張鴻雁

圖譜指的是在音樂課程教學中所要用到的曲譜或樂譜，它是由不同符號線條來進行音樂旋律和節(jié)奏呈現(xiàn)的一種書面化表現(xiàn)形式。換句話說，圖譜就是音樂的書面化表現(xiàn)語言。如果學生能夠學會閱讀圖譜，那么便能更好地把握音樂作品的旋律和節(jié)奏。因此，教師需要在小學音樂課堂中引導學生進行圖譜的學習，并以圖譜為輔助教學工具，讓學生充分感知音樂的魅力，使日常的音樂課堂教學變得更生動、有趣。

一、運用圖譜進行音樂情境的創(chuàng)設

大多數(shù)小學生都是以感性的方式來進行音樂鑒賞與音樂課程學習的，而圖譜的運用需要學生有抽象的思維來理解相應的知識。為了讓學生在圖譜學習體會到樂趣，教師需要在呈現(xiàn)歌曲的圖譜時，以貼近學生生活的方式來創(chuàng)設教學情境，讓學生在輕松、愉悅的氛圍下學習和運用有關圖譜的基本知識。譬如，在進行湘音版小學音樂教材中六年級上冊第二單元《老鳥，小鳥》這一歌曲學習時，教師需要引導學生演唱這一明快、輕松的音樂作品。在這一過程中，教師需要引導學生注意相應歌曲作品的旋律和節(jié)奏，并跟隨作品相應的節(jié)奏和旋律進行身體的律動，以感性的方式來進一步感知旋律和節(jié)奏。為此，教師可以在圖形譜的設計過程中，引導學生通過老鳥和小鳥不同的卡通形象來設計相應的節(jié)奏變換，在作品播放的過程中有節(jié)奏地作模仿小鳥和老鳥的手勢，通過手勢高低的不同位置來表示音高，讓學生在不知不覺中通過生動的圖譜來演唱整首歌曲。

二、運用圖譜來進行重難點的把握

旋律和節(jié)奏都是歌曲演唱過程中不可或缺的重要組成部分，這兩者相互組合、共同融合，才能夠使相應的歌曲更有生命力和感染力，使歌曲更優(yōu)美、動聽。因此，教師在引導小學生進行歌曲演繹的過程中，需要讓學生學會以更有感染力的方式去表現(xiàn)音樂，在演唱的過程中體會到歌曲的藝術魅力。但如果教師以理論化的音色節(jié)奏或者旋律等方式來引導學生學習樂理知識，學生很容易會對音樂課程的教學產生厭惡情緒。因此，教師需要學會運用圖譜這一輔助教育工具，用圖譜來豐富學生的審美體驗，讓學生在音樂作品欣賞的過程中體會到音樂的美感。

譬如，在進行湘音版六年級上冊第三單元《月光下的鳳尾竹》歌曲欣賞的過程中，教師可以通過圖譜的設計和運用來為學生描繪月光下傣族人民通過吹奏葫蘆絲這一樂器所表現(xiàn)出的悠遠、纏綿、溫馨的歌曲意境，讓學生以形象化的方式，賞析純音樂作品。實際上，相比較有歌詞的音樂作品來說，純音樂作品對小學生而言更具賞析方面的難度，學生如果缺乏圖譜的輔助指引，很難體會到純音樂作品內容所呈現(xiàn)的情感價值觀，以及所描繪出的美好意境。這樣一來，相應音樂作品的意境抓取和情緒感知就會變成課堂教學的重難點。但圖譜的運用則不同，在圖譜運用的過程中，學生能以具象化的方式來進一步感知與鑒賞相應的音樂。這對提升學生的學習質量和學習效率都能夠起到較為明顯的作用，也能夠讓學生在音樂課程學習的過程中感知純音樂作品的魅力。

三、運用實物來進行圖譜設計

在進行音樂作品賞析與學習的過程中，許多學生之所以無法達到良好的學習狀態(tài)，是由于音樂作品與學生的日常生活并未產生緊密的聯(lián)系，學生無法在音樂作品的學習中產生強烈的共鳴。為此，教師可以通過實物的運用來進行圖譜設計，選取學生在日常生活中經?？吹降奈锛?，將其與音樂作品的節(jié)奏和韻律進行結合。譬如，在進行湘音版六年級上冊音樂課程第四單元的教學過程中，教師需要引導學生進行打擊樂器的學習，而相應的打擊樂器與學生的實際生活并未產生緊密的關聯(lián)。但在進行相應音樂作品賞析的過程中，學生能夠很明顯地感覺到打擊樂器通常會用在歡樂、喜慶的氣氛中。為此，教師可以采用聯(lián)想法來引導學生進行圖譜設計，使用鞭炮聲和禮花聲來進行相應的圖譜設計，這樣一來，學生便能夠以生動的方式感知與學習相應作品。

四、結語

總而言之，在小學音樂課程教學中進行圖譜的運用是很有必要的，這能使抽象的音樂課程教學以具象的方式呈現(xiàn)，讓學生在生動、活潑的教學氛圍中有良好的學習體驗，音樂教師務必對這一教學方式引起足夠的重視。

參考文獻：

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