錢雯

傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)，不僅不利于解決學(xué)生的閱讀問(wèn)題，而且使編者的單元編排意圖難以得到有效落實(shí)。群文閱讀是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)相近的文本，在單位時(shí)間內(nèi)集中閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度和能力。那么，在群文閱讀教學(xué)中，教師如何“組文”，這是有效開(kāi)展群文閱讀的前提條件。

一、“同主題”組文

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要，尋找與課文主題關(guān)系密切的文章與課文形成群文閱讀，使學(xué)生通過(guò)多篇文章的閱讀，對(duì)同一主題產(chǎn)生深刻的印象。

如教學(xué)《剃頭大師》，課文主要講“我”為怕理發(fā)的表弟小沙剪頭發(fā)的故事；同一單元的課文《我不能失信》強(qiáng)調(diào)的是講誠(chéng)信的故事，從主題的角度看顯然區(qū)別太大。因此，教師在教學(xué)《剃頭大師》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)故事蘊(yùn)含的童趣，需要尋找類似的故事、小說(shuō)開(kāi)展群文閱讀。如秦文君的《白忙先生》《拍照迷》，還有琦君《毽子里的銅錢》等。學(xué)生閱讀這些富有童趣的故事，與小沙怕理發(fā)的心理、行為進(jìn)行比較，從中感受到童趣的多樣化表達(dá)。

二、“同結(jié)構(gòu)”組文

一篇文章的結(jié)構(gòu)是隱藏在語(yǔ)言文字之中的，教師要引導(dǎo)學(xué)生精心梳理才能發(fā)現(xiàn)它。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)上的規(guī)律，就會(huì)主動(dòng)關(guān)注這一類結(jié)構(gòu)的文章，不斷地學(xué)習(xí)、探究，將這種結(jié)構(gòu)內(nèi)化于心。

在教學(xué)童話故事時(shí)，學(xué)生就會(huì)了解到文本的反復(fù)結(jié)構(gòu)。教師適當(dāng)組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，就能夠使學(xué)生在群文閱讀中逐漸熟悉童話的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)而在閱讀中理解、在寫(xiě)作中借鑒這種結(jié)構(gòu)。如教學(xué)《總也倒不了的老屋》，課文中的小貓、老母雞、小蜘蛛與老屋之間發(fā)生的故事，在表達(dá)方式上屬于反復(fù)結(jié)構(gòu)，適合學(xué)生根據(jù)情節(jié)拐點(diǎn)開(kāi)展預(yù)測(cè)活動(dòng)。教師可以拓展一組結(jié)構(gòu)相同的童話故事，讓學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)。如《七顆鉆石》《犟龜》《漁夫和金魚(yú)的故事》等，學(xué)生通過(guò)閱讀這些故事，體會(huì)反復(fù)結(jié)構(gòu)的規(guī)律性表現(xiàn)：在第一次出現(xiàn)的情形中，注意開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)、結(jié)局，比較后續(xù)出現(xiàn)的情形與第一次的異同，從中把握反復(fù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，并運(yùn)用于閱讀預(yù)測(cè)中。

三、“同方法”組文

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)方法，選擇具有相同表達(dá)方法的文章，開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，收到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

如教學(xué)《陶罐和鐵罐》，這則寓言在表達(dá)方式上采用的是對(duì)比的方法。對(duì)比能夠使人們看清楚陶罐與鐵罐之間除了質(zhì)地不同，還有處事態(tài)度、立場(chǎng)等方面的不同；通過(guò)對(duì)比，揭示故事中的兩個(gè)主要角色之間的沖突，為理解寓意帶來(lái)了便捷。掌握了這樣的學(xué)習(xí)方法，教師可以讓學(xué)生以此學(xué)習(xí)《鹿角和鹿腿》《池子與河流》，鞏固這種學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的《中國(guó)古代寓言》時(shí)，學(xué)生從中找出運(yùn)用比較方法寫(xiě)的寓言。學(xué)生懂得運(yùn)用對(duì)比的方法，才能加深對(duì)文本的理解。

四、“同作者”組文

同一個(gè)單元中的課文，多是不同作者的作品，在關(guān)于主題、內(nèi)容、表達(dá)等比較中，難以看出其內(nèi)在的一致性。只有同一作者的系列作品，學(xué)生才能讀出作者的創(chuàng)作風(fēng)格。

如教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》，這篇文章具有童話散文的獨(dú)特味道，這種創(chuàng)作風(fēng)格在同一單元的課文《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》中都找不到。教師可以讓學(xué)生拓展閱讀作者張秋生《小巴掌童話》中的類似作品，就能夠有效體會(huì)與《鋪滿金色巴掌的水泥道》類似的表達(dá)方法，體會(huì)作者在生活中是怎樣捕捉美、發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美的。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要樹(shù)立整合觀念，根據(jù)學(xué)習(xí)需要組合多個(gè)類似文本，開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，在促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，將大量閱讀引入課堂教學(xué)中，提高學(xué)生“讀”的能力和水平。