葉敏鈴

一、教學(xué)內(nèi)容

人教版義務(wù)教育教科書一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第六單元“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位）”。

二、教材分析

兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位加法）的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和10以內(nèi)的加法，兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)加一位數(shù)，而學(xué)生已在前一課時(shí)學(xué)習(xí)過這些知識(shí)，所以本課著重解決的是不進(jìn)位的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，并把計(jì)算方法最后抽象到“相同數(shù)位的數(shù)相加”這一算法，以便為學(xué)生今后學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)打好基礎(chǔ)。

三、學(xué)情分析

優(yōu)勢(shì)：學(xué)生在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。而且可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問題的解釋。學(xué)生學(xué)新課之前已掌握了整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和10以內(nèi)的加法，也就是說能類推出本節(jié)課兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位加法）的計(jì)算方法。

劣勢(shì)：學(xué)生對(duì)于枯燥的計(jì)算并不感興趣。所以，賦予課堂生動(dòng)的講解、增加課堂的趣味性是教學(xué)難點(diǎn)。而且部分學(xué)生需要教師不時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和提示，通過多次的實(shí)踐，慢慢學(xué)會(huì)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。

四、設(shè)計(jì)意圖

本節(jié)課內(nèi)容的比較枯燥、抽象。一年級(jí)學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，如何將學(xué)生的具體形象思維向數(shù)學(xué)的抽象邏輯思維有機(jī)過渡，是本節(jié)課的重點(diǎn)。教師同時(shí)結(jié)合使用互動(dòng)反饋系統(tǒng)，這樣既可以讓學(xué)生更投入到課堂中，又可以大大地提高課堂效率，讓教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況一目了然，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)手段。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)著重凸顯以下四個(gè)方面：1. 凸顯學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變“教師講，學(xué)生聽”的局面;2. 凸顯自主：整個(gè)教學(xué)過程處處凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究過程;3. 凸顯合作：全班分成若干小組，每小組4個(gè)人，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用;4. 凸顯探究：讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，獨(dú)立思考、探究獲得知識(shí)，形成能力。

五、教學(xué)目標(biāo)

1. 初步理解兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)不進(jìn)位加法的計(jì)算方法，會(huì)口算兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)不進(jìn)位加法。

2. 通過擺小棒或撥計(jì)數(shù)器經(jīng)歷兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)不進(jìn)位加法的形成過程，體驗(yàn)由具體到抽象的數(shù)學(xué)思想和方法。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、計(jì)算能力和抽象思維能力。

3. 使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

六、教學(xué)重點(diǎn)

掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)不進(jìn)位加法的計(jì)算方法，會(huì)正確進(jìn)行口算。

七、教學(xué)難點(diǎn)

理解兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)不進(jìn)位加法的算理;提高計(jì)算能力。

八、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)舊知，感悟新知

1. 復(fù)習(xí)口算。

（教師根據(jù)學(xué)生作答情況，抽一組題目說出計(jì)算過程）

30+3=? ? ? ?2+60=

30+30=? ? ?20+60=

2. 課件出示下列口算題目。

65是由（? ）個(gè)十和（? ）個(gè)一組成的。

29是由（? ）個(gè)一和（? ）個(gè)十組成的。

【設(shè)計(jì)意圖】筆者設(shè)計(jì)了有關(guān)口算題的練習(xí)，讓學(xué)生比較這些題目在計(jì)算上的不同之處，幫助學(xué)生喚起對(duì)已有知識(shí)相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認(rèn)識(shí)，為本節(jié)課學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。讓學(xué)生在互動(dòng)反饋系統(tǒng)中輸入答案，還能看到學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況。

3. 出示主題圖，并引導(dǎo)學(xué)生列出算式。

4. 通過觀察算式的類型，出示課題。

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合課本中軟筆書法這一生活情境，促使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和信息的能力，在此基礎(chǔ)上列出算式，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)問題從生活中來。同時(shí)，學(xué)生更樂于解決自己提出的問題。

（二）合作研學(xué)，深化認(rèn)識(shí)

1. 任務(wù)一：探究“25+2”的計(jì)算方法，邊操作邊思考：為什么5和2要加在一起？

（1）嘗試說結(jié)果。

（2）四人小組選擇自己喜歡的學(xué)具，合作操作，討論計(jì)算方法。

（3）個(gè)別學(xué)生、小組到黑板展示擺學(xué)具的過程，邊擺邊說出計(jì)算方法。

（4）教師通過課件展示，讓學(xué)生再次回憶擺學(xué)具的過程，總結(jié)計(jì)算方法，板書分解式。

（5）脫離學(xué)具，由具體形象的思維過渡到抽象思維，完成課堂練習(xí)：36+3。

2. 任務(wù)二：探究“25+20”的計(jì)算方法，邊操作邊思考：為什么20和20要加在一起？與25+2的操作過程有什么不同的地方？

（1）嘗試說結(jié)果。

（2）四人小組選擇自己喜歡的學(xué)具，合作操作，討論計(jì)算方法。

（3）教師一邊用課件展示擺學(xué)具的過程，一邊引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出計(jì)算方法，板書分解式。

