唐嫻梓

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。自此“課程思政”這一概念被正式提出?！罢n程思政”顧名思義是“思政”與“各類課程”的有機結合，它以課堂為脈絡展開相關教學，以實現(xiàn)“思政”與整個課程體系教學目標同向相長為目的，以培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的專業(yè)人才為根本追求。具體可以從廣義和狹義兩個層面進行闡述，廣義層面包含“思政課程”在內(nèi)的全方位課程“思政”，旨在打破當前“思政”教育“各自為政”的局限性，形成“思政”教育合力;狹義層面指具體課程與“思政精神”的有機結合，具體為基礎課程、綜合課程、專業(yè)課程等結合“思政精神”。

一、成本會計課程思政元素設定

課程思政包涵在育人過程中，在以往課程實踐中課程思政教育實踐帶有偶然性，隨機性，是在教學過程中針對某一問題、某一現(xiàn)象教師有感而發(fā)，從而在一定意義上起到促進學生專業(yè)認同、社會公德意識、愛國愛家等思想成熟的活動;當前課程思政帶有更強的系統(tǒng)性、專業(yè)性等特點，是專業(yè)課程育人活動的整體組合。既然是一個整體，也就需要針對課程研究思政元素、設計思政資源，評估思政運行效果等系列活動。課程思政的實施，依賴于思政元素的設計，一般“課程思政”元素的挖掘，因課程不同而不同，如何彥虎（2020）研究認為應該將課程思政內(nèi)涵歸納為遵守社會核心價值觀、科學精神、愛國愛家、社會責任感、敬業(yè)精神、工匠精神、人文素養(yǎng)、文明禮貌、公共意識、法律意識、社會安全意識、公共衛(wèi)生習慣、環(huán)境意識、團結協(xié)作能力、創(chuàng)新能力與意識、自我控制能力、自信心等方面。高櫻（2020）根據(jù)管理會計課程內(nèi)容，研究認為可以從學生理想信念、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德、社會主義核心價值觀、不忘初心，牢記使命、中國夢、國家政策、習總書記重要講話等方面的思政元素與相關章節(jié)的知識點融為一體。李春華（2020）認為會計專業(yè)課程思政的實施應該從制度自信、會計職業(yè)道德、人生觀和價值觀、愛國教育等方面入手實施思政教育等等。綜合課程思政元素融入課程實踐可以確定課程思政元素主要包括以下八方面思政：政治教育元素、社會主義核心價值觀元素、中華優(yōu)秀文化元素、職業(yè)素養(yǎng)元素、法律法規(guī)元素、理論觀點和方法論元素、創(chuàng)新思維元素、工匠精神元素。

在各個高校普遍推行課程思政的背景下，思政資源逐步豐富、課程效果逐步顯現(xiàn)，但也呈現(xiàn)出一些問題，如趙婧一（2020）基于VSBPC模型對會計專業(yè)課程思政存在的問題與實施對策進行研究，認為應從社會主義核心價值觀入手，合理配置相關教育資源，開展多維度的理想信念教育，并從建立誠信檔案及評價機制的建立予以保障;同時也提出課程思政實施效果不盡如意的原因：課程思政研究雖然取得了一些理論研究成果，沒有形成可復制、可推廣的建設方案。課程思政尚處于一種各自為政的狀態(tài)，既缺乏統(tǒng)一的路徑，也缺乏連貫性，且與專業(yè)結合不夠緊密，缺乏必要的專業(yè)倫理內(nèi)容，不僅難以達到思政教育的目的，也影響專業(yè)知識的傳授。

基于以上的分析，本文根據(jù)成本會計課程內(nèi)容，將成本會計課程思政元素定位為：專業(yè)認同、政策理解、工匠將神、職業(yè)道德與會計文化五個方面，并按照每一類思政元素組織思政資源，在教學過程中進行穿插，課程資源圍繞著教學環(huán)節(jié)知識，針對不同的思政元素開發(fā)系列思政資源，形成對課程思政的強有力的支撐。

二、成本會計課程思政資源開發(fā)路徑

哲學來源于人們對實踐的追問和對世界的思考，因此作為哲學一部分的課程思政必須依托于教學內(nèi)容而存在，因此課程思政資源的挖掘也必須延續(xù)著從課程環(huán)節(jié)內(nèi)涵出發(fā)，探究其精神內(nèi)核，對于成本會計課程來說，課程思政就是要系統(tǒng)的挖掘成本會計各環(huán)節(jié)技能與知識中的內(nèi)涵，并輔之于載體進行展現(xiàn)，才能取得好的效果。因此成本會計課程思政資源的開發(fā)應堅持以下路徑：

