任郁楠　馬旻伊

混合式教學的大規(guī)模普及，催生出海量教育大數(shù)據(jù)，本文以稅法課程為例，結合混合式教學模式的特點，利用超星平臺教學數(shù)據(jù)，構建了多元化、多層次的混合式教學課程指標評價體系。

混合式教學將網(wǎng)絡技術融合在課堂教學中，能夠更靈活地運用多種教學手段和先進的教學技術開展教學活動，是目前廣泛使用的教學模式。如何合理地建立混合式教學質量評估機制，對于保證教學的高效實施有著十分積極的作用。

混合式教學評價體系現(xiàn)狀分析

一、混合式教學評價偏重于課堂評價，缺少線上評價的內容

混合式教學中，線上和線下教學同等重要。以成都錦城學院為例，學校出臺的課程評價的政策，主要還是基于傳統(tǒng)線下課程的評價，在2019年出臺的學生滿意度調查表中有20分是基于混合式教學的，但是評價比較籠統(tǒng)，僅僅提到是否有實施翻轉課堂或者在線教學，缺少對線上學習更細化的評價內容和評價標準。

二、線上平臺數(shù)據(jù)沒有作為課程評價依據(jù)

不同學校的線上教學使用不同的平臺，包括但不限于超星學習通、雨課堂、騰訊會議、騰訊課堂等。教師直接在平臺上建設課程資源，包括課程試題庫、案例資料庫，進行教學管理，學生也通過學習通平臺完成作業(yè)、任務點等學習任務。在平臺上形成大量有效數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)能反映課程的過程管理效果，但是目前我們的教學評價缺乏對線上數(shù)據(jù)的有效應用。

混合式教學評價指標體系的構建

一、SPOC+課堂的混合式教學中，評價指標的內容和功能

1.線上學習評價內容

線上教學活動借助于超星學習通平臺。教學團隊需要根據(jù)教學大綱的要求，將課程的教學任務單、教學講義、教學短視頻、作業(yè)、章節(jié)測試等資源提前放置于網(wǎng)絡平臺，學生通過網(wǎng)絡登錄教學系統(tǒng)，根據(jù)任務單完成相應的線上任務。線上評價主要考核學生登錄網(wǎng)絡平臺的次數(shù)，視頻觀看進度，作業(yè)、階段性測試評分，學生參與討論的次數(shù)等

2.課堂教學評價內容

課堂教學活動中，教師根據(jù)網(wǎng)上學生學習反饋數(shù)據(jù)，進行學情分析，在課堂上實施有針對性的教學行為，教師根據(jù)學生線上學習的疑問，著重講解課程內容的重難點;由于基礎知識的理解已經(jīng)在線上完成，課堂上，教師可以用更寬泛的時間引導學生開展高階思維能力的訓練，通過討論、翻轉課堂的形式，引導學生深入分析顯示性、理論聯(lián)系實際的、前沿性的問題。在學生完成章節(jié)學習后，教師也可以借助網(wǎng)絡系統(tǒng)進行階段性考試，檢查學生這一階段的學習效果。

結合以上分析，課堂教學平臺主要考評的內容包括：教師在課堂教學中的教學能力，課堂翻轉效果，作業(yè)考試完成情況，課堂學生回答問題的加分情況，課后考試成績等。

3.SPOC 平臺常用模塊與功能分析

超星平臺提供的教學管理工具包括章節(jié)、試題庫、作業(yè)庫、討論庫、視頻觀看、章節(jié)測試、作業(yè)、考試、討論、線上簽到、搶答、隨堂練習、分組任務等，目前受困于教學樓網(wǎng)絡的限制，老師們常用的模塊主要有視頻觀看、任務點設置、作業(yè)布置、考試、討論、線上簽到、搶答幾個功能。

結合課堂教學的評價內容、專業(yè)培養(yǎng)的目標以及網(wǎng)絡平臺的資源，確定財會類課程混合式教學管理與評價的主要教學活動與功能目標的對應，如表1所示：

二、混合式教學評價指標體系

關鍵性指標需要根據(jù)課程的培養(yǎng)目標和網(wǎng)絡平臺提供的功能來確定，主要考量指標能否量化，能否客觀地反映學生的學習態(tài)度和能力，并且對可量化的指標設置權重。

由于混合式教學過程的復雜性和動態(tài)性，本研究以稅法課程為例，以“超星泛雅”網(wǎng)絡教學平臺為依托實施線上線下混合式教學。結合稅法課程的教學目標，制定了考核指標和權重，總分100分，期末考試占50%，平時成績占50%，權重如表2所示：

平時成績中，各指標的評分標準如表3所示：

成效分析

一、研究對象與方法

選取成都錦城學院2018級會計學專業(yè)學生進行研究，依據(jù)其在稅法課程中取得的數(shù)據(jù)為研究對象，共取得有效數(shù)據(jù)190組。利用SPSS20.0軟件對相關數(shù)據(jù)進行Cronbachsα信度系數(shù)檢測及因素分析。

二、結論

1.信度分析

對190組數(shù)據(jù)進行可靠性分析，其結果如表4、表5所示：

其總量表的Cronbachs Alpha系數(shù)大于0.7，說明數(shù)據(jù)可信度質量在可接受范圍內。

2.效度分析

對190組數(shù)據(jù)進行因子分析，其結果如表6所示：

由表6可知，其KMO的值大于0.6，顯著性小于0.05，兩值均在可接受區(qū)間內，說明效度在可接受范圍內。

就信度及效度的研究結果來看，現(xiàn)行的評價指標能夠起到一定的評價作用，這些評價指標均可以用于實際評價體系的構建中。

綜上所述，利用超星泛雅平臺的教學數(shù)據(jù)，從線上和線下兩個維度，選取教學活動過程中的9個觀察點進行多層次評價，選擇可量化的數(shù)據(jù)，建立一套可執(zhí)行、可檢測的評價體系，對混合式教學中的信息數(shù)據(jù)和行為軌跡進行有效監(jiān)測、解釋和反饋，既能實時評價學生的學習過程，也有助于提高混合式教學運用實效。