（4）脫離學(xué)具，由具體形象的思維過渡到抽象思維，完成課堂練習(xí)：35+40。

（5）觀察比較“25+2”和“25+20”，小結(jié)算法，明確相同數(shù)位上的數(shù)相加的算理。

3. 任務(wù)三：看書第64頁(yè)的例1，回憶整個(gè)學(xué)習(xí)過程，解答學(xué)生提出的問題。

【設(shè)計(jì)意圖】一年級(jí)學(xué)生的思維水平尚處于具體運(yùn)算階段，還沒有形成歸納比較和抽象概括能力。在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生比較“25+2”和“25+20”的不同點(diǎn)，聯(lián)系小棒操作和分解式填空的過程中建立起來的動(dòng)態(tài)表象，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維水平，逐步感受“幾十和幾十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加”的計(jì)算方法，并較好地培養(yǎng)學(xué)生初步的歸納概括能力。

（三）研學(xué)測(cè)評(píng)，及時(shí)反饋

1. 基礎(chǔ)練習(xí)。數(shù)學(xué)書第64頁(yè)的“做一做”。

2. 做數(shù)學(xué)書第66頁(yè)第1題“給小動(dòng)物找新家”。

3. 幫“小馬虎”批改作業(yè)。

4. 游戲：小雞找雞媽媽。

（四）研學(xué)評(píng)價(jià)，提升認(rèn)識(shí)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@。

【設(shè)計(jì)意圖】通過做練習(xí)鞏固新知，學(xué)生在互動(dòng)反饋系統(tǒng)中輸入答案，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，提高教學(xué)效率。

九、教學(xué)反思

大多學(xué)生對(duì)于枯燥的計(jì)算并不感興趣，因此這節(jié)課，筆者把時(shí)間交給了學(xué)生，設(shè)計(jì)了以下幾大環(huán)節(jié)來突破教學(xué)重難點(diǎn)。

1. 復(fù)習(xí)舊知，感悟新知。教學(xué)伊始，筆者讓學(xué)生來完成幾道以前學(xué)過的口算題，這些口算題都是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。

2. 合作研學(xué)，深化認(rèn)識(shí)。一年級(jí)學(xué)生的思維水平尚處于具體運(yùn)算階段，還沒有形成歸納比較和抽象概括能力。在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生比較“25+2”和“25+20”的不同點(diǎn)，通過聯(lián)系小棒操作和分解式填空的過程建立動(dòng)態(tài)表象，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維水平，逐步感受“幾十和幾十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加”的計(jì)算方法，并較好地培養(yǎng)學(xué)生初步的歸納概括能力。同時(shí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過小組合作、動(dòng)手操作解決學(xué)習(xí)上的問題，讓學(xué)生小結(jié)出計(jì)算的方法，教師在其中起到引導(dǎo)作用。

3. 研學(xué)測(cè)評(píng)，及時(shí)反饋。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上進(jìn)行了改變，這節(jié)課的練習(xí)有基本練習(xí)、變式練習(xí)、趣味練習(xí)。緊緊圍繞本課重點(diǎn)，分層次練習(xí)，有效地鞏固所學(xué)知識(shí)。筆者在最后一個(gè)趣味練習(xí)中，設(shè)計(jì)了非常符合一年級(jí)學(xué)生年齡特征的游戲，很好地調(diào)節(jié)了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4. 研學(xué)評(píng)價(jià)，提升認(rèn)識(shí)。在課堂最后，讓學(xué)生說說自己的收獲，能讓學(xué)生對(duì)整節(jié)課的活動(dòng)過程進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧。

在這節(jié)課中，筆者設(shè)計(jì)了使用互動(dòng)反饋系統(tǒng)，一年級(jí)學(xué)生使用這個(gè)系統(tǒng)有一定的難度，所以只暫時(shí)讓學(xué)生使用這個(gè)系統(tǒng)的“測(cè)試應(yīng)答”“隨機(jī)點(diǎn)名”“搶答”這幾種形式，總體來說，學(xué)生可以更集中注意力，興趣更濃，特別是在“搶答”環(huán)節(jié)。除此之外，教師可以觀察到每個(gè)學(xué)生每道題的作答情況并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，例如錯(cuò)得多的題目可以讓學(xué)生說說計(jì)算過程，課后再對(duì)做錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別有針對(duì)性的指導(dǎo)，能提高教學(xué)效率和質(zhì)量。課后，可以讓學(xué)生看看“龍虎榜”的前幾名，更能激發(fā)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)，認(rèn)真做好每一道題。因此，互動(dòng)反饋系統(tǒng)受到學(xué)生的熱愛和喜歡。