（一）政策法規(guī)指引

對于課程思政元素的挖掘，要本著實事求是的原則科學地進行，而不能演變?yōu)樗枷胝卫碚撜n的再教育、也不能變成會計職業(yè)道德的宣講。任課教師在進行課程思政資源開發(fā)的過程中，不能先入為主，主觀臆斷地設置思政教育元素，開發(fā)思政資源，而是要探究思政資源能否提升對成本會計課程學習興趣。

（二）突出職業(yè)道德

課程思政的實施方式應是有機的融合而非機械灌輸，要有機滲透并且不偏離學科本身的特點，堅持挖掘過程的循序漸進，必須遵循一定的環(huán)節(jié)步驟才能有效實現(xiàn)。首先，必須把握課程標準所確立的課程育人目標，做到心中有數(shù)。課程標準所確立的知識目標、能力目標和德育目標（或者素質(zhì)目標），特別是德育目標實質(zhì)上為后續(xù)的思政元素的挖掘指明了方向。其次，梳理課程知識內(nèi)容和技能培育環(huán)節(jié)，探尋可能實現(xiàn)思政育人的知識點和結合點，并凝煉出思政育人要素。在梳理凝煉思政元素的基礎上，要結合課程教學目標、教學計劃與教學內(nèi)容進行很好的統(tǒng)籌、篩選，最后，進行教學設計，通過科學的方式將課程思政元素很好在融入教學過程中，達到潤物無聲、思政育人的效果。

（三）貼近學生生活

實踐是歷史性與時代性的統(tǒng)一。中國特色社會主義的偉大事業(yè)，正如滔滔長江水，無時無刻不奔流向前。如何將專業(yè)領域最新的實踐及實踐成果融入課堂教學中，不僅是思想政治理論課提升教學親和力、針對性需要思考的問題，也是課程思政中更好發(fā)揮專業(yè)課程思政育人需要關注的問題。這就要求任課教師在挖掘課程思政元素時要堅持守正與創(chuàng)新相統(tǒng)一。

（四）面向經(jīng)濟主體

專業(yè)課程所包含的思政元素，既與課程知識內(nèi)容、課程實踐環(huán)節(jié)緊密相關，也與教學的組織形式、教學方法密切相聯(lián)。如果說課程的具體內(nèi)容、具體實踐環(huán)節(jié)已內(nèi)在規(guī)定了其包含的思政元素，具有相對的穩(wěn)定性，那么教學方法與手段卻是動態(tài)變化的，不同的方法與手段產(chǎn)生的思政育人效果明顯不同，甚至天壤之別。

（五）整體性推進

整體推進主要體現(xiàn)在對成本會計課程思政資源的挖掘必須服務于課程目標，不同的教學環(huán)節(jié)，不同的思政載體、相同的思政元素，做到形散魂聚，既與課程知識內(nèi)容、課程實踐環(huán)節(jié)緊密相關，也與教學的組織形式、教學方法密切相聯(lián)。通過動態(tài)的調(diào)整，不斷豐富思政資源。

三、成本會計課程思政元素與思政資源配置

會計工作受政策法規(guī)影響比較大，成本會計思政資源可以選擇政策法規(guī)的解讀，上市公司經(jīng)營作為經(jīng)濟生活中最大熱點，每年都會有很多典型案例，或先進的管理經(jīng)驗，或違法違規(guī)，都會伴隨著企業(yè)核算中成功與失敗經(jīng)驗，在這些案例中形成豐富的思政典型案例;同時長期的生產(chǎn)實踐中形成會計行業(yè)中特有的會計文化與會計名家，也為學生的學習提供了榜樣。

因此成本會計課程應以上市公司為載體，以政策法規(guī)為依據(jù)，結合會計文化，以及社會主義核心價值觀，挖掘思政資源，以培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感、工匠精神、法律意識、文化素養(yǎng)為目標。

基于此，成本會計在開發(fā)系列思政資源基礎上，形成整體性部分課程思政實施方案，并將之結合課程項目內(nèi)容，進行實施，比如將部門思政資源與知識點結合設計實施方案如下：

四、成本會計課程思政融入教學設計

（一）課前預習

成本核算中的部分具有思政教育意義的資源往往與企業(yè)的實際工作相關、會計名家、會計文化介紹為主，需要學生在思政資源中提取知識，因此一般內(nèi)容較長，需要時間取閱讀，因此可以放到課前與其他預習資料一起通過網(wǎng)絡教學平臺發(fā)放，指導學生進行閱讀總結，并完成相關預習的測試，資源一般也以公司生產(chǎn)組織與工藝流程、上市公司的正面、負面案例分析為主，其中上市公司案例中，正面案例聚焦在積累成本管理經(jīng)驗，形成成本認知;負面案例聚焦在成本會計核算政策及估計的歪曲使用及其導致的懲罰后果，培養(yǎng)學生鑒定會計職業(yè)道德，職業(yè)操守。

