jīng)意作文的教學(xué)形式比較理想。如組織學(xué)生開展課外活動，有目的地進(jìn)行作文訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行完一場足球比賽后，讓學(xué)生充分暢談活動中的見聞、感受。教師指導(dǎo)性地提出一些問題：哪一個球員給你留下的印象最深刻，為什么？在整個賽程中，哪個時刻最為激動人心？又如，一場突如其來的大雪會給孩子們帶來新奇和許多快樂，這時就可以抓住這個機(jī)會讓孩子們?nèi)ジ惺艽笱?，指?dǎo)他們觀察雪花的形狀、顏色，品嘗雪的味道，體會大雪給人們帶來的樂趣等。讓學(xué)生在身臨其境中進(jìn)行作文訓(xùn)練，等到他們知道是寫作文時，作文練習(xí)已經(jīng)完成。這時，在作文的題材上不僅幫助了學(xué)生“開源”，豐富了他們的生活，還幫他們“通阻”，整個過程自然而又富有情趣。

四、說者愛說，聽者想聽——錄音作文

語文學(xué)習(xí)不再是“四角天空”，作文教學(xué)也不能局限于課堂上，局限于學(xué)校內(nèi)，而應(yīng)該為作文練習(xí)開辟廣闊的天地。錄音式作文可以較為理想地為學(xué)生的作文練習(xí)開辟廣闊的天地。錄音方式有新穎性，受好勝心的驅(qū)使，學(xué)生能夠積極、主動、全身心地投入這一過程中。錄音是將初稿定稿并錄制的過程，同時也是一個自覺練說普通話、規(guī)范口頭語言、培養(yǎng)語感的過程。錄音完畢，是老師和學(xué)生對錄音作文集體評價的過程，在這個過程中，全體學(xué)生的注意力、理解力、辨析力和記憶力也得到了培養(yǎng)。這是一種新型的作文教學(xué)方式，它溝通了課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校及學(xué)校以外的教育資源，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的習(xí)作能力也得到了鍛煉和提高。

因此，除上述幾種作文形式外，我們還需要不斷探索新的作文教學(xué)形式，幫助學(xué)生“通阻”“開源”，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的寫作潛能。