（二）課堂教學

課堂思政教學一般在課堂的引入和總結中，以生活中成本構成圖片的解讀，故事、預言以及當前大家都熟知的事件解析為主。比如在成本認知中，通過十幾張產(chǎn)品成本構成的圖片進行閱讀，先提出問題讓學生思考某種產(chǎn)品的成本構成，然后展示圖片，讓學生看一下自己說的是否正確，培養(yǎng)學生關心生活的習慣。在成本核算方法選擇中，通過孩子養(yǎng)育成本的計算小爭論來指導學生理解三種基本核算方法的差異：如何通過品種法核算育兒成本：男孩、女孩;如何通過分批法核算育兒成本：一胎、二胎;如何用分步法核算育兒成本：學前階段、幼兒園階段等等，并將國家的生育政策的變化進行解讀，結合家庭在育兒成本上的差異讓學生在快樂中接受思政教育，同時深入淺出的領會成本核算方法的差異。

（三）課后訓練

課后訓練階段，學生往往都具有了一定的知識和技能，需要進行強化訓練，在更多的業(yè)務資源的基礎上，要求學生快速計算并完成作業(yè)提交，在正確的基礎上保持規(guī)范與美觀，規(guī)范就是要求：出現(xiàn)錯誤時按照會計工作要求的處理程序進行處理，因此此時的思政教育更多的是強化工匠精神、誠信。

五、成本會計課程思政實施效果的保障

（一）借助各種網(wǎng)絡教學平臺開展課程思政

課程思政的實施不能占用過多的專業(yè)授課時間，應該利用課前、課后、課堂環(huán)節(jié)間隙進行，因此課程思政的實施以網(wǎng)絡教學平臺為平臺建設“成本會計”課程門戶，在建設課程專業(yè)資源的同時，建設課程思政資源，涵蓋思政微視頻、思政閱讀資料、思政題庫、企業(yè)實踐案例、課程調(diào)查問卷、課程思政活動等數(shù)字化教學資源。教師通過網(wǎng)絡教學平臺，課前，給學生下達學習任務和學習，引導學生充分利用這些線上資源，以及時政新聞和企業(yè)管理事件，將成本會計理論與思政元素融合;課上，利用分組任務展示、搶答、選人等方式組織課堂活動;課下，采用作業(yè)、測試檢驗學生學習成果，以及利用調(diào)查問卷反饋學習效果，及時進行教學反思。

（二）成本會計課程思政的教學成效評價

采用線上與線下課堂相結合，多元化的過程性評價與形成性評價相結合的評價模式，旨在考核學生思想認識和行為方面的積極變化。線上利用網(wǎng)絡教學平臺考核學生微課視頻的學習時間、出勤、測驗以及進行分組活動的組間互評、組內(nèi)互評和教師評價，一方面可以反饋學生對成本會計知識目標和能力目標的完成情況;另一方面可以反饋學生學習態(tài)度、團隊協(xié)作能力、責任心和資料搜集分析能力的轉(zhuǎn)變，線上考核比例占 50%;線下課堂通過考核學生課堂互動、分組成果演講展示，檢驗學生是否能夠達到成本會計課程的知識目標和能力目標，以及反饋學生是否實現(xiàn)語言表達能力、創(chuàng)造力、數(shù)據(jù)分析能力和學習態(tài)度方面的價值目標，線下考核比例也占50%。

（三）成本會計課程思政教學反思教學反思至關重要

深刻的教學反思能夠使整個課程思政教學設計形成閉環(huán)。成本會計課程思政的教學反思可以利用線上問卷調(diào)查法、線下自我反思法和同行評課法開展，從學生德智體美勞全面發(fā)展的價值目標和教師教學工作的政治素養(yǎng)兩方面回顧反思教學活動，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足。教師的思想政治修養(yǎng)與理論修養(yǎng)有利于引導學生提高專業(yè)素質(zhì)和培養(yǎng)正確價值取向。所以，教師必須學習和領會黨和國家政策，強化思政教育意識，挖掘出專業(yè)課程思政的元素，不斷迭代創(chuàng)新，融入到知識點的教學中。承擔好育人責任，落實好全員全程全方位育人。

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